bukvar

4, 5. Тренировка в написании буквы ы, выяснение соединений с другими элементами, их вписывание и обведение по серому цвету.

Вместо письма слов под диктовку (пункт 6) на этом уроке выполняется тренировочное задание (пункт 13): вписать нужную букву, обозначающую ударный гласный звук в словах мишка, мышка, Игорь.

Компоненты 7–11 отсутствуют, так как прописной буквы ы нет.

12. Выяснение, схема какого предложения составлена в прописи (У Иры рысь. У Иры рысь?). Запись первого из них под диктовку по указанной технологии (с. 294, 295 пособия).

14.Списывание изученных букв.

15.Итог урока: вписывание изученных букв; оценка детьми своей работы.

Урок 21. Письмо букв э Э (Пропись № 2, с. 8–9)

Общее предварительное замечание Уроки 3, 4, 5 строятся в соответствии с компонентами, на-

званными на с. 295–297. Дадим отдельные советы и назовём дидактический материал, предлагаемый для работы.

Возможная организация урока

1.Начать урок можно с вопроса: какой страус нарисован в левом углу прописи на с. 8? (Эму.) Выделение звука [э´], постановка учебной задачи: узнать, как пишется буква э.

2, 3, 4, 5.

Рассматривая соединения буквы э со следующими элементами, нужно обратить внимание на два момента: 1) буква э пишется с отрывом руки. Элементы, из которых она состоит (полуовал

игоризонтальная чёрточка) пишутся отдельно друг от друга, в два приёма; 2) соединяется буква э с другими при помощи соединительного элемента, который пишется с отрывом руки.

6.В прописи схемой обозначены слова: это, эти, поэт. Работа идёт по готовой схеме, в которой для проверки слова под самодиктовку обводятся дуги, после чего указываются безударные гласные звуки.

7.– Кто это? (Это Эдик.) Что делает Эдик? (Эдик смотрит на страуса эму.) Какую букву нужно ещё научиться писать, чтобы записать это предложение и имя мальчика?

301

8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.1

Рассматривая виды соединений заглавной буквы с последую- щими, учащиеся обнаруживают, что прописной буквы Э без соединительных элементов и без чёрточки для вписывания элементов в прописи нет, и приходят к выводу, что эта буква словом не бывает. При определении записанного предложения (Около страуса эму

Эдик. Около страуса Эдик.) выбирается последнее.

Две свободные строки можно использовать для записи под диктовку предложения: «Этот страус эму хорош!», схема которого будет составляться под руководством учителя и чертиться детьми в прописи самостоятельно. Если пока выполнить такое задание трудно, то строки используйте для тренировки в написании букв.

Списывание изученных букв: э, Э, и, И, ы, о, О.

15. Итог урока: вписывание букв э, Э для обозначения ударного гласного звука [э´], оценка детьми урока и своей работы.

Урок 22. Письмо букв у У

(Пропись № 2, с. 10–11)

1. Звуковой анализ слова гуси, выделение звука [у´], постановка учебной задачи: познакомиться с письменной буквой у.

2, 3, 4, 5.

6.В прописи схемой обозначены слова: утки, куры. С ними идёт работа по готовой схеме, в которой обводятся дуги, а на строке внизу вписываются буквы ударных гласных звуков и списываются буквы безударных. Слово петух, можно предложить для самостоятельного составления схемы и обозначения ударного гласного звука новой буквой.

7.Для мотивации изучения прописной буквы У можно спросить: «У кого гуси?» (У девочки.) Сообщается имя девочки (Уля) и устно составляется предложениеJответ.

8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

При выяснении, какое предложение записано в прописи (У Ули гуси. У Ули петух.) выбирается последнее. Важно, что выбор ар-

гументируется местом ударения в слове. Свободные строки – для дополнительной тренировки. Количество букв для списывания с каждым уроком увеличивается, но на первом месте предлагаются те, которые изучены на данном уроке.

1 Здесь и далее слайды используются последовательно, в соответствии с ходом работы на уроке.

302

15. Итог урока: вписывание изученных букв; оценка детьми своей работы.

Урок 23. Письмо букв а А

(Пропись № 2, с. 12–13)

Предварительное замечание Буквы а А были изучены на уроке чтения несколько уроков на-

зад. Обучение её написанию происходит позже изJза сложности начертания прописной буквы. Работа строится на основе материала страниц букваря.

