Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
ОТВЕТЫ на ГЭК 2013 (2) (1).docx
Скачиваний:
236
Добавлен:
31.05.2015
Размер:
292.6 Кб
Скачать

4.9. Диагностичное задание целей по формированию знаний, умений, навыков и качеств личности

В.П. Беспалько, Кларин; Безрукова

Цель – ожидаемый, прогнозируемый результат.

Существует несколько способов постановки целей обучения, развития, воспитания. Наиболее современной является постановка целей на диагностической основе.

Правила постановки целей на диагностической основе:

  1. Цель должна быть измеримой (индикаторы)

  2. Цель должна быть чётко и конкретно сформулированной

  3. Необходимо учитывать таксономию целей (иерархия)

  4. При формулировании целей с определением результата, важно применять глагол, который указывал бы на действие

  5. При постановке цели необходимо учитывать уровни усвоения учебного материала

Таксономия целей:

  1. Нормативные цели – это цели обучения и воспитания, которые указаны в нормативных правовых документах.

  2. Общественные цели – это цели с учётом потребности интересов различных слоёв общества (общественная организация БРСМ, профсоюзы, Белая Русь, родители, уч-ся…)

  3. Инициативные цели – это цели, которые ставят непосредственно педагоги в учреждениях образования.

Цели обучения, развития, воспитания.

Общенаучные умения: формирование умений добывать информацию, её обобщать, систематизировать, формирование умений ставить цели своей работы, формирование умений осуществлять планирование своей деятельности, формирование умений самоорганизации, формирование умений осуществления самоконтроля, формирование рефлексивных умений.

Развитие: сознания, мышления, памяти, речи, эмоций, воли, способностей (творческих, умственных, мысленных), креативности, мобильности, внимания и др.

Воспитание: качества личности, ответственности, дисциплинированности, аккуратности, трудолюбия, формирование умения работать в команде, формирование умений работать самостоятельно и нести персональную ответственность за результаты своего труда.

В результате учебной деятельности учащиеся смогут:

  • (уровень представления): узнавать, различать, перечислять, называть, характеризовать, раскрывать сущность чего-либо.

  • (Уровень понимания) объяснять, характеризовать.

  • (уровень применения): решать, рассчитывать.

  • (уровень творчества): анализировать, конструировать, моделировать, проектировать, исследовать.

4.12. Формы обучения, их характеристика, классификация.

Обучение - совместная деятельность уч-ся и преподавателя, направленная на достижение учебных целей, овладение знаниями, умениями, заданным учебным планом и программой.

Формы обучения делятся на: 1 формы теоретического обучения – урок, лекция, консультации, семинары. 2 формы практического обучения – это лаборат. и практич. занятия, практики, курсовое проектирование и дипломное проектирование. 3 формы контроля – это зачеты, экзамены, контрольные работы.

Урок – основная форма обучения. Классификация (Махмутова)

Классноурочная система обучения. (Я А Коменский) - организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются в отдельные классы, в соответствии с возрастом и уровнем знаний, основной формой явл. урок; содержание обучения в каждом классе определяется учебными планами и программами; урок проводится по твердому расписанию, составл.на основе учебного плана. Местом проведения уроков служат классные комнаты, учебные кабинеты, мастерские, учебно-опытные участки. Термин «традиционное обучение» подразумевает классноурочную систему, сложившуюся в 17 веке, сформированную Я А К-ким на основных принципах дидактики.

Консультация (учебная беседа). Основное назначение - оказание помощи учащимся при освоении материала.

Домашняяработа учащихся. Дополняет деятельность учащихся на уроке. Отличается большой самостоятельностью, отсутствием непосредственного руководства учителя (преп-ля).

Кружки технического и художественного творчества. Способствуют связи теор-го и практ-го обучения, развитию творческого мышления уч-хся, формир-ю многих личностных качеств.

Предметные кружки. Способствуют развитию положительного отношения к обуч-ю, укреплению связи обуч-я с жизнью, развитию межпредметных связей, углублению знаний по какому-н. предмету.

Особенности подготовки педагога к различным формам учебной работы. Начнем с алгоритма действий преп-ля при подготовке к традиционному уроку: Учет особенностей учащихся класса (успеваемость; отношение учащихся к предмету; темп работы; сформированность учебных умений; общая подготовленность учащихся; отношение к разным видам учебной деятельности; отношение к разным формам учебной работы; общая дисциплина учащихся) и Учет своих индивидуальных особенностей: тип нервной системы; коммуникативность; эмоциональность при организации учебной деятельности учащихся; управление восприятием нового материала учащимися; умение преодолеть плохое настроение; наличие умений импровизации; умение пользоваться различными средствами обучения, в т.ч. ТСО.; Учет ИНДИВИДУАЛЬНЫХ особенностей КАЖДОГО УЧАЩЕГОСЯ (Занков) (девочка это или мальчик, праворукий или леворукий, лидер или «отверженный», вы обращаете внимание на самого младшего и самого старшего, на тех, у кого проблемы в речевом развитии, а также учитываете активность, утомляемость, мотивацию, интерес к тому или иному уроку и т.п.) и другое. Вы планируете кому предоставите слово, разрабатываете ход самого урока.

Формы организации учебной деятельности: Индивидуальная форма. Каждый учащийся получает задание для самостоятельного выполнения, специально подобранное для него с учетом его учебных способностей. Фронтальная форма. Все уч-ся выполняют одинаковую, общую для всех работу. Фронтальная форма рассчитана на уч-ся, имеющих равный уровень подготовки, позволяющий им работать в одном темпе. Спрашивая одного, другого, педагог выясняет, как воспринимается материал, какие встречаются затруднения. При фронтальной форме возможно организовывать коллективную работу уч-ся. Большая ценность этой работы в том, что она дает возможность преподавателю излагать учебный материал всему классу, организовывать в соответствии с закономерностями и принципами обучения деятельность учащихся, достигая определенной ритмичности.

Групповая форма. Все уч-ся делятся на группы для решения конкретных учебных задач, каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его. Парная форма. Взаимодействие в обособленной паре.

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Оставленные комментарии видны всем.