bukvar

на для всего: чтобы вместе играть, о чёмJто договариваться, рассказывать, спрашивать и советовать, узнавать и просить, читать и слушать… Во всём, что мы делаем, нам помогает речь. Ребята могут продолжить рассуждения.

4. Сделав вывод о необходимости речи, предложите:

–Я сейчас попробую условно изобразить речь, а вы скажете, получилось это у меня или нет.

–Когда один человек (Вы говорите и рисуете) обращается

кдругому человеку или нескольким людям , то возникает А речь (вид схемы: ).

Ученики говорят, что всё хорошо, но «люди» молчат – им надо «открыть рты». Вы соглашаетесь и исправляете схему.

–Теперь всё хорошо? Проверим, – предлагаете Вы. – Задумайте каждый какоеJнибудь имя, например, своего друга. Я тоже задумала. А сейчас по моей команде каждый из нас громко скажет то, что задумал. Приготовились!..

–ЧтоJнибудь поняли? Почему не поняли? («Когда все говорят сразу, получается неразбериха».) Действительно, всем одновременно говорить нельзя, если только это не задание, когда специально говорят хором, но тогда все говорят одно и то же.

Схема перечёркивается (именно перечёркивается, а не стирается), а рядом чертится другая: 1.

–Теперь правильно? Проверим: пусть те, кто за последними партами, по очереди скажут задуманные имена. Вы всё поняли?

–Какие же секреты речи мы с вами сегодня узнали, а один из них даже изобразили?

Общаемся мы друг с другом с помощью речи. Без неё мы не могли бы ни о чём ни рассказать, ни спросить, ни попросить, не могли бы вместе играть или сообща чтоJто делать, не могли бы учиться.

Когда люди общаются, нужно говорить по очереди: один говорит, а другие слушают. Если говорить одновременно, то никто ничего не поймёт. Этот секрет – очень важное правило речи, которое соблюдать не такJто просто, но мы будем терпеливо учиться его выполнять.

1 Может быть использована схема, которая входит в указанный комплект наглядных пособий по русскому языку для 1Jго класса.

21

Далее продолжаете:

–А как же нам поступать в классе, когда каждый из вас хочет ответить на мой вопрос, хочет о чёмJто рассказать или спросить?

Уточняется уже знакомое правило: хочешь говорить – подними руку и подожди.

–Вот и проверим, как вы умеете пользоваться правилами речи. Вернёмся к картинкам букваря.

5. Беседа по рисункам на с. 11. Дети называют сказки, иллюстрациями к которым являются верхние рисунки. Можно начать рассказывать эти сказки. Пусть ребята узнают и персонажей на третьей картинке (Шарик и кот Матроскин ). О том, кто нарисован на последней, расскажите сами. Это Дениска – герой многих рассказов В. Драгунского; здесь иллюстрация к рассказу «Друг детства». Желательно всю беседу сопровождать рассматриванием соответствующих книг. Если позволит время, прочитайте небольшой отрывок из названного рассказа В. Драгунского.

Завершая эту часть урока, воJпервых, попросите подтвердить, что все: и те, кто говорил, и те, кто слушал, – пользовались речью; в доказательство найдите изображение тех и других на схеме речи. ВоJвторых, коллективно оцените, удалось ли первоклассникам выполнить открытые ими правила речи: 1) хочешь говорить – подними руку; 2) один говорит – другие слушают. Чтобы каждый мог высказать свою точку зрения, прибегните к помощи светофора: всё удалось, можно так же действовать и дальше – зелёный сигнал; не очень удалось, так нельзя вести себя во время общего разговора – красный.

Советуем, по возможности, сделать традицией рассказы детей дома о том, что они узнали, открыли на уроке. При подведении итогов урока можно репетировать, как лучше донести до взрослых свои знания. Конечно, эта форма работы требует подготовительной беседы с родителями.

ПочитайDка! Разговорная страница (С. 12– 13 букваря)

Если материал этих страниц Вы используете на уроке, то хорошо бы показать первоклассникам книги, из которых приведены отрывки. Обложки книг показаны на с. 11 букваря.

22

Урок 4. Правила хорошей речи (С. 14–15 букваря)

Предварительные замечания. Открываемые на уроке главные требования к речи – быть п о н я т н о й и в е ж л и в о й – ложатся в основу всей последующей работы не только в период обучения грамоте, но и в курсе русского языка.

