- •А. Ф. Бондаренко
- •Проф. А. Ф. Бондаренко
- •1.2. Основные этапы истории психологии
- •1.3. Объективный характер психических закономерностей
- •1.4. Психика и мозг
- •1.5. Нервная система и ее строение
- •1.6. Психика и сознание
- •1.7. Структура сознания
- •1.8. Сознательное и бессознательное
- •1.9. Современная психология, ее задачи и место в системе наук
- •1.10. Структура современной психологии
- •1.11. Междисциплинарные связи современной психологии
- •Глава 2. Методы современной психологии
- •2. 1. Общее описание методов психологии
- •2.2. Проблема объективности в психологических исследованиях и организация конкретного психологического исследования
- •2.3. Корреляция как альтернатива эксперименту
- •Раздел 2. Психические процессы человека
- •Глава 3. Ощущение
- •3.1. Общая характеристика физиологической основы ощущений
- •3.2. Классификация ощущений и их виды
- •3.3. Чувствительность анализатора и общие свойства ощущений
- •Глава 4. Восприятие
- •4.1. Общая характеристика и физиологические основы восприятия
- •4.2. Свойства человеческого восприятия
- •4.3. Классификация восприятий
- •4.3.1. Восприятие пространства
- •4.3.2. Восприятие движения
- •4.3.3. Восприятие времени
- •4.3.4. Субсенсорное и «экстрасенсорное» восприятие
- •Глава 5. Память
- •5.1. Общая характеристика памяти и ее физиологические основы
- •5.2. Психологические теории памяти
- •5.3. Виды памяти
- •5.4. Процессы памяти
- •5.5. Нарушения памяти
- •Глава 6. Мышление
- •6.1. Общая характеристика мышления
- •6.2. Мышление и речь
- •6.3. Социальная природа человеческого мышления
- •6.4. Развитие мышления: от животных к человеку
- •6.5. Психологическая специфика человеческого мышления
- •6.6. Логические аспекты мышления
- •6.7. Мышление в решении задач
- •6.8. Виды мышления и качество ума
- •Глава 7. Речь
- •7.1. Общая характеристика речи. Речь и язык. Основные функции речи
- •7.2. Физиологические основы речи
- •7.3. Формы и виды речи
- •7.4. Основные расстройства речевой функции и свойства речи.
- •Глава 8. Воображение
- •8.1. Общая характеристика воображения
- •8.2. Физиологические основы воображения
- •8.3. Виды и приемы воображения
- •8.4. Воображение и творчество
- •Глава 9. Воля
- •9.1. Общая характеристика воли
- •9.2. Физиологические основы воли
- •9.3. Психологическая структура волевого действия
- •9.4. Волевые свойства человека
- •9.5. Нарушения воли
- •Глава 10. Внимание
- •10.1. Общая характеристика внимания
- •10.2. Физиологические основы внимания
- •10.3. Виды внимания
- •10.4. Свойства внимания
- •10.5. Развитие внимания
- •Раздел 3. Психические состояния человека
- •Глава 11. Эмоциональные состояния
- •11.1. Предварительные пояснения
- •11.2. Эмоциональные состояния. Общая характеристика
- •11.3. Физиологические основы эмоциональных состояний
- •11.4. Виды эмоциональных реакций (эмоции) и эмоциональных состояний
- •11.5. Высшие эмоции (чувства) человека
- •Глава 12. Измененные состояния сознания
- •12.1. Общая характеристика уровней активности сознания
- •12.2. Сон, сновидения и расстройства сна
- •12.3. Трансовые состояния сознания
- •12.5. Галлюцинаторные и болезненные состояния сознания
- •12.6. Предсмертные состояния сознания
- •Раздел 4. Психические свойства человека
- •Глава 13. Темперамент
- •13.1. Общая характеристика
- •13.2. Физиологические основы темперамента человека
- •13.3. Типы, особенности проявления в поведении и психологические свойства темперамента
- •13.4. Учет типологии темперамента и его психологических свойств в повседневной жизни
- •Глава 14. Характер
- •14.1. Общая характеристика характера
- •14.2. Структура характера
- •14.3. Свойства характера
- •14.4. Индивидуальное и типичное в характере
- •Глава 15. Способности
- •15.1. Общая характеристика способностей
- •15.2. Задатки, склонности и способности
- •15.3. Структура, виды и уровни развития способностей
- •15.4. Развитие и формирование способностей
- •Раздел 5. Психосоциальные явления
- •Глава 16. Деятельность
- •16.1. Общая характеристика деятельности
- •16.2. Психологическое содержание деятельности
- •16.3. Психологическая структура деятельности и ее смысл
- •16.4. Виды деятельности
- •Глава 17. Личность
- •17.1. Общая характеристика явления
- •17.2. Основные психологические подходы к исследованию личности
- •17. 3. Становление личности
- •17.4. Социальные типы личности
- •Глава 18. Группа и межличностные отношения
- •18.1. Общая характеристика явления
- •18.2. Виды групп и уровни их развития
- •18.3. Межличностные отношения в группе
- •18.4. Интимные межличностные отношения
- •Глава 19. Коммуникация
- •19.1. Общая характеристика явления
- •19.2. Принятие человека человеком
- •19.4. Манипуляция и психологические средства защиты от нее
- •Раздел 6. Закономерности, условия и этапы психического развития личности.
