- •1.1. Педагогика в системе наук о человеке
- •1.2 Основные категории общей педагогики. Соотношение социальных и биологических факторов развития человека
- •1.4. Профессиональная деятельность и личность педагога. Виды педагогической деятельности
- •1.18. Социализация и воспитание личности
- •1.8. Образование как функция общества. Принципы государственной политики в области образования
- •1.9. Система непрерывного образования в Республике Беларусь
- •1.10.Научно-методическое обеспечение профессионального образования Республики Беларусь. Участие педагогов в деятельности по научно-методическому обеспечению.
- •1.11. Инновации в системе профессионального образования
- •1.12. Основные этапы становления и развития педагогики
- •1.13.Основные этапы в истории педагогической мысли:
- •1.14. Становление научной педагогики. Дидактика я.А.Коменского.
- •1.19. Педагогический процесс как целостная система
- •1.20 Педагогическая система: сущность понятия, структура и содержание
- •1.23Системы по
- •5 .Структура и содержание по по операционно-комплексной системе.
- •2.1. Учреждение профессионального образования как субъект управления.
- •2.2. Мониторинг качества образования
- •2.4. Индивидуальные формы методической работы
- •2.6. Открытый урок как методическое мероприятие: цели, виды и методика проведения
- •3.2. Личностно ориентированный подход: сущность, особенности реализации в педагогическом процессе
- •3.5. Основные методы педагогических исследований, их классификация и характеристика
- •4.3. Виды обучения, их характеристика.
- •4.4 Законы и закономерности обучения
- •4.6. Теория развивающего обучения.
- •4. Дидактическая система развивающего обучения д.Б.Элькона-в.В.Давыдова:
- •4.9. Диагностичное задание целей по формированию знаний, умений, навыков и качеств личности
- •4.12. Формы обучения, их характеристика, классификация.
- •4.13 Урок как основная форма обучения
- •4.14. Методы обучения: сущность понятия, классификации и характеристики. Выбор методов обучения
- •5.1. Педагогические технологии в системе образования
- •4.18. Учебно-методические комплексы: цели и принципы создания, структура и содержание
- •5.1. Педагогические технологии в системе образования
- •5.3 Метод проектов. Проектирование как особый вид интеллектуальной деятельности
- •6.1. Воспитание в целостном педагогическом процессе
- •6.2. Условия развития гуманистической системы воспитания в учреждении образования
- •6.5. Целеполагание в процессе воспитательной деятельности
- •6.6. Принципы гуманистического воспитания
- •6.8. Экологическое и эстетическое воспитание. Методы и формы экологического и эстетического воспитания.
- •6.9. Физическое воспитание. Формирование здорового образа жизни.
- •6.10 Методы гуманистического воспитания
- •6.12. Методика коллективной творческой деятельности (ктд): сущность, особенности методики
- •6.18. Учреждение образования как воспитательная система
- •6.19. Организационно-педагогические условия повышения эффективности воспитательного процесса
- •6.20. Приоритетные направления воспитательной работы в учреждениях профессионального образования.
- •6.21. Социально-педагогическая и психологическая служба учреждения образования: цели, приоритетные направления, содержание деятельности
- •6.22. Социально-психологический климат и стили педагогического управления
- •6.23. Мониторинг качества воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования
- •6.24. Методы определения уровня воспитанности личности
2.1. Учреждение профессионального образования как субъект управления.
Учреждение проф. образования является целостной педагогической системой.
В настоящее время используют понятие о педагогической системе “как взаимосвязи структурных и функциональных элементов, подчиненных целям формирования в личности уч-ся готовности к самостоятельному, ответственному и продуктивному решению задач в последующей системе”.
едагогическая система, по мнению Кузьминой, состоит из следующих структурных элементов:
– цели образования; – содержание образования; – формы, метод и средства обучения и воспитания; – учащиеся; – педагоги;
Все компоненты пед. системы взаимосвязаны. Например, если произошли изменения в целях образования, то должны произойти изм. и в др. компонентах пед. системы.
Основные функции педагогического управления: прогнозирование, программирование, планирование, организация, регулирование, контроль, стимулирование, коррекция, анализ педагогического процесса.