Почему надо учиться писать без ошибок, грамотно? А зачем думать над выбором слов, над построением предложений, над тем, о чём и что собираешься сказать? Почему нужно учиться правильно писать буквы, верно соединять их друг с другом?.. Ответ на эти и ещё многие вопросы один: всё сказанное надо для того, чтобы тебя хорошо понимали. Именно этой мыслью будет направляться последующее обучение орфографии, культуре речи, построению предложений и текстов. Из той же посылки мы исходим и при обучении каллиграфии, говоря о разборчивости письма. Аккуратность же, красота начертания букв – это ещё и компонент вежливости письменной речи. («Ты хочешь, чтобы твою запись было приятно читать?»)

Желательно эти мысли не навязывать первоклассникам, а помогать постепенно делать их своим достоянием.

Два правила речи, открытых на прошлом уроке (хочешь говорить – подними руку; один говорит – другие слушают), закрепляются и расширяются, к ним добавляется ещё несколько.

На уроке нельзя разговаривать, когда захотелось. Тишина очень важна: она помогает учиться думать. Тишину на уроке надо беречь. А ещё надо уважать того, кто говорит, не мешать ему.

Говорить на уроке нужно достаточно громко, чтобы тебя было хорошо слышно, – иначе зачем вступать в общение?

На того, кто говорит, принято смотреть, как бы поддерживая его, помогая добрым взглядом, кивком головы.

Исправляя или дополняя ответ, нужно стараться делать это вежливо, не обижая одноклассника, не мешая ему принимать решения.

Вежливые люди говорят о присутствующем не «он, она», «у него, у неё», а называют по имени: Таня, Петя, у Тани, у Пети...

Можно даже прямо обращаться к ученику: «Петя, ты не сказал...», «Таня, ты неверно...»

Не следует забывать пользоваться словами «пожалуйста», «спасибо», «извините» или «извините, пожалуйста» и т. п.

23

Открытие большей части этих правил речевого поведения произойдёт на данном уроке. Понятно, что воплощение их в жизнь потребует долгого времени, Вашего терпения и кропотливого труда.

Назовём и те правила вежливости во время разговора, которые должны формироваться вне урока. О них можно говорить в столовой, перед выходом на прогулку и после неё, по следам какойJто ситуации, возникшей на перемене, и т. д.

Обращаться к собеседнику по имени или имени и отчеству.

Разговаривая, смотреть не в сторону, а на того, с кем говоришь.

Не перебивать, а если очень нужно обратиться, то сначала извиниться.

Не разговаривать, когда жуёшь.

Не кричать, не размахивать руками.

Работая над всеми названными правилами речи и над каждым из них в отдельности, важно исходить из очень простой мысли, которую хорошо сформулировал Д.С. Лихачев в книге «Письма о добром и прекрасном» (М.: «Детская литература»,1985, с. 34): «Надо не запоминать сотни правил, а запомнить одно – необходимость уважительного отношения к другим». Эта мысль является основой различных направлений воспитания.

И ещё один совет.

После проведённого урока начните постепенно вводить в практику общения оценку классом речи говорившего ученика (безусловно, помня о педагогической этике):

–Была ли речь ... (имя ребенка) понятной? Что её сделало такой? Помогал ли нам ... понять его речь? Как? (Пока, конечно,

вцентре внимания будет техническая сторона: громкость, внятность, чёткость.)

Не менее значим и ещё один тип вопросов:

–Хорошо ли тебя слушали? Тем, как ребята слушали, они помогали или мешали тебе говорить?

Так привлечение внимания говорящего к слушающим, слушающих – к говорящему постепенно будет закладывать основы культуры общения.

Возможная организация урока 1. Помогите первоклассникам почувствовать свой рост: скажи-

те, что они, только начав ходить в школу, уже сделали несколько открытий. Предъявив на доске схему речи, попросите вспомнить

24

эти открытия. Следите, чтобы было сказано о значении речи в нашей жизни и названы первые правила речи1.

Повторив правило, предложите новую задачу.

–Что бы вы ответили на вопрос: какой должна быть наша речь? А (Если ктоJто захочет высказать своё мнение, выслушайте, но не добивайтесь ответа.) Вместе с читающими детьми (хором) прочитайте вынесенное на доску название темы урока. Установка классу: догадаться, в каком слове есть ответ на заданный вопрос. (Речь должна быть х о р о ш е й.)

–Часть ответа мы получили, но что скрывается за словами: хо- А рошая речь? Это нам предстоит выяснить. (Поставьте над словом хорошей или под ним большой вопросительный знак.)

