4.13 Урок как основная форма обучения

Урок – основная форма обучения. Ввел Я.А.Коменский «Велткая дид-ка»(1632, опуб 1657).Классификация (Махмутова) типов уроков по цели проведения урока (теоретические уроки): 1 Изучение нового учебного материала. 2 соверш-ние знаний, обработка навыков (д-вие доведенное до автоматизма). 3 Обобщ-е и систематизация зн. и совершенствование ум. 4 Комбинированный. 5 Урок контроля.

Типы уроков ПО по Макиенку:1 Выполнение трудовых приемов и операций (операционный); 2 Выполнение комплексных работ; 3 Урок контроля.

Виды уроков определ. доминирующими методами обучения, которые применяются на уроке (урок лекция, урок практическая работа, урок опрос, урок семинар, урок деловая игра).

Любой урок имеет дидактическую структуру, методическую

Дидактическую структуру урока, которая определяется дидактическими задачами (Я А Коменский). Выделяют сл. дидактические задачи: 1 Мотивация деятельности учащихся. Целевая установка. Актуализация опорных знаний. 2 Формирование практических знаний, приемов и способов действий. 3 Применение практических знаний, приемов и способов действий. 4 Контроль практических знаний, приемов и способов действий

Методическая подструктура определяется целями урока ПО, типом урока. Методическая подструктура урока определяется: методами обучения; методическими приемами и их содержанием; средствами обучения; формами организации деятельности учащихся.

Логико-психологическая структура определяется логикой усвоения учебного материала: воспринимают, осознают, запоминают; осмысление учебного материала, обобщение, систематизация.

4.14. Методы обучения: сущность понятия, классификации и характеристики. Выбор методов обучения

Слово «метод» в переводе с греческого “metodos” означает «исследование, способ, путь познания».

Метод обучения – это упорядоченная совмесная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения.

Метод обучения – дидактическая модель взаимосвязанной деятельности (Лернер).

Приём обучения (обучающий приём) - кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.

Среди методов обучения можно выделить:

1 традиционные – применяется всеми педагогами и всегда(рассказ, беседа, обьяснение)

2 нетрадиционные – применяются давно, но применяются некоторыми преподавателями(мозговой штурм)

3 инновационные – родились сегодня, это педагогические новшества (снежный ком, метод «кейсов»)

Классификация методов обучения (Лордкипанидзе):1 словесные (рассказ, беседа лекция и др.), 2 наглядные (просмотр электр. презентации), 3 практические (лаб. и практич. работа)

Классификация по (Лернер):

1гр. Информационно – рецептивные – преподаватель или средство его заменяющее предъявляет информацию. Учащ. воспринимает информацию и старается ее осознать и запомнить.(лекция, беседа, рассказ, просмотр видео учебного фильма и т. д)2 гр. Репродуктивные - преподаватель или средство его заменяющее предъявляет учебные задания репродуктивного характера (учебные задания, которые выполняют по какому – то известному алгоритму), учащ. самостоятельно выполняют эти задания . Педагог осущ. проверку и контроль (устный и письменный опрос, фронтальный опрос, лаб. и практич. работа )

3 гр. Метод проблемного изложения – под руководством преподавателя создается проблемная ситуация, формируется проблема. Преподаватель предъявляет информацию, необходимую для разрешения проблемы, раскрывает возможные пути решения проблемы. Учащ. осознают проблему, следят за ходом решения проблемы, мысленно учувствуют в решении проблемы..

4 гр. Эвристические – создается проблемная ситуация, преподаватель указывает основные этапы решения проблемы, учащ. работают самостоятельно (лаб. и практич. работы проблемного характера, деловые и ролевые игры).

5 гр. Исследовательские – создается проблемная ситуация, учащ. проводят исследование по решению проблемы (разраб. дипломного проекта, лаб. работа задания исследовательского характера) .

Классифик. методов:

1 Пассивные – педагог управляет учебной деятельностью учащ. (декларативная модель управления), педагог – субъект, учащ. – объект управления(рассказ, объяснение, репродуктивная лекция).

2 Активные – диалогическая модель управления, т. е. педагог являетс субъектом управления, учащ. –является субъектом своей деятельности (лаб. практич. работы)

3 Интерактивные – взаимодействие будет осущ. между всеми участниками педагогического процесса. Интерактивные методы обучения направлены на выработку коллективного мнения(снежный ком, мозговой штурм, ролевые и деловые игры)

Классификация 1 –ая в мире (Голонд):1 Активные, 2 Пассивные

4.15. Необходимость применения инновационных методов обучения обусловлена новыми целями подготовки специалистов. Специалисты должны быть конкурентоспособными и компетентными, и обладать не только специальной компетентностью, но и социальной, и личностной.Сегодня различают 2 способа обучения:

1)объяснительно-иллюстративный. Его цель – подготовить человека к выполнению определенных функций. Этот метод также называют традиционным. В рамках традиционного обучения педагог является субъектом управления, а учащийся – объектом управления. Такую модель можно назвать декларативной.

