bukvar

141

4. Для первичного закрепления полученных знаний можно непосредственно в схему подставить к а и я одну за другой несколько букв согласных, а можно организовать чтение двубуквенных слогов, составляемых на абаке, на вертикальном наборном полотне, предъявляемых на слоговых карточках, заранее напечатанных на доске. При этом следует чередовать слоги с а и я (на, ня, ря, ра, ля, ла…). Удачно и ещё одно задание: посмотреть на слова и

Адо чтения сказать, сколько раз встречается новая буква, а потом прочитать слова: няня, Ляля, Тася.

5.Дальнейшая работа проводится по букварю. Найдя новую букву в верхней розовой рамке и проверив, правильно ли она расположена в таблице, подсказывающей правило чтения, ребята

под Вашим руководством переходят к выполнению заданий. Их последовательность подсказывается расположением материалов

на страницах букваря.

Дадим лишь отдельные советы.

Прежде чем выбирать букву ударного гласного для слова утята, закончите его звуковую схему. Попросите объяснить, почему на месте последнего звука подставлена буква а. Верно ли это? (Буква не выбирается, а даётся готовой, поскольку она на месте безударного гласного.)

Трёхбуквенные слоги советуем читать сначала по строчкам, одновременно решая вопрос: где слово? А потом читать их столбиками, чередуя, сверху вниз и снизу вверх.

Читая слова шляпа и шляпка, обсудите не только то, что вторым словом называют небольшую шляпу, но и то, что это ещё название верхней части гриба, которое, видимо, подсказано сходством с настоящей шляпой. Прочитав второй столбик слов, поинтересуйтесь, нет ли среди них таких, значение которых надо уточнить (имеются в виду слова мята и мякиш).

Разговор малышей и разговор с кошкой можно читать по ролям (на этом уроке или на резервном).

При подведении итогов урока возможна такая рифмовка:

Буква а и буква я Нам нужны для звука [а]

О том, зачем для одного звука нужны две буквы и как они делят свои «обязанности», предложите детям рассказать дома, но в конце урока порепетируйте такой рассказ.

142

Урок 3. Буквы Э э – е

(С. 10–11 букваря)

143

Вернувшись к звуку [э] во втором слове, предложите обсудить: подойдёт ли, как и в первом, буква э? Подставьте её в пробел на доске и попросите прочитать – нужное имя не получается. Пусть класс выскажет предположение – нужна какаяJто другая буква.

Вы (может быть, с помощью читающих детей) предъявляете, называете и вставляете в оставленное «окошко» букву е, при этом сообщая, что она используется на месте звука [э], идущего после мягкого согласного звука.

3. Как и на прошлом уроке, после знакомства со строчной буквой е (её нахождения в кассе, рассматривания, произнесения названия и т. д.) покажите и загланую букву, посоветуйте постараться запомнить её вид, чтобы в дальнейшем быстрее научиться замечать её в книгах.

Обобщение сведений о новой букве должно включать: а) повторение её названия; б) произнесение гласного звука, который она обозначает, когда стоит после буквы согласного; в) сообщение о том, как она «командует» стоящей перед ней буквой; г) помещение буквы в схему с правилом чтения. Сочтёте полезным – используйте и новую рифмовку:

Буква э и буква е Нам нужны для звука [э].

4.Первичное закрепление традиционно: подстановка букв согласных перед новой буквой в схеме, на вертикальном наборном

Аполотне, чтение предъявляемых Вами слогов и т. д. Можно заранее напечатать на доске, например, слово переме´на и попросить сначала (до чтения) назвать, сколько раз встречается буква в слове,

Аа потом прочитать и само слово.

5.Поиск буквы е ( без чтения) в последней строчке текста на с.10 (она там встречается 5 раз) – один из вариантов начала работы в букваре. Далее задания выполняются последовательно. Лишь проговаривание правила чтения (как учёные) лучше оставить на конец урока.

Отдельные советы.

Читая слова с буквой э (Э), скажите, что их, воJпервых, немного, а воJвторых, эта буква, если и пишется, то в начале слова (в середине – в слове мэр). Захотите – произнесите ещё одну рифмовку:

Буква э бывает редко.

