bukvar

В конце урока подведите итог наблюдений за звуком [й’] и его обозначением буквами. Скажите, что на следующем уроке ещё понаблюдаете за ним, а уж потом сделаете окончательный вывод.

Урок 18. Сравниваем «работу» букв й – е, ё, ю, я (С. 104–105 букваря)

1. Советуем сразу же обратиться к букварю и коллективно прочитать заголовок. Может быть, ктоJто из Ваших первоклассников сможет сразу сказать: а почему «работу» этих букв интересно сравнивать? (Да потому, что она у них одинакова; только у букв гласных есть ещё и другая, а у буквы й никакой другой «работы» нет.)

Напомните задание, которое класс начал выполнять на прошлом уроке (наблюдать за звуком [й’] и его обозначением буквами), и главный вопрос: встречается ли буква й, воJпервых, в начале слова, а воJвторых, в другой его части для обозначения звука [й’] вместе с идущим за ним гласным звуком? Подтвердите, что на уроке должен быть дан окончательный ответ на этот вопрос. Поиском его и направляйте чтение и работу с материалами с. 104 букваря.

Под нижними рисунками попросите подставить буквы, которыми обозначается имеющийся во всех словах звук [й’].

Решать «хитрую» задачку лучше всего, пытаясь подставить в схему каждое из слов. Сопоставление характеристики звуков и звуковых значков покажет, что подходят лишь два слова: ёлка и ямка.

Проведя сопоставление трёх последних на странице столбиков слов и выяснив, чем третий отличается от двух первых, можете добавить задание: в первом и втором столбиках найти по одному слову, которые «перебежали» из своего столбика в соседний. (Имеются в виду слова поёт и едут – по месту звука [й’] и обозначающей его буквы.) И попутное замечание: начинайте (здесь и в дальнейшем) учить детей орфоэпически правильному произнесению сочетаний Jтся и Jться.

Получив ответ на вопрос, поставленный ещё на прошлом уроке, (об использовании буквы й в начале слов и т. д.), обобщите все наблюдения и сделайте необходимые выводы. (См. их в «Предварительных замечаниях» перед уроком 17.) Если сочтёте полезным, сообщите ребятам какиеJто из тех четырёх наиболее

231

известных слов, в начале которых пишется буква й: йогурт, йод, йога, ЙошкарQОла (название города).

2.Чтение и обсуждение текста о помощи друзей (с. 105), если позволит время, завершите выполнением заданий для развития орфографической зоркости учащихся.

3.При наличии времени чтение слов под значком «часиков» можно проводить как соревнование «Кто не ошибётся?», при этом читать по три слова, по строке.

Если понадобится дополнительный материал для выявления звука [й’] на слух и последующего чтения тех же слов, можете воспользоваться приводимыми ниже забавным четверостишием про петуха и отрывком из стихов С. Маршака (его первой редакции

«Весёлого путешествия от «А» до «Я»).

ПочитайDка Загадочная страница

(С. 106–107 букваря)

Теперь страницы рубрики предназначены для всех учеников.

2. 9. Разделительные знаки – ь и ъ

(3 урока; букварь, ч. 2, с. 108–113)

Тематическое планирование уроков

232

Общие предварительные замечания На с. 220 данного пособия уже говорилось о том, какую роль

играют мягкий и твёрдый знаки, получившие название разделительных, в системе графики русского языка и при каком положении звука [й’] в слове они пишутся.

Напомним, что задача знакомства с этими знаками в период обучения грамоте состоит лишь в том, чтобы научить детей читать слова, в которых такие знаки встречаются. При этом мы, конечно, вскрываем назначение разделительных ь и ъ – участвовать в обозначении звука [й’], помогать в аналогичной «работе» буквам е, ё, ю, я, да ещё и. Но вскрываем лишь в такой мере, чтобы сделать разумным, осознанным процесс чтения. На уроках письма слова с разделительными знаками преимущественно только списываются.

Забегая вперёд, скажем, что правило графики – звук [й’] после согласного перед гласным обозначается буквами е, ё, ю, я, и вместе с разделительными ь или ъ – изучается по учебнику «К тайнам нашего языка» в начале 2Jго класса. Два знака, выполняющие одну ту же функцию, рассматриваются одновременно (при акценте на мягком знаке). Правило же разграничения этих знаков учащиеся осваивают в конце того же класса после изучения состава слова.

Урок 19. Буква ь (разделительный)

(С. 108–109 букваря)

1. Рекомендуем начать с повторения двух фактов: а) на месте букв е, ё, ю, я бывает один звук или два; б) ь – буква без своего звука, она «помощник» букв согласных в обозначении мягкости.

Предложите прочитать напечатанные на доске сочетания слов: еловый лес и ясный день. Затем обсудите несколько вопросов:

– Одинаково ли была прочитана буква е в словах еловый и лес, день? Как – в одном случае? Как – в другом? Почему поJразному?