2. Поиск ответа на вопрос может проходить так.

–Однажды я услышала, как один школьник рассказывал другому, что он видел: «А та как подскочит, как даст! И этот тоже... А потом как долбанёт…» Как вы думаете, слушавший мальчик чтоJнибудь понял? (Оказалось, что это был рассказ о драке вороны с котом.) Можно ли такую речь назвать хорошей? (Нельзя.) Почему?

–Так какой прежде всего должна быть речь, чтобы мы могли назвать её хорошей? (Речь должна быть п о н я т н о й. Вы чертите вниз от знака вопроса развилку и около первой линии ставите цифру 1.) Какое требование к речи скрывается за цифрой 1?

–Продолжаем поиск. Скажите, вы любите, когда с вами грубо разговаривают? С кем будете дружить – с тем, кто говорит вам обидные слова, кричит на вас, кто обращается к вам резким тоном, или с тем, кто вежлив? А что выбирают другие люди?

–Догадались, какой ещё должна быть речь, чтобы люди охотно, с удовольствием общались, разговаривали? (В е ж л и в о й. Вы добавляете в развилку на доске цифру 2.)

–На какой вопрос мы искали ответ? Нашли его? Можем на доске снять вопросительный знак? Какой же секрет вы теперь знаете: хорошая речь – это речь … (учащиеся договаривают).

3. – Давайте найдём этот вывод в нашем букваре на страницах 14–15 под схемой речи отыщите нужные слова. Нам помогут те, кто умеет читать. (Вывод на с. 15 коллективно прочитывается,

апунктирные линии обводятся, если учебник не библиотечный.)

4. – А вот чтобы сделать нашу речь понятной и вежливой, надо стараться соблюдать многие правила. Какими-то вы уже начали поль- зоваться. Рисунки в букваре помогут нам открыть и другие правила.

1 Слайды 1, 2 – для повторения правил общения: 1 – правило «слушать другого» не соблюдается, 2 – правило соблюдено.

25

Далее рассматриваются два верхних рисунка на с. 14. По вашим вопросам анализируется поведение изображённых учеников. Находится подтверждение двум знакомым правилам, а также выявляется ещё одно: на говорящего надо смотреть, поддерживая его добрым взглядом. В знак того, что нарисованные школьники выполняют эти правила поведения во время общения на уроке, можно около каждой из картинок поставить плюс.

– Можно ли поставить плюс около третьей картинки? А около четвёртой? (Нет, так как на них ученики нарушают многие правила.)

Анализ выявленных нарушений позволяет сформулировать некоторые другие правила. (См. их перечень в рубрике «Предварительные замечания», с. 23–24: правила первое, третье и четвёртое.) Правило пятое (об обращении по имени) скажите сами; можете, дав имя стоящему у доски мальчику (рис. 4), порепетировать, как в подобном случае в дальнейшем поведут себя Ваши вежливые первоклассники. Правило о громкости речи введите в

тот момент урока, когда в нём возникнет необходимость (ктоJто очень тихо ответит) или напомните уже возникавшую аналогичную ситуацию. О шестом правиле (об использовании вежливых слов) помогают поговорить рисунки на с. 15.

Обращаем Ваше внимание: нумерацией правил мы пользовались сейчас только для ясности высказываемых советов; конечно, ни номера, ни сами правила не должны заучиваться. Правила общения усваиваются постепенно в процессе ежедневной воспитательной работы.

Переходя к картинкам на с. 15, попросите тех, кто умеет, прочитать слова в голубых рамках. Обсудив, когда мы ими пользуемся, предложите озвучить все рисунки, т. е. произнести за персонажей те слова, которые они говорят. Применительно к третьему рисунку уточните: мальчик бросил на ходу «извините», но вежлив ли он? (Нет, он должен был вернуться и поднять книгу.)

Посоветуйте первоклассникам показать дома картинки букваря и предложить своим близким отгадать те правила речи, которые в них спрятаны. Если позволит время, порепетируйте то, что ребята будут говорить дома.

И ещё одно задание: попросите вместе с родителями послушать прогноз погоды на следующий день и постараться запомнить его так, как будет говорить ведущий.

