1.4. Профессиональная деятельность и личность педагога. Виды педагогической деятельности

Профессия педагога относится к типу профессий человек-человек.

Профессия-устойчивый род трудовой деят-ти, требующий опред. проф. подготовки.Осн. цель деят-ти педагога - становление и развитие человека.

Пед.деятельность - особый вид социальной деят-ти, направленный на передачу накопленных знаний, опыта и культуры от старшего поколения к младшему, а также на создание условий для развития личности учащегося и на подготовку уч-ся к выполнению определённых соц. ролей в обществе.

Деятельность педагога включает в себя структурные и функциональные компоненты: Структурные–определяют что должен знать педагог, а функциональные что должен уметь педагог. «Знать» - (цели проф. образования, учебный материал, учащихся и их уровень обученности и развитости, совр. методы средства и формы обучения, свои сильные и слабые стороны как педагога). «Уметь» - Гностические (познавательные) умения – (это умение педагога добывать необходимую информацию, проводить пед. исследования, изучать сор пед. опыт); Проектировочные умения – (это умение педагога спроектировать свою деятельность на весь период обучения, (разработка учебной программы); Конструктивные умения – это умение педагога сконструировать конкретное учебное задание или воспитательное мероприятие; Организаторские умения – (это умение педагога организовать свою деятельность и деятельность учащихся для достижения поставленной цели);Коммуникативные умения – (это умение педагога эффективно общаться с уч-ся их родителями, коллективом и администрацией).

Основные виды педагогической деятельности:

в педагогической деятельности: формировать профессиональные знания, умения и навыки у обучающихся, обеспечивать их профессиональные, социальные и личностное развитие; применять современные методы теоретического обучения; проектировать, организовывать, оценивать и корректировать образовательный процесс на основе личностно-ориентированного подхода и теории развивающегося обучения;

в научно-методической деятельности: разрабатывать УПД (уч, темпланы, уч программы, план уч занятия.); составлять УМК;

в организационно-управленческой деятельности: осуществлять анализ развития рынка труда, тенденций развития отрасли, профессий и специальностей; обеспечивать перспективное и текущее планирование учебной, производственной, воспитательной работы; осуществлять организационно-методическую деятельность в учреждении образования; обеспечивать качество профессионального образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов и государственных программ и д.р.;

в научно-исследовательской деятельности: владеть основными методами педагогических и инженерных исследований;организовывать и проводить педагогический эксперимент, интерпретировать результаты исследования;

в проектной деятельности: разрабатывать конструкторскую документацию; проектировать новые материальные объекты, создавать новый интеллектуальный продукт;

в производственной деятельности: применять технологическое оборудование, приспособления и инструменты, приёмы и последовательность выполнения работ.

в инновационной деятельности: осуществлять поиск, систематизацию и анализ информации по перспективам развития отрасли, инновационным технологиям, проектам и решениям;разрабатывать бизнес-планы создания нового оборудования, технологии;

1.5.Объектом явл. образ-ый процесс в учр-х проф.-тех. и средн.-спец. образ-я, в высш. уч. заведениях, учр-ях системы повыш-я кв-ции и переп-ки кадров.

Задачи педагога в учреждении образования:

-организация и проведение учебных занятий теоретич. и произв. обучения;

- рук-во уч-познав-ой, уч. произв. и уч. иссл-ой работой или деят-тью уч-ся;

-выполнение идеологической и восп-й работы;

-проектир-ие, планирование уч-ых занятий;

-создание метод-го обесп-я образ-го процесса и матер-технич. базы УО.

-проведение научно-исследоват. и инновационной д-ти с целью повыш. кач-ва проф. образ-я (разр-ка авторских методик преп-ия, разл-х пед. проектов);

-разработка и создание матер-го и интеллект-го продукта;

-организационно-управленческие работы в УО.