Возможная организация урока 1. Урок можно начать с нахождения известных букв в первых

четырёх строках стихотворения на с. 58 букваря: Машет маленькой ладошкой... (Учитель или ктоJто из учеников читает строки.) Потом спросите: «Какие из названных букв умеем писать? А какую букву писать ещё не учились? (Букву а.) Давайте сегодня научимся её писать. Чтобы уточнить, какой звук она обозначает, послушайте его в первом слоге первого слова и назовите». (Учитель ещё раз произносит слово машет, выделяя нужный звук.)

Для проверки вывода и знакомства с письменной буквой открывается с. 12 прописи и выделяется первый звук в слове астры. Дальнейшая работа ведётся по уже привычному плану.

2, 3, 4, 5.

Обращаем внимание: 1) при вычленении элементов, из которых состоит буква а, и сравнении их с указанными в прописи важ- но обратить внимание детей на два овала и вспомнить, что этот элемент можно писать и сверху, и снизу; после этого попросите детей стрелочками показать начало письма овала в двух вариантах: сверху и снизу; 2) строчна´я буква а может соединяться со следующим элементом (буквой) сверху и снизу. Так, для написания сочетания ва нужно использовать верхнее соединение, а для сочетания ра можно использовать и верхнее, и нижнее. Для обучения детей начертанию буквы а в прописи предлагаются оба варианта её написания. При самостоятельном письме ребёнок имеет право выбрать тот вид соединения, который у него лучше получается, более удобен ему.

6. Схемой записано слово: ландыши с указанием букв ы, и, обозначающих безударные гласные звуки. Можете сказать детям, что секрет буквы и в последнем слоге им откроется позже. Для самостоятельной записи под диктовку предлагается слово мак.

303

7. Мотивировать изучение прописной буквы можно, составив по картинке предложение: Астры – у Аллы, а ландыши – у Лары.

8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

При выяснении, какое предложение записано в прописи (Алла любит астры. Алла любит астры?), выбирается первое.

15. Итог урока: вписывание изученных букв; оценка детьми своей работы.

2. 2. Письмо букв непарных звонких (сонорных) согласных:

л Л; м М; н Н; р Р

(5 уроков; пропись № 2, с. 14–23)

Тематическое планирование уроков

Общие предварительные замечания

1.При изучении букв непарных звонких (сонорных): эль, эм, эн, эр обращается внимание на факт: звуки, обозначаемые названными буквами, чаще всего однозначно указывают на буквы, где бы в слове они ни находились, в конце или середине.

2.Письмо под диктовку осуществляется по той же технологии, что и на предыдущем этапе (с. 294). Однако в схемах слов и предложений дети теперь сами находят ударный слог, после чего отмечают безударные гласные, а в предложении подчёркивают ещё и «опасные места»; как и раньше, под самодиктовку обводятся дуги (для развития фонетических умений и плавности движения руки по строке).

304

Под схемами слов вписываются не только отдельные буквы ударных гласных и непарных звонких (сонорных) согласных звуков, которым «можно доверять» (как слышишь, так и пиши), но и ударные слоги. Место вписывания под схемами новых букв и слогов с ними, а также букв, уже известных, определяется детьми самостоятельно с опорой на схему.

3.Обучение обозначению твёрдостиJмягкости согласных звуков продолжается применительно к буквам и–ы. Другие изученные буквы гласных обозначают твёрдость согласных звуков, что дети должны научиться хорошо слышать.

4.Принципиально новым является знакомство с памяткой списывания на уроке знакомства с буквами р, Р.

5.Формирование умения писать буквы, соединения букв на сознательной основе продолжается. Однако новым будет задание: обвести буквы, соединив их между собой при помощи правильно выбранного соединительного элемента.

6.Обведение по серому цвету распространяется с букв сначала на слоги и слова, а позднее и на предложения; при этом обводиться могут и слоги с безударными гласными звуками. В этих случаях учащиеся наблюдают: бывает, что звук и буква совпадают,

абывает, что они различны.

7.Уроки знакомства с буквами строятся в соответствии с компонентами, названными на с. 295–297.

8.В отличие от урока знакомства с буквами, урок закрепления приобретённых умений включает другие компоненты.

Сразу отметим особенность на уроке закрепления выполнения первых трёх заданий, материал для которых есть и на левой стороне разворота прописи, и на правой: их можно выполнять, последовательно двигаясь сначала по чётной странице, а потом по нечётной, а можно переходить со страницы на страницу.

Назовём компоненты урока закрепления.

1.Определение темы урока: по первым строкам разворота прописей называются буквы, над которыми на уроке будут работать; выясняется, на сколько групп разбиты буквы и почему; дети показывают начало письма каждой буквы стрелками.