- •Глава 20. Обучение как условие психического развития.
- •20.1. Общая характеристика процессов обучения.
- •20. 2. Психологическая сущность научения
- •20.3. Психологическая сущность учения
- •20.4. Обучение как главное условие психического развития
- •Глава 21. Динамика психического развития ребенка от младенчества до отрочества
- •21.1. Психическое развитие ребенка от рождения до года (младенчество)
- •21.2. Психическое развитие ребенка от года до трех лет (раннее детство)
- •21.3. Психическое развитие ребенка от трех лет до семи (первый период детства)
- •21.4. Психическое развитие ребенка в младшем школьном возрасте (второй период детства)
- •Глава 22. Психическое развитие подростка
- •22.1. Общая психологическая характеристика подросткового возраста.
- •22.2. Интеллектуальное развитие подростка.
- •22.3. Развитие взаимоотношений и самосознания в подростковом возрасте
- •22.4. Характерологические проблемы подростков
- •Глава 23. Психическое развитие в возрасте ранней юности
- •23.1. Ранняя юность: общая характеристика возрастного периода
- •23.2. Психологическая специфика поведения и отношений в период ранней юности.
- •23.3. Психические процессы и состояния в возрасте ранней юности
- •23.4. Становление мировоззрения как стержневая перспектива личностного развития
- •Глава 24. Психологические этапы и проблемы жизни взрослого человека
- •24.1. Определение понятия «взрослость»
- •24.2. Специфика психических процессов в период взрослости
- •24.3. Жизненные задачи и кризисы взрослого периода
- •24.4. Преклонный возраст. Общий потенциал жизни человека.
16.4. Виды деятельности
Основными видами деятельности человека являются: игра, учение и труд.
Каждый из этих видов деятельности является ведущим на разных этапах человеческой жизни. Однако переход от игры к учению, а от учения к труду вовсе не означает, что предшествующая деятельность целиком и полностью исключается. Взрослые могут самозабвенно предаваться игре, а дети могут серьезно трудится. Психологически важнее другое, а именно: что вносит тот или иной вид деятельности в жизнь людей.
Игра. Игра – это вид деятельности, в которой ценность имеет не столько результат, сколько процесс и эмоциональные состояния, им порождаемые. Игра является первым видом деятельности, с которым сталкивается человек в процессе становления. Психологический анализ игр позволил установить, что первыми в жизни ребенка входят так называемые имитационные игры, т.е. игры, в которых ребенок подражает взрослым. Затем наступает период функциональных игр, когда ребенка увлекает сам процесс игры, действование. Далее следует период конструкторских игр, когда ребенок строит „домик“ из кубиков, конструирует с помощью детских конструкторов различные объекты. На смену этому приходит период манипулятивных игр, в которых ребенок развивает фантазию, используя одни и те же предметы как орудия разных деятельностей. Например, палка может служить и „ружьем“, и „саблей“, и „лошадью“; затем наступает период игр ролевых: дети играют в продавцов и покупателей, в пап и мам, в бизнесменов и летчиков. Иначе говоря, „осваивают“ в воображаемых действиях по образцу формы взрослого поведения. Наиболее сложными играми являются игры по правилам. Именно такие игры составляют в дальнейшем спектр игровых видов спорта. Игры являются могучим источником и средством психологического развития ребенка, а также важнейшим условием сохранения психического здоровья для взрослых. Понятно, что спортивные игры, если они относятся к миру профессионального спорта, сохраняют лишь форму игры. По содержанию – это тяжелый труд, назначение которого – достижение высоких спортивных результатов, а внутренний смысл зависит от личных устремлений спортсмена.