С ней слова запомни крепко:

144

Электричество, этаж, И экран, и экипаж… Эти, это, этот, эта Эмма, Эдик, эхо, эй –

Все запомни поскорей!

Задание на постановку знака ударения и выявление букв безударных гласных в подборке слов следует выполнять как дополнительное после первичного чтения; можно ограничиться первыми двумя строками. При этом важно на примере нескольких слов (например, репка, крепко, кепка) обратить внимание детей на то, что на месте одного и того же безударного гласного звука [а] бывают разные буквы: а и о.

После чтения слова Вятка скажите, что так называется город на севере и река, на которой он расположен.

До чтения начала рассказа о летнем лесе предложите ребятам самим найти длинное слово, к которому относится значок «подготовься к чтению». (Это слово интересно.)

После чтения пусть ученики решат, о чём они, представив себя художниками слова, будут рассказывать по картинке: о том, что Лена стала делать в лесу, или о том, что вообще интересного в лесу. Можно составить 1–2 предложения.

Если сочтёте полезным и сможете осуществить, покажите на карте, где течёт река Лена.

«Пение» за детей полезно проводить по ролям и хором, но сначала коллективно найдите ответ на вопрос «Так ли?». (На картинке видно, что поёт дружный хор, а разве можно хором петь каждому своё?!! И кроме того, артикуляция, например, Валеры показывает, что он поёт не реJ.)

Чтение диалога «В лесу» можно начать на этом уроке, а продолжить на следующем. Некоторые предложения в нём посильны всем учащимся. Поэтому уместно комбинированное чтение. Так, заголовок и большую часть первого предложения (без последнего слова) читает любой вызванный Вами ученик, а в нужный момент подключается знающий буквы помощник. Полезное задание начинающим читателям: отмечать буквы, изJза которых не удалось самим прочитать то или иное слово.

Диалог может читаться по ролям.

Задание художника: раскрыть последнюю мысль девочки – словами передать красоту дятла.

145

Урок 4. Закрепление: буквы А а – я, Э э – е, ы – И и (С. 12–13 букваря)

Предварительное замечание. Решение задач урока – помочь учащимся освоить изученные буквы и механизм чтения с ними слогов и слов, совершенствовать в целом умение читать – можно представить классу как прохождение различных испытаний, приготовленных новыми буквами. Они хотят узнать: не слишком ли трудны для первоклассников, всё ли о них ученики поняли и запомнили, научились ли правильно читать с ними слова. (На доску вывешиваются карточки с буквами или схема правила чтения, где нужные пары букв какJто выделены. Буквы называются.)

Описываем один из вариантов проведения урока. Возможная организация урока

1. До начала испытаний предложите, как спортсменам, провести разминку. Для этого, воJпервых, выполнить звуковой анализ одногоJдвух слов (например, спят, спел1), а воJвторых, вспомнить правило чтения и потренироваться в чтении слогов и слов с повторяемыми буквами. Можете предварительно организовать

Ахоровое произнесение известных рифмовок о парах этих букв.

Сучётом возможностей школьников подбираете слоги и способ их предъявления (на абаке, вертикальном наборном полотне, стационарной слоговой таблице, с помощью слоговых карточек, напечатанными на доске).

Подобранные Вами слоги должны готовить к достаточно быстрому чтению слов, используемых в дальнейшей работе.

2. В рамках разминки прочитайте первую подборку слов на

с.12 букваря. Условие – стараться читать целыми словами. Слово изюм дочитывают дети, знающие буквы.

В качестве первого испытания советуем хоровое (сначала группами) чтение сменяющих друг друга слов, напечатанных Вами на доске. Предупредите, что буквы разрешают три (две) попытки. Испытание будет пройдено, если третий (второй) раз чтение

окажется дружным и безошибочным. (По ходу первого чтения уточняются значения слов, в частности, последних.) Наборы слов:

Мыл – мил – мел – мял – смял – спал – снял – сняла´ – спел – смел – смелы´ – смели´ (крошки со стола).

Метка – пятка – пятки – прятки – всмятку.

1 Анализируются названные слова.

