- •А. Ф. Бондаренко
- •Проф. А. Ф. Бондаренко
- •1.2. Основные этапы истории психологии
- •1.3. Объективный характер психических закономерностей
- •1.4. Психика и мозг
- •1.5. Нервная система и ее строение
- •1.6. Психика и сознание
- •1.7. Структура сознания
- •1.8. Сознательное и бессознательное
- •1.9. Современная психология, ее задачи и место в системе наук
- •1.10. Структура современной психологии
- •1.11. Междисциплинарные связи современной психологии
- •Глава 2. Методы современной психологии
- •2. 1. Общее описание методов психологии
- •2.2. Проблема объективности в психологических исследованиях и организация конкретного психологического исследования
- •2.3. Корреляция как альтернатива эксперименту
- •Раздел 2. Психические процессы человека
- •Глава 3. Ощущение
- •3.1. Общая характеристика физиологической основы ощущений
- •3.2. Классификация ощущений и их виды
- •3.3. Чувствительность анализатора и общие свойства ощущений
- •Глава 4. Восприятие
- •4.1. Общая характеристика и физиологические основы восприятия
- •4.2. Свойства человеческого восприятия
- •4.3. Классификация восприятий
- •4.3.1. Восприятие пространства
- •4.3.2. Восприятие движения
- •4.3.3. Восприятие времени
- •4.3.4. Субсенсорное и «экстрасенсорное» восприятие
- •Глава 5. Память
- •5.1. Общая характеристика памяти и ее физиологические основы
- •5.2. Психологические теории памяти
- •5.3. Виды памяти
- •5.4. Процессы памяти
- •5.5. Нарушения памяти
- •Глава 6. Мышление
- •6.1. Общая характеристика мышления
- •6.2. Мышление и речь
- •6.3. Социальная природа человеческого мышления
- •6.4. Развитие мышления: от животных к человеку
- •6.5. Психологическая специфика человеческого мышления
- •6.6. Логические аспекты мышления
- •6.7. Мышление в решении задач
- •6.8. Виды мышления и качество ума
- •Глава 7. Речь
- •7.1. Общая характеристика речи. Речь и язык. Основные функции речи
- •7.2. Физиологические основы речи
- •7.3. Формы и виды речи
- •7.4. Основные расстройства речевой функции и свойства речи.
- •Глава 8. Воображение
- •8.1. Общая характеристика воображения
- •8.2. Физиологические основы воображения
- •8.3. Виды и приемы воображения
- •8.4. Воображение и творчество
- •Глава 9. Воля
- •9.1. Общая характеристика воли
- •9.2. Физиологические основы воли
- •9.3. Психологическая структура волевого действия
- •9.4. Волевые свойства человека
- •9.5. Нарушения воли
- •Глава 10. Внимание
- •10.1. Общая характеристика внимания
- •10.2. Физиологические основы внимания
- •10.3. Виды внимания
- •10.4. Свойства внимания
- •10.5. Развитие внимания
- •Раздел 3. Психические состояния человека
- •Глава 11. Эмоциональные состояния
- •11.1. Предварительные пояснения
- •11.2. Эмоциональные состояния. Общая характеристика
- •11.3. Физиологические основы эмоциональных состояний
- •11.4. Виды эмоциональных реакций (эмоции) и эмоциональных состояний
- •11.5. Высшие эмоции (чувства) человека
- •Глава 12. Измененные состояния сознания
- •12.1. Общая характеристика уровней активности сознания
- •12.2. Сон, сновидения и расстройства сна
- •12.3. Трансовые состояния сознания
- •12.5. Галлюцинаторные и болезненные состояния сознания
- •12.6. Предсмертные состояния сознания
- •Раздел 4. Психические свойства человека
- •Глава 13. Темперамент
- •13.1. Общая характеристика
- •13.2. Физиологические основы темперамента человека
- •13.3. Типы, особенности проявления в поведении и психологические свойства темперамента
- •13.4. Учет типологии темперамента и его психологических свойств в повседневной жизни
- •Глава 14. Характер
- •14.1. Общая характеристика характера
- •14.2. Структура характера
- •14.3. Свойства характера
- •14.4. Индивидуальное и типичное в характере
- •Глава 15. Способности
- •15.1. Общая характеристика способностей
- •15.2. Задатки, склонности и способности
- •15.3. Структура, виды и уровни развития способностей
- •15.4. Развитие и формирование способностей
- •Раздел 5. Психосоциальные явления
- •Глава 16. Деятельность
- •16.1. Общая характеристика деятельности
- •16.2. Психологическое содержание деятельности
- •16.3. Психологическая структура деятельности и ее смысл
- •16.4. Виды деятельности
- •Глава 17. Личность
- •17.1. Общая характеристика явления
- •17.2. Основные психологические подходы к исследованию личности
- •17. 3. Становление личности
- •17.4. Социальные типы личности
- •Глава 18. Группа и межличностные отношения
- •18.1. Общая характеристика явления
- •18.2. Виды групп и уровни их развития
- •18.3. Межличностные отношения в группе
- •18.4. Интимные межличностные отношения
- •Глава 19. Коммуникация
- •19.1. Общая характеристика явления
- •19.2. Принятие человека человеком
- •19.4. Манипуляция и психологические средства защиты от нее
- •Раздел 6. Закономерности, условия и этапы психического развития личности.