–В каком ещё слове на месте одной буквы произнесли два звука? Какие? Почему?

–Какой последний звук в слове день? А какая буква? Почему так? Что же вы знаете о букве ь?

Ваши слова о том, что сегодня откроется ещё одна тайна ь, что он будет «именинником» урока, – это переход к новой теме.

233

2. Попросите открыть букварь (с.108), рассмотреть розовую рамку и расшифровать запись в ней. После этого вместе разглядываете первую картинку и читаете под ней подпись.

Переходя ко второй картинке, поясняете, что на ней изображён день во время пурги, метели, и предлагаете попробовать прочитать подпись. У ребят возникает трудность, сомнение.

А Вы говорите, что попытаетесь им помочь, и выкладываете (не пишете) на доске слово из тех букв, которые показаны в книге, только без пропуска: в ю ж н ы й. Ничего не понятно.

–Кто догадался, какое слово имеется в виду? (Вьюжный, от слова вьюга.)

–В чем же дело, почему слово не получается? Давайте сравним то, что написано на доске, и настоящее слово. Произнесём их и вслушаемся в звуки в начале слова. (Выясняется, что не показан звук [й’].)

–Но ведь здесь есть буква ю, как и в слове южный. Почему же там получалось два звука, а тут – нет?.. (Должно быть выявлено различие: в первом слове эта буква была в начале слова, а во втором перед ней есть буква согласного.)

–Но в слове вьюжный есть звук [й’]? (Есть.) Его надо какJто обозначить? (Надо.)

–Вот и пришло время буквыJ«именинницы». (Вы берёте карточку

сь и возвращаетесь к набранному на доске слову.)

–Оказывается, иногда буквам е, ё, ю, я приходится обозначать звук [й’] и тогда, когда этот звук слышится после согласного. Правда, одни, сами, они этого сделать не могут – на помощь им приходит ь. (Вы раздвигаете карточки с буквами и вставляете ь.) Когда ь находится после букв согласных перед буквами е, ё, ю, я, он помогает этим буквам обозначить звук [й’]. Он предупреждает: за этими буквами прячется звук [й’], их надо читать как два звука. Прочитаем слово, которое получилось. (Читаете: вьюжный.)

–Вернитесь к букварю и сделайте так, чтобы слово вьюжный получилось. Как для этого поступите? (Учащиеся подставляют ь.)

–Тот ь, который вы сейчас подставили, имеет своё название. За то, что он разделяет буквы, не даёт их слитно читать, его назвали: разделительный мягкий знак. (Хором повторяете.) Как видите, у такого мягкого знака есть своё название и своя «работа»: предупреждать, что идущие дальше буквы е, ё, ю, я надо читать как два звука. Давайте поучимся принимать предупреждения разделительного мягкого знака и правильно читать слова.

234

(Попутно заметим, что методическая идея говорить о разделительных знаках как о предупредительных принадлежит Е.А. Бугрименко и Г.А. Цукерман; она реализована в букваре Д.Б. Эльконина).

Если сочтёте нужным, сначала почитайте слоги, типа: ля – лья, лю – лью и т. п., после чего переходите к чтению слов на с.108.

3.Приступая к чтению слов, обратите внимание ребят на знак «подготовься к чтению». Они должны увидеть, что в первом столбике нет разделительного знака, но буквы е, ё, ю, я будут читаться как два звука по уже знакомому правилу. В двух же других столбиках есть ь; пусть дети сами повторят его название и уточнят, о чём он предупреждает.

Дойдя до нижнего столбика слов (воробьи и др.), поинтересуйтесь, не удивлены ли ученики «поведением» буквы и. Выявив странность, объясните, что буква и после разделительного мягкого знака тоже читается как два звука, первый из которых тот же звук [й’].

Дополнительно советуем в первых трёх парах слов в том же столбике не только отметить «опасные» буквы безударных гласных, но и понаблюдать за совпадением звуков и букв. Хором произнесите эти слова так, как они пишутся, с установкой: постараться запомнить буквы.

4.Думаем, что текст и работа с ним комментариев не тре-

буют.

Хорошим заданием после подведения итога урока может быть такое: вернуться на с. 92 букваря, где звёздочка на полях стояла именно изJза разделительного мягкого знака, и посчитать, сколько раз он на странице встречается.

Урок 20. Буква ъ (разделительный)

(С.110–111 букваря)

На уроке происходит знакомство не только с особой функцией ъ, но и с самой буквой, её обликом и названием.

1. Советуем в начале урока поработать с «лентой букв». Повторите все группы (буквы гласных – буквы согласных, а среди последних – буквы непарных звонких и непарных глухих, парных по глухостиJзвонкости); перейдите к последней группе, в которой уже есть ь. Вспомните всё, что об этой букве известно. Проверить две «работы» ь можно в процессе чтения подборки слов, например, такой: вить – вьёт – вьют; пролить – пролил – прольёте – разолью.