146

Обсуждая значения слов, обращайте внимание не только на лексическую сторону, но и на грамматическую. Так, смел один человек, а смелы´ – несколько; снял чтоJто с полки он, а сняла´ – она; пятка – одна, а пятки – две.

3. Остальные испытания проходят на основе букваря.

Пары второй подборки слов на с. 12 надо не просто верно прочитать, но ещё и объяснить, чем слова отличаются по смыслу. (В первом столбике вторые слова в парах – это ласковые названия; во втором столбике вторые слова называют несколько предметов.) Дополнительное, но важное задание – отметить в словах буквы безударных гласных и постараться их запомнить.

4.Советуем временно пропустить текст на с. 12 и закончить работу со словами, данными на с. 13.

Читая пары слов имя – имена, семя – семена снова определяйте, чем слова второго столбика отличаются от слов первого (называют несколько предметов).

Со словом время связано совсем необычное испытание. Две новые буквы, которые в нём есть, «просят» с этим словом придумать вопрос, который начинается со слова сколько… Но пройдёт испытание тот, кто найдёт на странице подсказку, сам прочитает её и верно задаст вопрос. (Сколько времени?)

5.Прочитав следующие 5 слов, нужно сказать, чем все они похожи по смыслу. (Называют детёнышей животных.)

Продолжение испытания – поиск ответа на вопрос «Так ли?».1

Но перед ним пусть ребята найдут и прочитают только слова, А набранные голубым шрифтом. Это позволит первоклассникам при чтении предложений сосредоточиться на понимании смысла.

6.Чтение текста на с. 12. Рекомендуем, прочитав заголовок (над картинкой), найти то же слово в рассказе, а потом решить,

кчтению какого слова авторы советуют предварительно подJготовиться. (Спрятался.) После подготовки ученики читают рассказ и отвечают на заданный вопрос.

7.Последнее испытание на уроке – чтение (на время или нет) слов под значком «Читай правильно и быстро».

Остальные материалы с. 13 в зависимости от времени Вы используете на этом или резервном уроке.

Подводя итоги, конечно, похвалите ребят за работу и поинтересуйтесь, какие испытания были трудными, какие – лёгкими, какие – интересными, а какие – скучными.

1 Работа со слайдом ведётся после чтения по букварю и ответа на вопрос заголовка.

147

Урок 5. Буквы О о – ё (С. 14–15 букваря)

Предварительное замечание. Урок по задачам, структуре и видам работы похож на уроки 2 и 3, поэтому более подробно опишем лишь этап мотивации знакомства с буквой. (Здесь и далее использование подобных материалов остаётся на Ваше усмотрение.)

Возможная организация урока 1. После небольшого вступления дайте задание: выполнить

звуковой анализ слова нос. Когда звуковая схема будет готова (на доске и в тетрадях), попросите решить: как это слово превратить в другое – нёс. Послушайте слова, сравните звуки и определите, на месте каких из них звуковые значки можно оставить, а на месте каких – надо заменить. (Требует замены лишь первый.) Предложите не ломать схему, а рядом составить новую – слова нёс.

Теперь звуки первого слова обозначаются буквами: н о с. Поинтересуйтесь: какие буквы надо заменить, чтобы слово нос превратилось в слово нёс. Обсуждайте сначала буквы согласных: нужны ли разные буквы для твёрдого и мягкого согласных звуков? (Нет.) Надо ли заменять первую букву? (Нет. На доске во втором слове первой ставится та же буква н.) Нужна ли другая буква на месте последнего звука? (Нет. Подставляется буква с.) Можно ли и вторую букву, на месте гласного звука, оставить той же? (Проводится опыт: пробуется буква о.) Слово нёс не получается. Вывод: нужна другая буква гласного.

С помощью знающих буквы детей или Вами открывается очередной «секрет» – предъявляется буква ё.

2. Далее проводится освоение буквы, уточнение правила чтения, когда буква занимает своё место в схеме, первичное чтение слогов с этой буквой, поиск её в напечатанных на доске словах (до их чтения), а потом прочтение слов. Поиск новой буквы можно провести, например, в слове переплёт, конечно, показав переплёт книги, лучше всего – букваря. Для общего знакомства предъявите

А и прописную буква Ё.