2.Выполнение игрового задания «Полубуковка», в ходе которого дети по половинке буквы узнают её и дописывают.

3.Третья строка разворота предназначена для записи под диктовку букв и слогов.

4.Рассматривание рисунков на чётной странице прописи, определение, что на них нарисовано, обведение по серому цвету в

305

словах под картинками изученных букв и слогов, вписывание недостающих в них букв ударных гласных, непарных звонких (сонорных) согласных и ударных слогов (неизученные буквы в прописи чёрного цвета).

5.Письмо под диктовку слов или предложений по уже известной технологии (чётная страница).

6.Работа с рисунками и словами (см. п. 4), расположенными на нечётной странице прописи.

7.Выбор предложения и запись его под диктовку (это задание есть не на всех уроках закрепления).

8.Вписывание в слова недостающих букв или слогов. Второй вариант того же задания (когда часть слова дана серым цветом, например, на с. 25): написание целого слова, которое складывается из обведения имеющихся букв (слогов) и дописывания недостающих. При выполнении этого варианта задания продолжается

обучение безотроыному письму.

9. Списывание напечатанного предложения.

10. Подведение итогов урока: а) вписывание в схему нужных значков звуков и обведение по серому цвету букв, их обозначающих; б) оценка детьми своей работы.

Обратите внимание: материал для каждого урока на страницах прописи сознательно дан с некоторым запасом, чтобы обеспечить им и уроки, условно названные резервными. Кроме того, для таких уроков предназначены чистые листы в конце прописи, которые учитель использует по своему усмотрению. Помните и ещё одно: необязательно на каждом уроке выполнять и запись предложений под диктовку, и списывание – эти виды работ можно чередовать.

Урок 24. Письмо букв л Л

(Пропись № 2, с. 14–15)

1. Выделение первого звука из слов лук, лейка и определение учебной задачи урока.

Важно обратить внимание на два рисунка для выделения звуков. В отличие от предыдущего этапа изучения букв гласных звуков, где предлагалась одна картинка и выделялся один гласный звук, обозначаемый одной буквой, на этом этапе знакомства с буквами согласных предлагаются две картинки для выделения двух согласных звуков (твёрдого и мягкого), которые обозначаются одной буквой. На этом уроке буквой «эль» будут обозначены согласные звуки [л, л,].

306

2, 3, 4, 5. Работа по с. 14.

6.Схемой в прописи (с. 14) записано слово лейка с указанием

буквы безударного гласного звука во втором слоге ка. Для само- А стоятельной записи под диктовку предложите слова: лук, стол.

7.Мотивировать изучение прописной буквы можно, ответив на вопрос: Где лежит лук? (Лук лежит на тарелке.)

8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15. Работа по с. 15.

При выяснении предложения записанного в прописи (Лук вырос большой. У Лины вырос лук.) выбирается второе. Работа проводится по технологии, описанной ранее. Определение, в какой схеме «спрятано» слово дупло, а в какой – белка.

Вписывание букв и слогов в слова белка, дупло, Лара.

На этом уроке впервые для списывания предлагается слово (Лола), составленное из слогов, напечатанных на той же строке перед ним.

–Что называет слово? (Имя.) Чьё это имя? (Девочки.) Как пи-

Предварительное замечание Уроки 26 и 27 как и урок 25, строятся в соответствии с ком-

понентами, названными на с. 295–297. Представим дидактический материал для некоторых этапов урока.

6.Схемой в прописи записано слово гномик, а для письма под диктовку можно предложить: гном, мил (с. 16).

7.Мотивировать изучение прописной буквы поможет ответ на вопрос: что делает гномик Митрик? (Митрик помогает.)

12.При выяснении, какое предложение записано в прописи (Ландей поливал маки. Митрик носит воду.) выбирается первое.

307

13. Выполняя тренировочное упражнение, нужно сначала предложить детям рассмотреть звуковую схему: определить, сколько звуков в задуманном слове, доказать, что оно называет имя, охарактеризовать первый звук в нём. Затем придуматьимена для мальчика и девочки, избражённых на рисунках, подсказав, что второй слог в именах ша. Назвав детей, обвести серую линию, соединяющую схему с нужной картинкой. Потом вписать слоги Ми или Ма в слова под портретами ребят.

14. Для списывания предлагаются новая буква, слоги и слово Мила.