235

После повторения привлеките внимание к тому, что ещё один карман «ленты» в завершающей группе букв пуст.

2. Рекомендуем до предъявления последней буквы немного рассказать о ней, чтобы сделать понятным её название. Ваше сообщение может быть примерно таким.

– Мы не случайно так долго могли обходиться без этой буквы. Сегодня она встречается не особенно часто. Но вот когдаJто, давнымJдавно, она стояла на конце всех слов, в которых последние звуки были твёрдыми согласными. Чтобы показать мягкость, писали знакомый вам ь. А чтобы показать твёрдость, писали вот такую букву… (Вы предъявляете карточку с ъ), которую так и называли:

твёрдый знак.

Хотите, я покажу, как очень давно писалось, например, слово А кот? (Пишете: котъ.)

Сейчас так никто не пишет (стираете ъ) и твёрдость ъ уже не обозначают (её показывают отсутствием мягкого знака), но название твёрдый знак осталось.

Далее рассматриваете букву, выявляете её внешнее сходство с ь и отличие от него. Просите хором назвать букву и помещаете её в свободный карман в «ленте букв».

Чтобы проверить, действительно ли только что ребята узнали последнюю неизвестную букву, предложите немного «погулять» по Буквограду и посмотреть, со всеми ли его «жителями» они знакомы.

3. Освоение функции ъ начните с проблемного вопроса:

– Если твёрдый знак, как вы теперь знаете, не обозначает твёрдость согласных звуков, то какую же «работу» он выполняет в языке?! Её вы откроете сами. Я только дам одну подсказку: такую же, как разделительный ь. Обратимся к букварю.

Сначала, как и на предыдущем уроке, рассматриваете розовую рамку (с.110) и обсуждаете её содержание.

Разглядываете картинку, читаете первое слово и пытаетесь прочитать второе. Догадавшись, что это слово съел, выясняете,

А какой звук «не сумела» обозначить буква е.

Далее в полном или свёрнутом варианте проводите такую же работу, как и на прошлом уроке. Вводите название разделительQный, делаете заключение о функции твёрдого знака (такой же, как и мягкого) – предупреждать о том, что стоящие после него буквы е, ё, ю, я следует читать как два звука.1

1 Дополнительно можно уточнить: такую «работу» разделительные знаки выполняют тогда, когда звук [й’] слышится после согласного звука.

236

Иначе говоря, наблюдения и обобщение о назначении буквы

ъбудут такими же, как на предыдущем уроке.

4.Следующий шаг – тренировка в чтении слов, предложений и текста, на соответствующих страницах букваря.

По картинкам можно организовать выполнение различных речевых упражнений, а на основе рассказа (по окончании работы над ним) полезно развитие орфографической зоркости учащихся. Строки или предложения, на которых лучше всего это делать, Вы выберете сами.

Примечание. В ходе чтения у когоJто из учеников может возникнуть вопрос: как узнавать, когда нужен ь, а когда ъ? Советуем сказать, что пока лучше стараться запоминать слова, а правило, по которому следует действовать, они узнают в конце 2Jго класса, потому что для его применения ещё многому нужно научиться.

Для Вас же добавим, что в 60Jе годы крупными лингвистами была предпринята попытка провести реформу русской орфографии, по которой предлагалось ъ как избыточную букву изъять из русского языка, заменив его везде ь. Но реформа не получила поддержки общественности и не состоялась.

Урок 21. «Работа» букв ь и ъ (С. 112–113 букваря)

Главная задача урока – закрепить только что приобретённые знания и умения и систематизировать сведения о назначении ь.

Весь ход работы понятен из материалов букваря, поэтому выскажем лишь несколько советов.

Организуйте дополнительную работу, помогающую первоклассникам запомнить написание месяцев года. Возможные задания: хором прочитать «так, как написано»; выборочно (так же орфографически) прочитать те названия месяцев, в которых на конце пишется ь; те, в которых на конце сочетание Jбрь; те, где за буквами прячется звук [й’].

Поиск «опасных при письме мест» проведите после всей работы с рассказом «Игра с тенью», распространяя задание на любые слова, а не только на те, против которых стоит соответствующий знак.

Если захотите, для дополнительного чтения в конце урока приготовьте на доске примерно такой текст:

237

Ура!

АМы узнали последнюю букву! Теперь знаем все! Их всего … .

Предложите узнать количество букв, пересчитав их по «ленте». После чего, обобщая, спросите: чем две буквы, которые были «именинницами» на трёх уроках, отличаются от всех других букв. (За ними нет своих звуков. Эти буквы только помогают другим.)