Помочь первоклассникам научиться быстро различать е и ё поможет такое четверостишие С. Козлова:

Ё– опёнок, ё – пенёк,

Ё– лисёнок, ё – хорёк. Если сам слова прочтёшь,

По двум точкам ё найдёшь.

148

Сразу же расскажите ребятам о том, что в слове, где есть буква ё, именно слог с ней будет ударным. Поскольку это всем грамотным людям известно, договорились в словах с буквой ё ударение не обозначать.

3. Дальнейшую работу можно вести на основе указанных страниц букваря. Подскажем лишь, что для завершения звуковых схем и буквенных подписей под ними на с. 14 задуманы два имени: Соня и Сёма. Хитрый вопрос на с. 15 предполагает правильное соотнесение названий действий со словамиJуказателями он и она, что направлено на практическое освоение категории рода и повышение культуры речи.

Урок 6. Буквы У у – ю

(С. 16–17 букваря)

1. Проведите повторение букв, изученных на прошлых уроках, чтение с ними слогов и слов (например: смял – смёл, лес – лён – клён – плёнка, плёл – плела´ – вплела´ – расплела;´ перо – пёрышко, прятки – спрятали…).

Полезно и чтение скороговорки, напечатанной на доске:

Перепёлка прятала перепелят.

Если захотите, чтение отдельных слогов организуйте как игру «Составь слово». Вы показываете детям напечатанные на доске слоги так, чтобы получались слова. В знак того, что слово понято, пусть ученики хлопают в ладоши; проверяйте понимание значений слов и уточняйте их. Вот набор слогов:

Слова, которые можно составить: села,´ сели,´ село´ (солнышко),

село´ (где люди живут), сёла, са´ло, лоси, соли´, лиса´, мя´ли, мя´ла, мя´со, се´мя.

(КакойJто из описанных видов работы советуем оставить на резервный урок.)

2. Для мотивации введения новой буквы воспользуйтесь словами, имеющимися на с. 16 букваря (лук и люк).

Закончите звуковые схемы слов; решите, какая буква нужна для А обозначения первых звуков в каждом слове, подставьте её.

149

Проверьте, можно ли воспользоваться одной и той же известной буквой у для обозначения гласного звука в этих словах; познакомьтесь с буквой ю, уточните её назначение и завершите

Аслово.

3.Для дальнейшей работы используйте материалы страниц букваря. Дадим несколько пояснений и частных советов.

В подборке слогов ( с.16) есть лишь одно слово – глагольная форма мну (от мять).

При чтении текста на той же странице привлеките внимание

кперечислению в первом предложении и к стоящей там запятой. Посоветуйте предварительно подготовиться к чтению слова, напечатанного с переносом. В поисках ответа на «хитрый» вопрос соотнесите предпоследнее предложение и рисунок. (На картинке компот ещё не кипит – кастрюлю даже не поставили на плиту.)

Выявляя «опасные места», отметьте не только большие буквы в

предложениях, знаки в их конце, сочетание JшиQ, но и в одномJдвух предложениях пробелы между словами.

Обсуждая значения слов и выражений, приведённых на

с.17, обязательно составляйте с детьми предложения. Если надо, называйте свои. Например: «У крана – крюки, а у удочки – крючки»?; «Какой сегодня хороший клёв!»; «Какой у птицы длинный клюв!». Предложения можно графически записывать, выбирая нужный знак в конце.

У слова клюнула обсуждаются три значения: ударила клювом;

попалась на крючок; зацепила, взяла клювом, съела. С этим словом составляются предложения о рыбе, вороне и птичке.

Задание отметить буквы безударных гласных здесь целесообразно распространить лишь на два слова – те, в которых можно показать: звуки одинаковые, а буквы разные. Это слова ворона и капюшон (достаточно обратить внимание на первые гласные звуки). Через несколько уроков такие наблюдения будут специально организованы, пока же это некоторая подготовка.

Урок 7. Закрепление изученных букв.

(С. 18–19 букваря)

Предварительное замечание. Главные задачи этого урока – обобщить и систематизировать полученные на предыдущих уроках знания, помочь детям лучше осознать формирующийся у них механизм чтения, совершенствовать фонетикоJграфические, читательские и речевые умения.

150