26

Урок 5. Об одном и том же поDразному (С. 16–17 букваря)

Предварительные замечания. В первые же школьные дни ребёнок начинает ощущать, что на уроке нельзя говорить так, как он разговаривает, общаясь с одноклассниками на перемене. Он чувствует меняющуюся ситуацию и интуитивно пытается приспособить к ней свою речь. Вот и следует помочь маленькому школьнику осознать, что, действительно, в разных ситуациях мы говорим поJразному: от задачи и условий общения зависит стиль речи,

врамках которого мы строим высказывание, и, следовательно, зависит отбор как деталей содержания (фактов, сведений), так и языковых средств (слов, форм слов, синтаксических конструкций).

Вреальной речевой практике нет речи «вообще» – в зависимости от задач и условий общения мы строим высказывания, как считают лингвисты, одного из пяти стилей речи: разговорного, научного, официальноJделового, художественного или публицистического. Следовательно, и у детей надо развивать не речь «вообще», а речь определенных стилей, тех, которые соответствуют задачам и условиям их реального общения. Конечно, в 1Jм классе (как и в начальной школе в целом) работа носит сугубо практический характер: ни сведения о стилях речи, ни термин не вводятся, отчётливо не разграничиваются и сами стили. Предполагается лишь показать, что в разных обстоятельствах об одном и том же мы говорим (пишем) поJразному: можем поJделовому сообщать (говорить как учёный), не выражая своего отношения и настроения, а можем словами рисовать, передавая свои чувства. Сделать такое открытие, наблюдать за этими видами речи и нацеливать учеников на построение соответствующих высказываний – вот задачи и содержание работы над стилями речи в 1Jм классе и, в частности,

впериод обучения грамоте.

Ещё раз подчеркнём: на данном этапе мы заботимся не столько о приобретении учащимися определённых знаний (хотя, конечно, они появляются), сколько о развитии у них чувства языка и накоплении положительного речевого опыта.

Возможная организация урока

1. Обсудив, удалось ли комуJто из взрослых отгадать правила речи, зашифрованные в рисунках, предложите классу такое задание: собрать в копилку вежливых слов как можно больше приветствий. Вы проходите по рядам с большим красивым конвертом (со шкатулкой и т. п.), а ребята, дотрагиваясь, называют своё слово или выражение.

27

–А теперь представьте, что вам понадобилось с кемJто поздороваться. Можно ли наугад вытащить приветствие из нашей копилки или его надо выбрать? (Надо выбрать.) Почему?

Свободные ответы учеников Вы обобщаете: разных людей мы приветствуем поJразному. А нередко с одним и тем же человеком, но в разной обстановке, например, с товарищем на улице и в классе, вы тоже поздороваетесь поJразному. Но может быть, так бывает не только при приветствии? Давайте поразмышляем.

2. Напомните просьбу послушать прогноз погоды, узнайте, кто выполнил её, поговорите о том, зачем люди слушают прогноз и что накануне услышали. Убедившись, что школьники понимают цель этого вида сообщений, достаточно точно воспроизводят как его содержание, так и форму, предложите им воображаемую ситуацию.

–Представьте, что ваши мамы, бабушки приготовились слушать

опогоде на завтра, подсаживаются к телевизору и вдруг слышат: «Плохая погода! Я не люблю такую! Мрачно, без солнышка». (Или: «Хорошая погода! Солнышко! Мне такая очень нравится!») Может ли так быть? Почему сообщения о погоде не бывают такими? А можно ли похожие слова гдеJнибудь услышать или так никогда нельзя говорить? (Можно. Например, утром в выходной день смотришь в окно...) Значит, о погоде в разных случаях мы говорим поJразному. Всё зависит от того, зачем говорим: хотим точно сообщить чтоJто или словами нарисовать, выразить своё отношение. Но так бывает, когда мы говорим не только о погоде, а обо всём, что нас окружает. Проверить эту мысль нам поможет букварь (с. 16–17).

3. – На странице 16 нас встречают два новых героя. Как вы думаете, кто бы это мог быть?

Обсудив предположения детей, Вы сообщаете, что первый – это художник, но особый: он рисует не красками, а словами. Такими художниками слова бывают писатели. Слушаешь или читаешь то, что они написали, и как бы видишь всё, что происходит, представляешь нарисованную словами картину. Второй герой – учёный. Он много знает и обо всём старается говорить поJделовому, не рисуя, а объясняя, сообщая точные сведения. Эти герои пришли не просто так – они принесли с собой непростые задания.

–Рассмотрите картинку1. О чём она рассказывает? (Об осени.) Как бы вы её назвали? (Вероятнее всего, и будет предложено название «Осень».) Посмотрите на эту картину глазами учёного и докажите, что нарисована осень. Перечислите её признаки.

1 Слайд дополнительный: для создания настроения.