Сначала советуем понаблюдать над смыслоразличительной

Афункцией ударения, в зависимости от которого меняется значение слова: это может быть имя девочки Ми´ла или первое слово

в предложении Мила´, называющее качество – какова девочка. После принятия решения, что будет называть слово, ставится

ударение. (Если слово первое в предложении, то советуем поставить после него три точки, показывающие, что мысль не закончена, или завершить начатое предложение, начертив чёрточку и поставив после неё точку.) Затем в слове подчёркивается «опасное место», ставится точка под буквой безударного гласного1; слово проговаривается и записывается по памяти под самодиктовку по слогам.

Итог урока: вписывание букв м М для обозначения согласных звуков [м, м,], оценка детьми своей работы на уроке.

Урок 26. Письмо букв н Н

(Пропись № 2, с. 18–19)

Предварительное замечание Работа по каллиграфии при изучении букв согласных ведётся

преимущественно на прямых (открытых) слогах. Обратные (закрытые) слоги встречаются реже, но их написание, с точки зрения каллиграфии, не должно затруднить первоклассников, т. к. при освоении букв гласных все возможные соединения отрабатывались на элементах, которые присоединялись к этим буквам.

6. Схемой записано слово ножницы, а для письма под диктовку советуем предложить слово он, которое дети запишут полностью (с. 18). Обратите внимание учеников на особенность этого слова: состоит из одного слога и начинается с буквы гласного.

1 Названные действия учащиеся под руководством учителя выполняют на доске и в прописи. При проверке, в отличие от прошлого урока, они сверяют свою запись с записью в прописи, не обращаясь к доске. Так будет и на следующем уроке.

308

7.Мотивировать изучение прописной буквы можно с помощью картинки в прописи. Спросите, как зовут девочку. (Она та же, что

вбукваре, и зовут её Нина.) Что у неё в руках? Что же делает Нина? (Нина вяжет. Нина учится вязать.) Уточните: чему нужно научиться, чтобы записать это предложение?

12.Выясняется, что из двух предложений (Нина учится вязать. У Нины нитки.) в прописи записано второе.1 Письмо под диктов-

ку осуществляется по технологии, описанной на с. 294 пособия. А

13.Выполняя тренировочное упражнение, дети обводят по серому цвету слоги с изученными буквами и дописывают пропущенные. Слова соотносятся со звуковыми схемами. Имя девочки нужно по схеме выбрать: Нина или Инна? Напомним, что для обведения по серому цвету использутся слова и с безударными гласными звуками, что поможет детям в дальнейшем сделать обобщение: бывают случаи совпадения звуков и букв, а бывают случаи их расхождения.

14.Для списывания предлагается новая буква, а также прямой

иобратные слоги, из которых составляется слово Анна.

При списывании слова Анна, конечно, надо обратить внимание на особенность написания этого слова (в нём две буквы «эн»)

и выполнять действия, названные на с. 307. А Итог урока подводится как обычно: вписывается буква н Н

для обозначения согласных звуков [н, н,], оценивается работа на уроке.

Урок 27. Письмо букв р Р

(Пропись № 2, с. 20–21)

Предварительное замечание На этом уроке учащиеся знакомятся с технологией списывания

предложения. Слова они уже списывали и действия, входящие в памятку списывания, выполняли на предыдущих уроках, поэтому больших трудностей у детей быть не должно. Более того, обычно схематическое изображение каждого действия привлекает внимание детей и вызывает интерес. В остальном ход урока не отличается от предыдущих, поэтому только назовём дидактический материал для нескольких этапов урока.

6. Схемой в прописи записано слово рыбы, а для письма под диктовку предложите слова рак, пруд (с. 20).

1 Картинка выводится после выбора предложения для выяснения соответствия ему.

309

7. Мотивировать изучение прописной буквы можно, работая с предложением, составленным по картинке в прописи: Рак в реке! Для записи первого слова в нём нужно уметь писать заглавную букву «эр».

12. При соотнесении схемы (с. 21) и двух предложений (Роза увидела рака. Рита увидела рака.) выяснется, что подходят оба. По подсказке учителя (ударный гласный звук в первом слове [о´]) дети определяют, что записано первое предложение. Письмо под диктовку осуществляется по ранее описанной технологии.

–Какие «опасные места» есть в предложении? (Большая буква

вначале предложения и в имени мальчика, пробелы между словами.) Подчеркните их в прописи, а я на доске. (Предложение из прописи вынесено и на доску.)

1 Слайд за счёт анамации наглядно представляет всю последовательность выполняемых при списывании операций.

2 Предлагаемые карточки входят в указанный комплект наглядных пособий для 1Jго класса.

310