5.1. Педагогические технологии в системе образования

Пед. технология – проект определенной пед. системы, который затем реализ. на практике (Беспалько). (техно - ремесло, логос – учение). Проект – это прообраз предполагаемого и возможного объекта или состояния объекта.

Технологии разделяют на технические, экономические и гуманитарные. Все они специфичны и имеют свое особенности. Гуманитарные делятся на психолог., педагогич., управленческие.

В материалах Юнеско указывается что технология обучения – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом имеющихся ресурсов (материальных, информационных, человеч., финансовых) и их взаимодействия.

Признаки пед. технологий:

- диагностичн. постан. целей (точно, конкретно, измеримо, они обязательно должны отраж. рез-т);

- воспроизводимость результата (т.е. если технол. напр. на усвоение опред.ЗУН, значит они и д.б. усвоены)

- воспроизводимость пед. процесса (пед. процесс д.б. технично описан, поэтому многие педаг. разраб. тех. карты.)

Содержание технологии обучения представлено: содержанием и структурой учебной информации, комплексом задач, упражнений и заданий, являющихся средством формирования учебных и профессиональных навыков и умений, процессом накопления опыта профессиональной деятельности. Таким образом, технология обучения предполагает организацию, управление и контроль процесса обучения. Причём все стороны этого процесса взаимосвязаны и влияют друг на друга.

Бывают технологии модульного обучения, т. программированного обучения, т. проблемного, развивающего обучения и т.д. (см. классификацию)

Классификаций пед. технолог.множество. Например можно классифицировать по той научной концепции, которая лежит в основе разработки технологии обучения:

- Технология проблемного обучения (на основе теории проблемного обучения Лернера, Махмутова, Матюшкин, Дьюи)

- Технология развивающего обучения (на основе теории развивающего обучения Занков, Эльконин, Давыдов)

- Технол. коллективной мыследеятельности (Вазина),

- Технологии на основе теории система - мыследеятельности (Щедровицкий, Анисимов)

- Технологии опережающего обучения (Лысенкова)….

Основные структурные компоненты педагогических технологий

1. концептуальная основа - опора на определенную научную концепцию, систему идей, которые служат теоретическим обоснованием данной технологии (краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов технологи способствующее пониманию, трактовке ее построения и функционирования);

2. содержательная часть обучения - включает цели и задачи учебно-воспитательного процесса, а также краткое содержание учебного материала (цели обучения - общие и конкретные объем и характер содержания учебного материала; ориентация на личностные структуры (ЗУН);

3. процессуальный компонент - сам технологический процесс, его ход, организация: методы, формы, средства деятельности педагога и деятельности учащихся; контроль и руководство познавательной деятельностью учащихся;

4. контрольно-оценочный- оценка качества учебного процесса, деятельности педагога и учащихся, диагностика полученных результатов, их соотнесение с выдвинутой целью и задачами.

Функции педагогической технологии:

Организацuонно-деятельностная функция предполагает:

-организацию деятельности педагога; -организацию педагогом деятельности учащегося (создание условий); -взаимоорганизацию педагогом и учащимися совместной деятельности; -организацшо учащимся своей деятельности.

Проектировочная (прогностическая) функция отражает: -предвидение участниками педагогического процесса все возможных результатов; -моделирование педагогического взаимодействия; -прогноз уровня развития учащегося педагога в процессе реализации педагогической технологии.

коммуникативная функция предполагает: -коммуникативную деятельность педагогов и родителей - участников педпроцесса; -обмен информацией между педагогом и уч-ся; -создание условий взаимопонимания педагога воспитанника.

Рефлексивная функция обеспечивает: -осознание педагогом и обучаемым себя в сложившейся педагогической ситуации; -оценку объективности результата педагогического взаимодействия; -осмысление и освоение опыта взаимодействия; -фиксирование состояния и причин развития.Развивающая функция заключается: -в создании условий развития учащегося и педагога; -в обеспечении ср-ва саморазвития пед. и учащихся.

Характеристики пед технологий:

- системность

- управляемость (как педагог управляет учебной деятельностью)

- воспроизводимость (технология обучения должна воспроизводить результат)

- гарантированность результата

- оптимальность (ресурсы используются оптимально)

- концептуальность (в основе любой технологии обучения лежит определенная концепция, которая вкл в себя методологические подходы, научные теории, идеи, принципы).

5.2. Модульное обучение – это деятельностная программа организации учебно-познавательной деятельности обучающихся. Цель применения: учесть индивидуальный темп работы уч-ся, организ-ия эффективной самостоятельной работы уч-ся!!!.

МО характеризуется структурированием и системностью содержания уч-го материала.

Под модулем (М) понимается логически завершенная доза учебного материала, обеспечивающая достижение конкретных целей обучения.

Предмет делится на М (3, 4, 5 шт). Для всей модульной программы ставится комплексная дидактическая цель.

Модуль состоит из учебных элементов. В каждом уч-м элементе формулир. цели. Каждый М направлен на формирование и развитие определенной системы знаний и умений. Уч-ся могут изучать модули в любом порядке.

Компоненты модульной программы:

1. схема, отражающая место предмета и модуля;

2.структурно-логическая схема всего предмета;

3. структура каждого модуля.

Структура учебного модуля:диагностико-мотивационный этап (входной контроль) (ориентировочная деятельность); операционно-познавательный этап (исполнительская деятельность);рефлексивно-оценочный (контрольно-корректирующая деятельность).

В мире сущ. Международная организация труда. Они разраб. модули для подготовки рабочих. Прибалт Юцевиченя разр. модуль для высшей школы.