28

–А теперь (Вы переходите на более эмоциональный, загадочный, лирический тон) попробуем подобрать слова, которыми можно нарисовать эту картину. Вглядитесь в неё, представляя себя художником…

–Что скажете о рябине? А на что похожи висящие на ней ягоды? С чем бы вы сравнили плывущие по воде листочки? А падающие листья? А вереницу птиц?.. (Выслушиваются и обсуждаются словесные наброски детей, может быть, целые предложения. Не подсказывайте и не используйте образы из предложений на с. 17 – пусть их восприятие будет свежим.)

–Как вам кажется, мы справились с первым заданием наших новых знакомых? (Наверное, ребята ответят утвердительно.)

–Да, нам удалось об одном и том же, об осени, рассказать поJразному: как учёный и как художник, рисующий словами.

4. – Второе задание пришедших к нам в букварь героев. Они просят прочитать написанные ими строки и узнать, какие придумал художник слова, а какие – учёный. Читать мне помогут … (называете нескольких учеников). А все остальные слушают и решают, кто автор. Но сначала давайте уточним: как вы будете узнавать, написана строка учёным или художником? (Если мы видим, представляем картинку, которая нарисована, то её создал художник. Если же мы просто чтоJто узнаём, чтоJто поJделовому сообщается, то эта строка учёного.)

–Договоримся: мы с моими помощниками по очереди читаем сразу по две или три строки, а вы сравниваете и решаете. А потом я спрашиваю про каждую строку. Если вы считаете, что её написал художник, хлопаете 1 раз (он на рисунках был первым), если же учёный – хлопаете 2 раза. Понятно?

Советуем передавать читающим учащимся только предложения, «написанные учёным» (первое, четвёртое, шестое и восьмое). Все остальные выразительно, рисуя голосом, читайте Вы.

5. – Подтвердилось ли наше предположение, что об одном

итом же можно говорить поJразному? Это очень важный новый «секрет» нашей речи, который нам удалось разгадать. Главные его слова даже вынесены в заголовок на левой странице. (Хором вместе со всеми читающими детьми заголовок прочитывается.) А как это – поJразному? (Сообщать так, как учёный, и рисовать словами, как художник рисует красками.)

6. – Посмотрите на правую страницу . Около картинки снова появляются наши герои. Но здесь они другого размера – мельче. Теперь это условный значок, который нередко будет встречаться и

29

всегда подсказывать, как нужно говорить: поJделовому сообщать или словами рисовать. (Можете найти эти значки среди условных обозначений заданий на с. 5.)

– Как вы считаете, раз около картинки помещены оба значка, то какое задание авторы предлагают выполнить? (Рассказать по картинке и так, как учёный, и так, как художник.)

Дальнейшая работа определяется наличием времени. Можно предложить дома поработать художником: нарисовать словами дятла или ёжика, изображённых на рисунке. Если позволяет время, начните эту работу в классе.

Правилен и такой вариант: предварительно прочитать приводимые ниже отрывки и попросить определить, кем они написаны, учёным или художником слова.

1) Ёж – небольшое хищное животное с коротким хвостом и иглами на спине. Днём ёж прячется под кучей хвои и листвы,

аночью выходит кормиться. (По В. Герасимову)

2)Когда стемнело, я зажёг лампу, и ёжик выбежал изJпод кровати. Он подумал, что это луна взошла, и пустился бегать по комнате, как по лесной поляне. (По М. Пришвину)

3)У дятлов длинный острый клюв, липкий и очень острый язык. Весь день летает дятел от дерева к дереву и всегда находит вредителей. (По В. Герасимову)

4)Из дупла дерева показалась носатая голова в красной шапочке. Здравствуй, дятел! (По Н. Сладкову)

Урок 6. Речь устная и письменная (С. 18–19 букваря)

Предварительное замечание. Понимание детьми того, что речь бывает устная и письменная, важно для осознания мысли: у каждой из этих форм речи свои особенности, свои средства, свой «строительный материал». Из этой мысли мы будем исходить при обучении оформлению границ предложения, раздельному написанию слов, разграничению понятий звук и буква.

Возможная организация урока 1. Если первоклассники «работали» дома художниками слова

(или учёными), то выслушайте их, одновременно организовав повторение.

Вывесите (или нарисуйте) схему речи и спросите: когда сейчас мы станем слушать рассказы ребят, то будем ли пользоваться речью? Вновь найдите на схеме изображение того, кто говорит, и

30