Управление – эффек-е использование и координация всех имеющихся ресурсов для достижения поставленных целей.
Для министерства образования УО – это объект управления.
Управление УО включает:
Прогнозирование результатов деятельности УО.
Постановка целей и задач
Мотивация деятельности педагогических работников. (моральная и материальная)
Планирование, разработка планов.
Организация и координация деятельности.
Контроль, оценка.
Функциональная структура включает: директор, зам. директора, библиотекарь, методист, мастера, преподаватели, и др.
Приоритетные направления деятельности УО:
Учебная работа, 2. Воспитательная и идеологическая, 3. Методическая, 4. Учебно-производственная, коммерческая работа, 5. Организационно-управленческая, 6. Инновационная, 7. административно-хозяйственная.
2.2. Мониторинг качества образования
Мониторинг – это постоянное наблюдение за процессами, происходящими в образовании с целью выявления соответствия желаемому результату или первоначальному предположению.
Основные принципы проведения мониторинга:
Непрерывность сбора данных.
Информативность.
Научность применяемых критериев оценки происходящих процессов.
Наличие обратной связи для внесения корректоров.
Объекты мониторинга |
Критерии оценки качества |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Изучается динамика распределения выпускников учреждения образования. |
2.3. Методическая работа – (вид деятельности, который осуществляет педагог) – система мер и мероприятий, направленных на повышение уровня профессионального мастерства педагогов, что в конечном итоге обеспечит повышение уровня обученности, развитости и воспитанности учащихся.
Основная цель методической работы: непрерывное повышение уровня профессионализма педагогов на основе выявления, удовлетворения и развития профессионально-значимых потребностей и интересов.
Приоритетными направлениями методической работы становятся:
-выявление профессиональных потребностей и интересов педагогов (методы исследования потребностей и интересов: анкетирование, беседа, тестирование, опрос, наблюдение);
-проектирование учебно-программной документации нового поколения (т.е. учитывается уровень усвоения учебного материала);
-изучение, обобщение, систематизация и распространение положительного педагогического опыта;
-разработка современных средств обучения, соответствующих современным требованиям (учебно-методические комплексы, электронные учебные пособия…);
-организация и проведение исследовательской деятельности педагога;
-информационное обеспечение деятельности педагогов.
«Положениео методической работе в учреждениях образования» определяет цели, содержание, приоритетные направления методической работы в учреждениях образования. В положении указывается, что методической работой обязаны заниматься все педагогические работники. Общее руководство методической работой осуществляет директор, а заместители директора – руководство методической работой по соответствующим направлениям.Организацией методической работы занимается методист УО. Традиционно выделяют коллективные (пед. совет, методический совет, методические (цикловые) комиссии, творческие группы педагогов, пед мастерские, экспериментальные лаборатории и др.) и индивидуальные (самостоятельная работа по повышению проф.-пед. уровня педагога – изучение новой лит-ры, новых методик; написание учебников, пособий, методичек; разработка новых лаб. работ, практ. работ, индивид. заданий; рецензирование учебно-методической лит-ры; взаимопосещение; шефство над молодыми педагогами (наставничество) формы методической работы.
На современном этапе разработан авторский проект положения о методической работе РИПО. Современный этап развития профессионального образования характеризуется переходом от традиционного к личностно-ориентированному обучению, что требует создания принципиально нового научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса.
Методическая служба– это система деятельности педагогов в рамках методической работы, организация со своими специфическими целями и задачами.
Для создания методической службы необходимо учитывать этапы её становления:
определение потребностей педагогов;
определение целей и задач деятельности методической службы;
определение приоритетных направлений деятельности методической службы;
определение организационной структуры методической службы
Структура методической службы включает инвариантную часть, определяемая теми структурными подразделениями, деятельность которых определена нормативными документами, которые касаются методической работы.
Методические комиссии, методический совет, педагогический совет, методический кабинет и библиотеки.
Вариативная частьвключает такие структурные подразделения методической службы, которые позволят реализовать всю систему целей и задач методической службы (творческие группы, педагогические мастерские, экспериментальные лаборатории).
разработка перспективных и текущих планов работы всех метод.службы и каждого структурного подразделения;
контроль за выполнением планов работы, анализ деятельности метод.службы.