Комп-ция – круг вопр-в, обяз-тей, к-рые выпол-ет к-либо должн-ое лицо, либо орг-ция.

Проф. комп-ть-интегральная хар-ка субъекта проф. деят-ти, к-рая опред-ся проф-и зн.,ум-ми ,соц-но и проф-но значимыми кач-ми лич-ти. Компетентностный подход: образ-ие д.б. компетентностно ориентир-ым, чтобы удовл-ть требованиям рынка труда.

Профессиональные компетенции педагога в следующих видах деятельности:

-в пед. д-ти: формировать проф. ЗУН у обуч-ся, обесп-ть их проф-ые, социальные и личн-ое разв-е; применять совр-ые методы теор-го обуч-я; проект-ть, организ-ть, оц-ть и коррек-ть образ-ый проц. на основе личностно-ориен-го подхода и теории разв-гося обуч.;

-в научно-методической д-ти: разр-ть учебно-програмную д-цию (уч-е, тем-ие, поурочные планы, уч. прогр. и др.); составлять уче-метод комплексы; внедрять в образ.процесс совр-ые пед-ие технологии, электронные ср-ва обуч-я;

-в организационно-управленческой д-ти: осущ-ть анализ развития рынка труда, тенденций развития отрасли, профессий и специальностей; обеспечивать перспективное и текущее планирование уч-й, произв-й, восп-й работы; осуществлять организац-метод-ую д-ть в УО (в работе пед-го совета, метод-х, цикл-х комиссий, творч-х объед. пед-в);

-в научно-исследовательской деятельности: владеть основными методами пед-х и инж-ых иссл-ий; орг-ть и пров-ть пед-ий и инж-ый эксп-нт, интерпр-ть рез-ты иссл-ия;

-в проектной д-ти: разр-ть конструкторскую д-цию; осваивать новые виды техники и инновац-ые технологии по направлению спец-ти; создавать новый интелл-ый продукт;

-в производственной д-ти: применять технолог-ое оборуд-ие, присп-ия и инструменты, приёмы и послед-ть вып-ия работ в отрасли; пров-ть эконо-ие расчёты;

-в инновационной д-ти: осущ-ть поиск, систем-цию и анализ инф-ции по перспективам разв-я отрасли, инновац-м технол-ям; разр-ть бизнес-пл. созд-я нов.обор-ия, технол-ии;

Социально-личностные компетенции:

1 Компетенции в сфере познавательной д-ти: творчески решать теор. и практ. задачи проф-ной деят-ти; Работать с компьютерной техникой; обладать креативными способ-ностями; Исп-ть иностр. язык, как ср-во проф-го общения; Владеть соврем.методами поиска, обработки и исп-я инф-ции.

2 Компетенции социального взаимод-я: эф-но работать в кол-ве, команде, (высш ур-нь разв-я кол-ва) обладать личностными и соц. значимыми ценностями и нормами, иметь чувства солидарности, сопричастности.

3 Компетенции в сфере общественной деят-ти: проявлять кач-ва гражданина, вып-ть роли избир-ля члена соц. группы, уметь анализ-ть исторические и совр-ые пробл. соц.эконом. и дух. жизни общ-ва, знать идеологию бел. Гос-ва, нравственные и правовые нормы.

4 Компетенции саморазвития и здоровье сбережения: обладать критическим мышлением; быть мобильным; непрерывно повышать свой уровень проф-ной компетентности; владеть доступными методами здоровье сбережения.

1.6 Индивидуальная педагогическая деятельность как система, ее уровни

Пед.деятельность - особый вид социальной деят-ти, направленный на передачу опыта и культуры от старшего поколения к младшему, и на создание условий для развития личности учащегося и на подготовку уч-ся к выполнению определённых соц. ролей в обществе.

