1.19. Педагогический процесс как целостная система

Педагогический процесс – специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий единство и целостность таких компонентов как цели образования, содержание, методы, средства, формы об-я и восп-я.

Структура пед. процесса включает в себя следующие компоненты:

1. целевой (стратегические и тактические цели и задачи);

2. содержательный (совокупность формируемых знаний, умений, навыков, отношений, ценностных ориентации, опыта творческой деятельности);

3. деятельностный (способы и приемы освоения содержания);

4. результативный (достигнутые результаты);

5. ресурсный (условия протекания и обеспечения эффективности пед/ процесса).

Структура пед процесса может быть рассмотрена по трем основаниям, как:

- специально организ-ый образ-ый процесс (воспитание, обучение, развитие);

- взаимодействие преподавателя и уч-ся, совокупность их осознанных действий;

- единство и целостность компонентов: цели, содержание, методы.

Особое внимание следует уделять связям между компонентами педагогического пр-са.

Преподавание- упорядоченная д-ть педагога по реализации цели обучения.

Учение– вид д-ти, кот.осущ-ся уч-ся, в основе к-рого лежит познание окр. мира и себя.

Элементарной единицей пед-го процесса является пед-ая задача, под которой понимается «материализованная ситуация восп-я и об-я (пед-ая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и уч-ся с определенной целью». Пед. задачи: формулир-е целей об., разв., восп., обобщение и систем-ия уч. мат-ла, выбор методов, средств, форм об.и восп.

1.20 Педагогическая система: сущность понятия, структура и содержание

В настоящее время используют понятие о пед. системе “как взаимосвязи структурных и функциональных элементов, подчиненных целям формирования в личности уч-ся готовности к самостоятельному, ответственному и продуктивному решению задач в последующей системе”.

Пед. система (по Кузьминой) состоит из следующихкомпонентов: – цели образования (включают в себя цели обучения, цели развития, цели воспитания);

– содержание образования (учебный материал) – раскрывается в учебных планах учреждения образования; учебных программах, тематических планах, планах урока;

– учащиеся, их уровень обученности и воспитанности, их деятельность;

– педагоги и их деятельность;

– средства пед. коммуникации (методы, формы и средства обучения и воспитания.

Все компоненты пед. системы взаимосвязаны. Например, если произошли изменения в целях образования, то должны произойти изм. и в др. компонентах пед. системы. Таким образом, цели образования являются системообразующим компонентом пед. системы.

1.21. Педагогическое взаимодействие – активность и педагога и учащихся как субъектов педагогического процесса. Сущностью педагогического взаимодействия - прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь, производить реальные преобразования не только в познавательной, эмоционально-волевой, но и в личностной сфере.Гуманистическая технология педагогического взаимодействия признает общение важнейшим условием и средством развития личности.

Общение между педагогом и учащимся, в ходе которого педагог решает учебные, воспитательные и личностно-развивающие задачи, мы называем педагогическим общением.Выделяют два вида общения: Социально-ориентированное общение (лекция, доклад, ораторская речь, телевизионное выступление и т.д.), в ходе которого решаются социально значимые задачи, реализуются общественные отношения, организуется социальное взаимодействие (сообщение нового материала). Личностно-ориентированное общение, которое может быть деловым, направленным на какую-то совместную деятельность, или связанным с личными взаимоотношениями, не имеющими отношения к деятельности (если работает с учеником один на один – ответ у доски).

Под стилем педагогического общения понимаются индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и обучающихся (коммуникативные возможности педагога; сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; творческая индивидуальность педагога; особенности учащихся). Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский (А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский, М.Ю. Кондратьев и др.).

При авторитарном (исходя из собственных установок) стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося. Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки,не позволяют проявить учащимся самостоятельность и инициативу. Попустительский (анархический, игнорирующий) стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты (предполагает тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами учащихся). Придемократическом стиле общения педагог ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Основная особенность этого стиля - взаимоприятие и взаимоориентация.(дисциплина не очень, климат благополучен). В реальной педагогической практике чаще всего имеют место "смешанные" стили общения. Педагог не может абсолютно исключить из своего арсенала некоторые частные приемы авторитарного стиля общения. В современной науке выделяют две стратегии: 1.Кооперация, или кооперативное взаимодействие, предполагает посильный вклад каждого его участника в решение общей задачи. Средством объединения людей здесь являются возникающие в ходе совместной деятельности отношения.2. Конкуренции, то ее сущностной характеристикой является борьба за приоритет, которая в наиболее яркой форме проявляется в конфликте (деструктивный и продуктивный).Феномен педагогического взаимодействия является психологический статус личности, статус характеризует не только реальное место ученика в системе межличностных отношений, но и положение в классе, семье, группах сверстников, которое он приписывает самому себе.Феномен авторитета(за учителем признается право на принятие ответственных решений как в значимой ситуации для конкретного ученика, так и для класса в целом как в учебной, так и в других видах деятельности).В педагогической практике наиболее часто встречаются следующие виды взаимоотношений педагогов с учащимися: - устойчиво-положительные; - неустойчиво-положительные; - пассивно-положительные; - пассивно-отрицательные; - негативные.