Учение. Это деятельность по систематическому усвоению знаний, умений и навыков, необходимых, в конечном итоге, для выполнения в будущем трудовой деятельности. В учении непременно присутствуют два лица: учитель и ученик. Учитель воспроизводит в ученике те структуры деятельности (действия, операции, цели и мотивы), которыми он владеет. Подлинное учение носит развивающий характер, т.е. влияет на смысл жизнедеятельности ученика, формируя у него не только знания и способы действий, но и высшие чувства, и систему ценностей, и систему научных представлений о мире. Полноценное учение также воспитывает ученика, способствуя выработке у него высших нравственных регуляторов поведения, таких как совесть и долг. Правильно построенное обучение ведет к гармоничному и всестороннему развитию ребенка – как в умственном, так и в нравственном, как в эмоциональном, так и в поведенческом отношении. Главная задача гуманистически ориентированного обучения – обеспечить каждому ребенку полноценное и всестороннее развитие за счет систематического и развивающего обучения.
Труд. Это деятельность, направленная на создание общественно значимого продукта, удовлетворяющего материальные и другие потребности людей. Труд – основной вид деятельности человека. В огромном количестве исследований показано, что труд в силу своей многосторонности и многогранности разнообразно влияет на психические процессы и свойства человека. Трудовая деятельность сама по себе вызывает различные психические, в частности, эмоциональные состояния у человека: от утомления до вдохновения. В труде раскрываются и формируются способности человека. Ведь труд требует соответствующей подготовки, а сложные виды труда – многих лет учения. Труд – чрезвычайно энергоемкая деятельность. Будь-то физический или умственный, он требует напряжения всех психических процессов: воли, памяти, внимания, мышления, восприятия, ощущений, а зачастую – и воображения, и речи. Сложность современных видов труда предъявляет к человеку настолько высокие требования, что вводится специальный профессиональный отбор, отбор на пригодность для профессии. В то же время современное производство все более и более вытесняет человека, заменяя его роботами и экспертными компьютерными системами. В этих условиях возрастает значение профессий системы „человек – человек“, поскольку люди не могут, в конечном итоге, обходиться друг без друга.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Дайте определение понятию «деятельность».
2. Перечислите отличительные черты человеческой деятельности.
3. Назовите основные виды деятельности и кратко охарактеризуйте их специфику.
4. Раскройте отличие психологических понятий «орудие» и «инструмент».
5. Раскройте содержание и структуру человеческих потребностей.
6. Объясните психологическое содержание понятия «мотив».
7. Отметьте, в чем заключается отличие мотивационных стилей при целевом и парацелевом состоянии в осуществлении деятельности.
8. Обоснуйте психологическое отличие между понятиями «субъект деятельности» и «агент деятельности».
9. Объясните роль деятельности и ее продуктов в культурном развитии человечества.
10. Охарактеризуйте психологическую структуру деятельности и ее смысл.
РЕКОМЕНДОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Белоус В.В. Темперамент и деятельность: Учебное пособие. – Пятигорск, 1990.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М.: Педагогика, 1967.
Леонтьев АН. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1977.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Педагогика, 1989.
Леонтьев Р. Н. Проблемы развития психики. – М.: МГУ, 1981.
Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – М.: Наука, 1966.
Выготский Л. С. Проблемы развития высоких психических функций. Собр. соч. в 6 томах. Т. З. – М.: Педагогика, 1983.
Беспалов Б. И. действие. Психология механизма визуального мышления. – М.: Педагогика, 1984.
Юдин Э. Г. Системный подход и принципы деятельности. – М.: Наука, 1978.