В индивидуальной педагогической деятельности, как в целостной системе можно выделить структурные (что должен знать педагог) и функциональные компоненты (опред. педаг-ие умения)

Структурные. 1 Цели образования(знания о мире, опыт осущ-я способов деят-ти (формир-е умений),опыт творческой деят-ти, опыт эмоционально-ценнотного отношения к деят-ти и к объектам деят-ти.) Цели проф-го обр-я -подготовка конкурентно-способного спец-та, адекватного требованиям соврем-го рынка труда и работодателя. 2 Педагог должен знать уч. инф-цию (ПКХ, уч. планы и пр-мы, тематич. Планы,планы уроков) 3 Педагог должен знать средства пед-кой коммуникации (методы, средства обучения их современные формы), 4 Педагог должен знать психологические особенности обучающихся, их уровень обученности и воспитанности. 5 Педагог должен знать самого себя, свои сильные и слабые стороны.Педагог должен заниматься педагогической рефлексией. Рефлексия- повторение, возвраще-ние в прошлое.(в переводе -обращение назад)_

Функциональные. С-ма пед. Умений:

1) Гностические умения (познавательные)- умение педагога добыть необходимую информацию ее обобщать и систематизировать. Владеть основными методами психолго-педагогических исследований.

2) Проектировочные умения. Умения педагога разрабатывать проекты, т.е. определять содержание деятельности учащихся и своей на долгий период времени. Например, разработка тематического учебного плана, программы.

3)Конструктивные умения. Умение констр-ть учебный процесс(разработка плана урока).

4)Организ-е умения. Умение преп-ля орг-ть деят-ть уч-ся и свою по достижению целей образ-я.

5) Коммуникативные умения. Умение педагога вступить в коммуникативное отношение (общение).

Уровни инд-но пед. деят-ти:

1 Репродуктивный (стаж работы педагога менее 2 лет, он не имеет пед. категории), находится на стадии изуч-я уч. сод-я

2 Адаптивный (2-я пед. категория)-научился адаптировать уч. инф-цию для каждого уч-ся

3 Локально-моделирующий знания и умения(1 пед. категория)-умеет научить своему предмету

4 Системно-моделирующий зн и умен-(высшая категория)-препод делает акцент на межпредметные связи.

5 Системно-моделирующий творчество.Педагог умеет обучать уч-ся творч-кой деят-ти(никому не удавалось).

1.7. Н. В. Кузьмина выделяет пять уровней индивидуальной педагогической деятельности:

1 ) репродуктивный — педагог умеет пересказать другим то, что знает сам; 2) адаптивный — педагог умеет приспособить свое сообщение к аудитории слушателей;3) локально-моделирующий — педагог владеет стратегиями формирования системы знаний, навыков, умений, отношений по отдельным разделам курса, программы:4) системно-моделирующий знания — педагог владеет стратегиями формирования системы знаний, навыков, умений по курсу в целом;5) системно-моделирующий творчество — педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования творческой личности, способной к саморазвитию в новых условиях.

Преподаватели, находящиеся на репродуктивном уровне деятельности, целиком поглощены самим преподаваемым предметом, его пересказом, близким к тексту.

На адаптивном уровне деятельности количество структурных элементов педагогической системы и связей между ними увеличивается. Преподаватель ищет, каким образом приспособить учебную информацию к аудитории. Но при этом главной остается информация. На локально-моделирующем уровне деятельности достаточное владение информацией позволяет педагогу начать поиск в различных способах ее предъявления. Он оказывается способным накопить психологические знания о группе и об отдельных учащихся.

На уровнесистемно-моделирующем знания в зону активного внимания преподавателя попадают цели педагогической системы. Только на этом уровне деятельности возникает вопрос о том, в какой мере индивидуальная система работы педагога подчинена целевому результату.

Уровень системно-моделирующего творчества соответствует высшему мастерству преподавателя, когда его внимание сфокусировано на личности обучаемого, когда преподаватель превращает учебный предмет в средство формирования творческой личности обучаемого, способной к профессиональному и личностному самоутверждению.