- •Глава 20. Обучение как условие психического развития.
- •20.1. Общая характеристика процессов обучения.
- •20. 2. Психологическая сущность научения
- •20.3. Психологическая сущность учения
- •20.4. Обучение как главное условие психического развития
- •Глава 21. Динамика психического развития ребенка от младенчества до отрочества
- •21.1. Психическое развитие ребенка от рождения до года (младенчество)
- •21.2. Психическое развитие ребенка от года до трех лет (раннее детство)
- •21.3. Психическое развитие ребенка от трех лет до семи (первый период детства)
- •21.4. Психическое развитие ребенка в младшем школьном возрасте (второй период детства)
- •Глава 22. Психическое развитие подростка
- •22.1. Общая психологическая характеристика подросткового возраста.
- •22.2. Интеллектуальное развитие подростка.
- •22.3. Развитие взаимоотношений и самосознания в подростковом возрасте
- •22.4. Характерологические проблемы подростков
- •Глава 23. Психическое развитие в возрасте ранней юности
- •23.1. Ранняя юность: общая характеристика возрастного периода
- •23.2. Психологическая специфика поведения и отношений в период ранней юности.
- •23.3. Психические процессы и состояния в возрасте ранней юности
- •23.4. Становление мировоззрения как стержневая перспектива личностного развития
- •Глава 24. Психологические этапы и проблемы жизни взрослого человека
- •24.1. Определение понятия «взрослость»
- •24.2. Специфика психических процессов в период взрослости
- •24.3. Жизненные задачи и кризисы взрослого периода
- •24.4. Преклонный возраст. Общий потенциал жизни человека.
20. 2. Психологическая сущность научения
Научение заключается в усвоении человеком определенных сведений и способов действий, в результате которых у человека возникает функциональный орган, отражающий существование некой реальности. Функциональный орган – это сплав способов действий с орудием или инструментом. Так, рояль вместе с умением играть на нем – функциональный орган пианиста. Спортивный самолет в совокупности с умением выполнять на нем сложные фигуры пилотажа – функциональный орган пилота. Функциональный означает не морфологический, т.е. не входящий в строение тела, но включенный в способы действия.
В научении выделяются три основных уровня: рефлекторный, когнитивный и концептуальный (понятийный).
Рефлекторный уровень научения – это уровень, на котором происходит усвоение движений. Различают два основных способа усвоения движений: на основе условного рефлекса и на основе оперантного рефлекса. При этом и в том, и в другом случае научение наступает в результате установления ассоциативной связи между одним движением и другими или между действием и результатом. Отличие состоит в том, что при реактивном научении (на основе условного рефлекса) ученик более пассивен. А при оперативном научении (оперативный рефлекс) ученик более активен и сам ищет возможные ассоциативные связи между собственным действием и результатом. На основе реактивного научения проявляются также виды научения как привыкание, сенсибилизация и импринтинг. На основе оперативного – такие виды научения как случайные (путем проб и ошибок), формирование реакций, и имитативные (путем подражания).
Когнитивный уровень научения – это уровень, на котором происходит усвоение ориентировочных систем, карт знаний. Когнитивный уровень научения предполагает не просто установление ассоциативных связей, не просто сохранение в памяти сведений, а оценивание информации, сопоставление сведений с другими, их анализ и, главное, установление связей между формой и содержанием, означающим и означаемым, вещью и именем. Другими словами, когнитивное научение предполагает целостную оценку способов действий на основе ориентировочных схем деятельности. На основе когнитивного научения возникают такие виды научения как латентное (т.е. скрытное) научение, научение путем рассуждения и научение путем озарения (инсайт).
Внешним уровнем научения является концептуальное или положительное научение, при котором происходит усвоение сущностных свойств явлений. Именно понятийный уровень научения воспроизводит человеческий тип жизни, поскольку позволяет человеку овладеть настолько тонкими системами различений и настолько совершенными способами действий, что это позволяет проникать в тайны мира.
Психологически овладеть понятием означает открыть для себя и освоить те способы действий, которые воспроизводят сущность предметов и явлений. Например, просто «знать», что такое «брюки», означает иметь представление об этом предмете одежды. А владеть понятием «брюки» означает уметь спроектировать, скроить и сшить брюки абсолютно любого фасона, в том числе и небывалого ранее. На основе понятийного научения формируется теоретическое мышление, высший способ мысленной деятельности человека.
В зависимости от того, какие анализаторы активирует усвояемый материал, различают следующие типы научения: сенсорный (различение красок, запахов, форм); моторный (усвоение ходьбы, танца, звуков речи, письменных движений); сенсомоторный (музицирование, рисование спортивные игры, плавание); интеллектуальный (выработка суждений, действий согласно плану, умений анализа).
В структуре научения можно выделить два важнейших качественных итога: научение навыкам, т.е. способам действий, автоматическое выполнение которых ведет к достижению целей, относящихся к конкретным условиям. И научение умениям, т.е. способам действий, произвольный выбор которых и свобода осуществления открывает возможность постановки любых осмысленных целей. В том числе и целей, не имеющих отношений к данным условиям жизнедеятельности. Умение человека осуществить действия в пределах предписанных ему целей деятельности называется компетентностью.