2)активно-деятельностный. Его цель – превращение учащегося всубъекта творческой деятельности. Субъект деятельности – учащийся – должен прогнозировать результаты своей деятельности, осуществлять целеполагание, планирование, самоорганизацию, самоконтроль, самоанализ, рефлексию.

К этому способу обучения и относится инновационный метод обучения. Признаки инновационных методов обучения:

– самоопределение учащихся на основе внутренней мотивации;

– создание творческого микроклимата;

– погружение учащихся в состояние продуктивного комфорта;

– создание ситуации успеха;

– организация диалога;

– создание проблемных ситуаций;

– выстраивание каждым учащимся стратегии своей деятельности;

– распределение управленческих функций между всеми субъектами образовательного процесса;

– объединение учащихся в работоспособную команду (3-4 человека);

– организация творческого общения;

– организация и индивидуальной, и коллективной мыследеятельности;

– обеспечение свободы выбора учащихся;

– организация самоконтроля, акцент на самоконтроль;

– позитивное оценивание;

– рефлексивное отношение учащихся к собственной деятельности.

Примеры инновационных методов обучения: интерактивная игра, мозговой штурм, интерактивная лекция, лекция-презентация, метод кейсов, метод проектов, ролевая игра и др.

Интерактивное обучение — взаимодействие между всеми субъектами деятельности. Поэтому целесообразно использовать в учебном процессе интерактивные методы организации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые отвечают всем этим требованиям. Технологии интерактивного обучения, при разработке которых делается акцент на организацию творческого общения между учащимися (от лат. inter – между). Общение– это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. Стороны общения: коммуник., перцептив ( в рамках общения люди понимают друг др)., итерактив (выработка соглас мнения). К методам интерактивного обучения можно отнести проблемные лекции и семинары, семинар-диспут, учебная дискуссия, работа в микрогруппах,деловые и организационно-деятельностные игры, «мозговой штурм» и др. Эти методы обучения вызывают творческую активность обучаемых, формируют у них персональную и коллективную ответственность, обеспечивают условия для развития потребностей, способностей, критического мышления, что позволит обучаемым быть конкурентоспособными специалистами. Все технологии интерактивного обучения делятся на неимитационные (Проблемное обучение. Лабораторная работа. Практическое занятие. Эвристическая лекция, семинар. Тематическая дискуссия. Курсовая работа. Программированное обучение. Дипломное проектирование. Научно- практическая конференция. Занятие на производстве).иимитационные (Анализ конкретных ситуаций. Имитационное упражнение. Деловая игра. Разыгрывание ролей. Игровое проектирование.) В основу классификации положен признак воссоздания (имитации) контекста профессиональной деятельности, ее модельного представления в обучении.

Авторы Кашлев, Жук, Понфилова, С\елевко

4.16. Метод произв. обучения – определенным образом упорядоченная деятельность мастера п\о и учащихся для достижения целей производственного обучения.

Классификация производственного обучения

По Макиенко:

Перцептивные методы:

Словесные (рассказ, объяснение, беседа);

Наглядно-демонстрационные (инструктаж, демонстрация наглядных пособий, показ трудовых приёмов и операций, инструкционные, инструкционно-технологические, технологические карты, чертежи-схемы, тесты, учебные видеофильмы);

Практические (работа с норм-ми док-ми, изучение инструкц-х карт, упражнения в выполнении трудовых приёмов и операций, лабораторно-практические работы);

Методы развития самостоятельности и активности учащихся (учебно-произв-ые работы, упр-ия в планировании, наблюдения, экскурсия, решение произв-тех-х з-ч);

Методы проверки знаний, умений и навыков (устный и письменный опрос, проверочные и практические работы, квалификационные пробные работы);

Объяснение – изложение уч. материала, при котором используется рассуждение, вопросы, обращенные к уч-ся, учитываются ответы.

Инструктаж – мастер дает указания по выполнению работ и предостерегает от ошибок. В рамках устного инструктажа мастер использует объяснения, беседу, рассказ, сопровождая их практическим показом трудовых приемов и операций. Инструктаж проводится тогда, когда уч-ся приступают к самостоятельной работе. Вводный, текущий, заключительный.

ПРАКТИЧЕСКИЕ Упражнение – преднамеренные многократные повторения опр-х действий под руководством мастера с целью формирования и закрепления навыков.

Упражнения будут тогда иметь эфф-сть, когда своевр-но испр-ся ошибки, когда уч-ся постоянно осущ. самоконтроль. По мере необх-ти мастер может опять осущ. личный показ упр-ия для того, чтобы уч-ся постоянно сравнивал, как он делает и как мастер.

Упражнения в выполнении труд-х приемов проводятся в первонач. период обучения.

Для выполнения трудовой операции могут исп-ся различные трудовые приемы.

Для самост-го и успешного выполнения трудовых операций уч-ся должны наблюдать, анализ-ть ход работы, своевременно подмечать ошибки и отклонения. Упр-ия выполнения труд-х операций д.б. посильными для уч-ся. Мастер выдает инструкц-е карты, чтобы уч-ся ясно представляли себе требования к результатам выполнения операции.

Упражнения в выполнении учебно-производственных работ (в т. ч. комплексных) – формирование сложных умений. Уч-ся осваивают сочетания операций, сложных приемов, совершенствуют навыки.