Чтобы проверить эту особенность ь и ъ, можно вновь вернуться в Буквоград и Звукоград – в первом есть дом, где всего два «жильца», а вот в городе звуков такого дома нет.

2.10. Обобщение, повторение

(1 урок; букварь, ч. 2, с. 114–115)

Урок 22. Читаем, наблюдаем, всё повторяем

(С. 114–115)

Предварительное замечание. На уроке организуется повторение наиболее трудных вопросов, изучавшихся за последнее время, систематизируются орфографические знания детей, закрепляются различные умения, прежде всего, умение читать.

Возможная организация урока

1.Столбики слов, приведённые для орфографического повторения и обобщения, советуем сначала прочитать с установкой: обращать внимание на выделенные буквы и решать, о чём они напоминают. (Об «опасностях письма» на месте…)

Обсудив, какие «опасные места» представлены в словах каждого столбика, проведите выборочное чтение с заданием: прочитать слова, в которых «опасные места» среди согласных на конце слова,

всочетаниях чу–щу и т. д. Выступая в роли учёных, ребята называют показанные в таблице виды «опасностей письма» и говорят, в каком столбике находятся соответствующие примеры, или приводят их.

2.Полезно повторное чтение первого двустишия подчинить задаче: слушать себя, чтобы узнать, сколько раз звук [й’] спрятался

вкаждой строке. Потом пусть учащиеся назовут буквы, за которыми этот звук скрыт.

Творческое задание – предположить, что мог изобразить художник, «рисуя весну на бумаге».

238

На предложении про берёзку ученики упражняются в чтении с вопросительной интонацией, а также повторяется название и роль

ь в слове платье.

Последние строки на с. 114 можно использовать не только для содержательного разговора о «друге деревца», о друзьях всего живого, но и снова для поиска букв, которыми обозначен звук [й’].

3. Орфографические значки на с.115 относятся к обоим стихотворениям. Строки или несколько отдельных слов для поиска орфограмм безударных гласных лучше указать.

Важный вопрос, позволяющий повторить буквы, сформулирован в букваре, и пусть учащиеся сами его прочитают в конце с. 115. Опорой для поиска ответа должна быть «лента букв». Кроме того, рекомендуем вести работу по группам: одни проверяют наличие букв гласных, обозначающих твёрдость согласных, другие – обозначающих мягкость, третьи – непарных звонких, четвёртые – непарных глухих…; комуJто поручите проверить наличие ь для обозначения мягкости, а комуJто – разделительных знаков. Обнаруженные «пропажи» Вы выписываете на доску и класс хором их называет. (Это: э, ю, ф, ц, разделительные ь и ъ.)

Выполнением только что названного задания заканчивается

основной период обучения грамоте, поскольку изучены все буквы и освоены базовые нормы графики, буквы с позиций графики повторены и систематизированы.

Однако на этом период обучения грамоте ещё не завершается. Предстоит, воJпервых, другая систематизация букв (в алфавитном порядке), а воJвторых, обеспечение психологического и эмоционального настроя первоклассников на использование приобретённого ими умения читать в дальнейшем общении с книгами.

239

3. Завершающий период обучения грамоте

(2 урока чтения; букварь, ч. 2, с. 116–127)

В этой части пособия мы не будем структурировать материал по урокам и предлагать планирование, а дадим лишь общую характеристику основных методических идей, реализованных в последней части букваря. Вы распорядитесь имеющимися страницами в зависимости от времени, которым располагаете.

Напоминаем: желательно работу по букварю закончить в конце февраля.

Алфавит (С. 116–119 букваря)

Основная задача урока – общее знакомство с алфавитом и его первичное освоение. Но, конечно, эта задача решается одновременно с совершенствованием умения читать.

При организации работы исходите из того, что в ближайшее время, в 1Jм классе, в учебнике «К тайнам нашего языка» будет тема «Буквы русского языка», где учащиеся познакомятся с понятием алфавит, узнают о происхождении слова, а также в течение нескольких уроков будут учиться его практическому использованию. Сейчас важно заложить хороший фундамент для последующей работы.

Постарайтесь обеспечить умение правильно называть все

Абуквы, а также с помощью хорового чтения (алфавита, «Песенки» Б. Заходера, отрывков из «Весёлой Азбуки» С. Маршака, игр «Пропавшие буквы», «Назови буквуJсоседку» и т. п.) помогите первоклассникам в той или иной мере запомнить алфавит.

«Как хорошо уметь читать!» (С. 120–127 букваря)

В строке из известной «Читалочки» В. Берестова заключена главная мысль всех оставшихся уроков.

Если захотите, верните ребят на с. 58 первой части букваря, где эта строка была дана под звёздочкой. Теперь ставшую знаменитой фразу могут самостоятельно прочитать все ученики, и даже не

240