Совместной (коллективной) считается деятельность, при которой: 1) ее задачи воспринимаются как групповые, требующие кооперации при решении; 2) существует взаимная зависимость при выполнении работы, которая требует распределения обязанностей, взаимного контроля и ответственности.

1.22.Производственное обучение – практическая подготовка учащихся проф.училищ к определ-му виду производительного труда по профессии с требованиями государственного стандарта проф.образ.

Целью ПО явл. формирование у у-ся основ проф. мастерства в определенной области.

Задача подготовка у-ся к непосредственному осуществлению определенных трудовых процессов, т.е.ПО ставит задачу научить их применять знания на практике, сформировать проф. навыки и умения. Знания, полученные в процессе ПО, систематизируются в теоретическом обучении, а знания и умения, полученные в процессе теор-го обучения, закрепляются и исп-ся в труд.деятельности при ПО.

Прод-ть урока ПО – 6 часов в составе группы. Инструктажи: Вводный (актуализ. знаний, рассказ технологии производства работ, показ, дем-ция выполнения задания. Выдача задания) – 45 мин; Текущ. (индивид.инстр-ж, колл-ый ин-ж. Самост-ая работа уч-ся) – 4-4,5 часа; Закл. (подвед. итогов урока, степень достижения дид-х целей)– 30 мин.;

Типы уроков ПО: вводный, операционный (с инструкционной картой), комплексный (с инструкционно-технологической картой), контрольно-проверочный.

Системы ПО: Предметная; Операционная (1870 г, авт. Советкин и Марков); Операционно-предметная (1887 г, Владимирский); Моторно-тренировочная (1921 – 1935 гг.); Операционно-комплексная (1936 г)

Произв.труд—основное ср-во ПО. Характер труда с течением времени меняется, что оказывает влияние на хар-р ПО. Ручной труд — исторически наиболее древний: простой и сложный. Особенностью современного труда является механизация. Автоматизация это качественно новый скачок в развитии техники, характеризуемый передачей контрольно-управляющих и логических функций человека техническим средствам.

Документы письм-го инстр-ия: инструкц. карты, инструкц.-технол-е к., технологич. карты.

Источники информации: Словесные, наглядно-демонстрационные, практические.

Методы обучения: Репродуктивные (воспроизводящие) и Поисковые.

Формы организации ПО: Урок (фронтально-групповая форма урока ПО; Индивид-ая форма урока; Бригадная. Неурочные формы (в составе уч-х бригад; в составе бригад квалиф-ых рабочих; произв-ые экск; выполнение уч-ся домашнего задания).

Педагогический процесс – спец. организованный образоват. процесс, в кот.прогнозируется и технологично реализуется во взаимодействии препод. и уч. изменение потребностей, норм и способностей.

Трудовая операция—законченная часть технол-го процесса, осущ-ая при помощи однотипных инстр-ов, и сочетаний труд-х приемов.

Трудовой прием—это законч-ое труд-ое действие рабоч-о, имеющ. опред-ую цель.

Тенденции развития:

1.Взаимосвязь соц.-эк., научно-тех., личностно-деятельностных и психологич. педагогических факторов. Систематизирующим фактором явл. принцип базовой дисциплины – в пр-ПО уч-ся м. реализовать общенаучн., общетехнич., профессион., культурологич. знания.

2.Взаимосвязь автоматизации производств.процесса и контрольно-управл. действий человека, т.е. технич. и контрольно-логич. функц. перед. машине.

3.Взаимосвязь интеллектуализации труда и технологич.пр-сов при выполн. сложн. видов проф. д-ти. Чел-ку необходимо проявл. изобретательность, креативность, критическое мышление, умение предвидеть.

4.Взаимосвязь уч.-познават. и предметно-практич. д-ти в пр-се п/о. Уч-ся м. реализовать свои учебные и проф.умен.: умение разраб.план работы; умение осущ. самоконтроль; рефлексивн.умения.

5.Приемственность образ.структур.