- •1.1. Педагогика в системе наук о человеке
- •1.2 Основные категории общей педагогики. Соотношение социальных и биологических факторов развития человека
- •1.4. Профессиональная деятельность и личность педагога. Виды педагогической деятельности
- •1.18. Социализация и воспитание личности
- •1.8. Образование как функция общества. Принципы государственной политики в области образования
- •1.9. Система непрерывного образования в Республике Беларусь
- •1.10.Научно-методическое обеспечение профессионального образования Республики Беларусь. Участие педагогов в деятельности по научно-методическому обеспечению.
- •1.11. Инновации в системе профессионального образования
- •1.12. Основные этапы становления и развития педагогики
- •1.13.Основные этапы в истории педагогической мысли:
- •1.14. Становление научной педагогики. Дидактика я.А.Коменского.
- •1.19. Педагогический процесс как целостная система
- •1.20 Педагогическая система: сущность понятия, структура и содержание
- •1.23Системы по
- •5 .Структура и содержание по по операционно-комплексной системе.
- •2.1. Учреждение профессионального образования как субъект управления.
- •2.2. Мониторинг качества образования
- •2.4. Индивидуальные формы методической работы
- •2.6. Открытый урок как методическое мероприятие: цели, виды и методика проведения
- •3.2. Личностно ориентированный подход: сущность, особенности реализации в педагогическом процессе
- •3.5. Основные методы педагогических исследований, их классификация и характеристика
- •4.3. Виды обучения, их характеристика.
- •4.4 Законы и закономерности обучения
- •4.6. Теория развивающего обучения.
- •4. Дидактическая система развивающего обучения д.Б.Элькона-в.В.Давыдова:
- •4.9. Диагностичное задание целей по формированию знаний, умений, навыков и качеств личности
- •4.12. Формы обучения, их характеристика, классификация.
- •4.13 Урок как основная форма обучения
- •4.14. Методы обучения: сущность понятия, классификации и характеристики. Выбор методов обучения
- •5.1. Педагогические технологии в системе образования
- •4.18. Учебно-методические комплексы: цели и принципы создания, структура и содержание
- •5.1. Педагогические технологии в системе образования
- •5.3 Метод проектов. Проектирование как особый вид интеллектуальной деятельности
- •6.1. Воспитание в целостном педагогическом процессе
- •6.2. Условия развития гуманистической системы воспитания в учреждении образования
- •6.5. Целеполагание в процессе воспитательной деятельности
- •6.6. Принципы гуманистического воспитания
- •6.8. Экологическое и эстетическое воспитание. Методы и формы экологического и эстетического воспитания.
- •6.9. Физическое воспитание. Формирование здорового образа жизни.
- •6.10 Методы гуманистического воспитания
- •6.12. Методика коллективной творческой деятельности (ктд): сущность, особенности методики
- •6.18. Учреждение образования как воспитательная система
- •6.19. Организационно-педагогические условия повышения эффективности воспитательного процесса
- •6.20. Приоритетные направления воспитательной работы в учреждениях профессионального образования.
- •6.21. Социально-педагогическая и психологическая служба учреждения образования: цели, приоритетные направления, содержание деятельности
- •6.22. Социально-психологический климат и стили педагогического управления
- •6.23. Мониторинг качества воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования
- •6.24. Методы определения уровня воспитанности личности
6.22. Социально-психологический климат и стили педагогического управления
Социально-психологический климат(С-П к) - сторона межличностных отношений, проявл. в виде совокупности психологических условий, способств-х или препятствующих совмест-й деятельности.
Стиль – представляет собой совокупность приемов, форм и методов осуществления какой либо работы, деятельности, поведения.
Стиль руководства - это устойчивая совокупность наиболее характерных для преподавателя методов управления, конкретных принципов, приемов и норм работы, характеризующая его подход к руководству коллективом, а также линию его поведения в возникающих при этом ситуациях и используемых в данной системе. Вместе с тем это и форма личного поведения руководителя, организация его личной работы.
Педагогическое управления – это сознательное целенаправленное воздействие со стороны педагога на обучающегося (или группу обучающихся) осуществляемое с целью направить его (их) деятельность на качественное освоение содержание соответствующей образовательной программы. Обеспечивает эффективную реализацию совместной деятельности и развитие личности в группе.
Управлять учебно-познавательном процессом - это значит непрерывно познавать, исследовать процесс обучения, вносить коррективы в процедуры познавательной деятельности учащихся, отслеживать результаты по каждому компоненту и звену учебного процесса, выявлять закономерности, видеть прогрессивные тенденции в развитии интеллектуальных и познавательных возможностей учащихся.
Организатором учебно-познавательной деятельности выступает преподаватель - менеджер педагогического процесса.
Цель педагогического управления – создание условий для оптимального функционирования педагогических систем различных видов и уровней, направленных в конечном счете на личностное развитие обучающегося с учетом его духовных и природных возможностей.
Предметом педагогического управления является организация деятельностной среды учащихся, направленной на освоение ими предметного или социокультурного опыта как основы и условия их развития.
В стиле руководства проявляются все важнейшие качества личности преподавателя: его социальная направленность, ценностные ориентации (степень ориентации на интересы общества и своего коллектива в целом, отношение к труду, к подчиненным как товарищам по коллективу, требовательность к себе и пр.); моральные и волевые качества, способность воздействовать, влиять на коллектив в нужном направлении, использовать продуктивные возможности коллектива и т.д.
Авторитарный стиль позволяет поддерживать в коллективе порядок и дисциплину, что обеспечивает слаженную и успешную работу коллектива. При авторитарном руководстве подавляется индивидуальность, сдерживается проявление инициативы и самостоятельности, существенно снижается творческая работа. К данному стилю в педагогической деятельности следует обращаться только в исключительных случаях, в основном для наведения дисциплине и порядка.
Демократический стиль создает наиболее благоприятные условия для обучения и воспитания учащихся. Педагоги, используемые этот стиль предпочитают больше общаться с учащимися и советоваться по разным вопросам. Демократичный стиль способствует нахождению эффективного решения многих проблемных ситуаций.
Либеральный стиль. Главная его педагогическая ценность состоит в том, что он представляет максимум творческой самостоятельности членам коллектива. Но у него имеется существенный недостаток: при этом стиле управления отсутствуют порядок и дисциплина в коллективе, поэтому на практике либеральный стиль желательно сочетать с другими стилями управления.
В оптимальной педагогической деятельности должны в равной степени сочетаться все стили управления, чтобы обеспечить успех в работе, добиться наилучших результатов в учебном и воспитательном процессе.