- •1.1. Педагогика в системе наук о человеке
- •1.2 Основные категории общей педагогики. Соотношение социальных и биологических факторов развития человека
- •1.4. Профессиональная деятельность и личность педагога. Виды педагогической деятельности
- •1.18. Социализация и воспитание личности
- •1.8. Образование как функция общества. Принципы государственной политики в области образования
- •1.9. Система непрерывного образования в Республике Беларусь
- •1.10.Научно-методическое обеспечение профессионального образования Республики Беларусь. Участие педагогов в деятельности по научно-методическому обеспечению.
- •1.11. Инновации в системе профессионального образования
- •1.12. Основные этапы становления и развития педагогики
- •1.13.Основные этапы в истории педагогической мысли:
- •1.14. Становление научной педагогики. Дидактика я.А.Коменского.
- •1.19. Педагогический процесс как целостная система
- •1.20 Педагогическая система: сущность понятия, структура и содержание
- •1.23Системы по
- •5 .Структура и содержание по по операционно-комплексной системе.
- •2.1. Учреждение профессионального образования как субъект управления.
- •2.2. Мониторинг качества образования
- •2.4. Индивидуальные формы методической работы
- •2.6. Открытый урок как методическое мероприятие: цели, виды и методика проведения
- •3.2. Личностно ориентированный подход: сущность, особенности реализации в педагогическом процессе
- •3.5. Основные методы педагогических исследований, их классификация и характеристика
- •4.3. Виды обучения, их характеристика.
- •4.4 Законы и закономерности обучения
- •4.6. Теория развивающего обучения.
- •4. Дидактическая система развивающего обучения д.Б.Элькона-в.В.Давыдова:
- •4.9. Диагностичное задание целей по формированию знаний, умений, навыков и качеств личности
- •4.12. Формы обучения, их характеристика, классификация.
- •4.13 Урок как основная форма обучения
- •4.14. Методы обучения: сущность понятия, классификации и характеристики. Выбор методов обучения
- •5.1. Педагогические технологии в системе образования
- •4.18. Учебно-методические комплексы: цели и принципы создания, структура и содержание
- •5.1. Педагогические технологии в системе образования
- •5.3 Метод проектов. Проектирование как особый вид интеллектуальной деятельности
- •6.1. Воспитание в целостном педагогическом процессе
- •6.2. Условия развития гуманистической системы воспитания в учреждении образования
- •6.5. Целеполагание в процессе воспитательной деятельности
- •6.6. Принципы гуманистического воспитания
- •6.8. Экологическое и эстетическое воспитание. Методы и формы экологического и эстетического воспитания.
- •6.9. Физическое воспитание. Формирование здорового образа жизни.
- •6.10 Методы гуманистического воспитания
- •6.12. Методика коллективной творческой деятельности (ктд): сущность, особенности методики
- •6.18. Учреждение образования как воспитательная система
- •6.19. Организационно-педагогические условия повышения эффективности воспитательного процесса
- •6.20. Приоритетные направления воспитательной работы в учреждениях профессионального образования.
- •6.21. Социально-педагогическая и психологическая служба учреждения образования: цели, приоритетные направления, содержание деятельности
- •6.22. Социально-психологический климат и стили педагогического управления
- •6.23. Мониторинг качества воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования
- •6.24. Методы определения уровня воспитанности личности
6.23. Мониторинг качества воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования
Планирование работы осуществляется на основе результатов мониторинга качества воспитательного процесса.
Мониторинг в образовании – постоянное наблюдение за каким-либо процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположения
Первый этап при разработке плана воспитательной работы – анализ результатов мониторинга уровня воспитанности учащихся и эффективности организации воспитательной работы за прошедший учебный год. Результаты изучения уровня воспитанности учащихся, их задатков, интересов, способностей, станут основой планируемого содержания воспитательной работы в коллективе, в первую очередь ее воспитательных целей, задач.
Объектами мониторинга качества воспитательного процесса являются:
– уровень воспитанности учащихся;
– уровень общественной активности учащихся;
– качество работы кураторов учебных групп, мастеров ПО, преподавателей, воспитателей общежития;
– степень участия родителей учащихся, общественности в процессе воспитания;
– качество общеучилищных, групповых мероприятий;
– качество воспитательных и информационных часов;
– уровень здоровья и физической подготовки учащихся;
– уровень организации работы по предупреждению противоправного поведения учащихся;
– качество организации питания учащихся;
– качество работы клубов, кружков, секций;
– организация внеурочной воспитательной работы в библиотеке, взаимодействие с педагогами;
– ведение необходимой документации.
При проведении мониторинга качества воспитательного процесса в учреждении профессионального образования важно определение критериев оценки воспитанности будущих специалистов. Критерии должны выражаться в конкретных показателях.
Интерес представляет система критериев и показателей оценки уровня воспитанности будущих специалистов, представленная в учебном пособии «Общая и профессиональная педагогика для студентов педагогических вузов под редакцией В.Д.Симоненко
1 Гражданско-правовая воспитанность:
– философско-мировоззренческая подготовка;
– политическая культура, воспитанность в духе мира и ненасилия;
– гражданская зрелость, национальное самосознание;
– патриотизм, толерантность, культура межнационального общения;
– правовая культура, отрицательное отношение к противоправным поступкам;
– активное участие в общественно-политической жизни.
2 Социально-экономическая воспитанность:
– сформированность активной жизненной позиции;
– адаптированность к жизни в условиях рыночной экономики;
– экономическая культура (экономические знания, современное экономическое мышление, навыки экономического поведения);
– потребительская культура;
– заинтересованное отношение к своему профессиональному учебному заведению, желание участвовать в органах студенческого самоуправления.
3 Сформированность духовно-нравственной культуры:
– гуманность, доброта, терпимость, сострадательность;
– духовное богатство личности обучающегося;
– готовность к сотрудничеству и взаимопомощи;
– сформированность духовно-нравственного идеала;
– экологическая культура;
– готовность к семейной жизни, сформированность представлений о семье как основной ячейке общества, ее роли, функциях и способах планирования.
4 Художественно-эстетическая воспитанность:
– сформированность художественно-эстетических чувств;
– художественно-эстетическая образованность;
– художественно-эстетический вкус;
– сформированность художественно-эстетического идеала;
– активное участие в художественно-эстетической деятельности.
5 Сформированность физической культуры и здорового образа жизни:
– физическая образованность;
– валеологическая культура;
– потребность в физическом развитии и занятиях физкультурой и спортом;
– развитость основных двигательных качеств;
– ориентация на здоровый образ жизни;
– активное участие в занятиях по физкультуре, туризму и спорту.
6 Сформированность учебно-профессиональной культуры:
– профессиональная направленность;
– профессиональное самосознание;
– сформированность профессиональной этики и профессионально важных личностных качеств;
– потребность в постоянном профессиональном росте;
– учебная культура, индивидуальный стиль учебной деятельности;
– компьютерная грамотность, информационная культура;
– трудолюбие, положительное отношение к различным видам труда;
– творческое отношение к труду как жизненной и социальной ценности.