Упражнения на тренажерах позволяют овладеть основными трудовыми операциями и процессами. Тренажеры – это вспомог-ые технические средства обучения.

Преимущества использ-ия: предвар-ая подг-ка уч-ся к выполнению сложных работ; создание условий аналогичных произв-ым; уч-ся могут выполнять сложные приемы без риска для их здоровья; можно создавать аварийные ситуации в уч-х целях; возможно осущ-ть систематич-ий к-ль за д-тью уч-ся со стороны мастера.

Методы развития самост. и активности уч-ся.

Самостоятельные наблюдения уч-ся позволяют организовать длительное изучение явлений и процессов производства в естественных условиях.

Метод м.б. использ-н для изуч-я технологич-го процесса, режима работы, действия машин и аппаратуры. Наблюд-е мож. произв-ся в усл-х произв-ва или экспериментальных.

Экскурсия – один из видов наблюдения уч-ся в цехе завода, в лаборатории, на стройке, на рабочем месте передовика производства. Цель экскурсии – создать представление у уч-ся об изучаемом объекте.

4.17. Дидактические средства – это все элементы учебной среды,которые педагог сознательно использует для целенаправленного учебно-воспитательного процесса и более плодотворного взаимодействия со студентами. Средства обучения помогают лучшему методическому оснащению учебного процесса.

Средства обучения — материальный или идеальный объект, который используется учителем и учащимися для усвоения новых знаний.

Материальные: учебники и пособия, готовые таблицы, модели, макеты, дианраммы, ТСО, лаб.оборудование. Идеальные: усвоенные ранее знания и умения.

Основные функции средств образования:1. Информационная, 2. Дидактическая, 3. Контрольная, 4. Вспомогательная (помогает воспринимать материал), 5.Поддержание познавательного интереса, 6. Доступности материала, 7. Обеспечение более точной информацией об изучаемом явлении, 8. Делает более интересной самостоятельную работу учащихся, 9. Позволяет продвигаться учащемуся в собственном темпе.

Классиф-ю см. в пр-ме.

4.10 Содержание образования явл. базовым фактором развития чел-ка. В традиционн.пед-ге для определения содержания образования использ-ся знаниево-ориентированный подход. Суть этого подхода закл. В том, что результатом образ-я явл. уровень присвоенных знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений практической подготовки, т.е. главным провозглашается знания как духовное богатство человечества. Последние десятилетия провозглашается др. подход личностно-ориентированный. Лернер и Скаткин утверж., что содержание образов-я это педагогич. Адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деят-ти, кот-яобеспечивает гармоничное развитие личности и подготовку чел-ка к сохранению, воспроизведению и развитию материальной и дух-ой культуры общества. В центре нах-ся человек.

Содержание образования раскрывается в уч. плане, кот-ый вкл. уч.спец-ть, код спец-ти, квалификация, срок обуч-ия, график уч.процесса, формы обуч-я, перечень предметов и дисциплин (компоненты: общеобразов., общепрофессиональн., спец-ый), виды уч.занятий, конс-ции, факульт-вы. Другой формой проетирования явл.уч. программа , календарно-тематич. план,учебные занятия.

В Республике Беларусь утверждено 4 уровня усвоения учебного материала:представления, понимания, применения, творчества

Уровень представления: уч-ся могут узнавать объекты среди других объектов, узнавать их, перечислять, называть по памяти. Уровень понимания: должны объяснять сущность изучаемых понятий, сущность каких либо процессов и сущность каких либо явлений. Уровень применения: на уровне применения уч-ся решают типовые задачи (по известным алгоритмам), типовые учебные задания. Уровень творчества: моделируют, проектируют, конструируют, диагностируют, решают не типовые задачи. В учебной программе указывается количество уровеней.

3.4 Культуролог-й подход связан с пониманием к-ры как специфич-госп-ба ч-кой деятельности. Понятие к-ра и деят-тьвзобусловлены. К-раяв-ся универсальной хар-кой деят-ти и опр-т направ-ть этой деят-ти. Индивид яв-ся носителем к-ры. Ч-к разв-ся на основе достижений к-ры. В тоже время ч-к вносит в к-ру принципиально новое, т.е. становится субъектом исторического творчества. Ч-к живет и учится в конкретной социок-рной среде, поэтому образ-е должно учитывать народ-е традиции, обычаи социокультурной среды. Т.е. национальная к-ра должна придавать специфический колорит образ-ой среде.

Аксеология – наука о ценностях. Аесеологический подход обусловлен тем, что каждому каждому виду ч-кой деят-ти присущи свои основания, критерии оценки. Ч-кая деят-ть всегда целенаправленна, мотивированна, к-рноорг-на. Для пед-гопр-са присуще форм-ие и разв-е ценностных ориентаций (ЦО) л-ти. ЦО – устойчивые, инвариантные (неизменные) образования морального сознания. В ЦО входят: идеи, понятия, ценностные блага. Пед-й пр-ссд.б. направлен на формр-е и разв-е ЦО: уваж-е, желание учиться и тд.