bukvar

Если позволит время, проведите ещё одно сопоставление: кто нарисован в верхней части рамки; что нарисовано внизу? (Птицы, учебные вещи.)

6. Напомните ребятам известную детскую песенку «Жили у бабуси два весёлых гуся…» и спросите, может ли подойти к песенке картинка со с. 47. А затем, представив себя художниками, пусть первоклассники составят свои предложения, стараясь нарисовать словами то, что нарисовано линиями и красками.

Желательно успеть выполнить и ещё одно задание: расшифровать предложение, спрятанное в схеме.

Попросите послушать то, что Вы скажете, запомнить и, сверяя со схемой, решить, может ли в ней быть зашифровано такое предложение: Мыли гуси лапки.

Подтверждая единство предложения и схемы, ребята должны указать на наличие трёх слов, на соответствие звуков каждого слова тем значкам, которыми звуки обозначены.1

Обратите внимание на знак задания около модели предложения: подчеркнуть «опасные места»(начало и конец предложения, пробелы между словами).

Попутно заметим, что иногда возникает вопрос: правильно ли

взвуковой схеме давать вертикальную чёрточку, символизирующую большую букву начала предложения.

Сомнение справедливое, но оно снимается таким разъяснением: вертикальная черта относится не к звуковым значкам, а к горизонтальной жирной черте, обозначающей слово.

Подводя итог урока, обсудите, какие новые значки появились

взвуковых схемах слов и какая характеристика согласных звуков за ними скрывается.

Обратите внимание! Иногда, ведя беседу с классом, учителя лингвистически неверно формулируют некоторые вопросы и задания. Приведём примеры нескольких таких формулировок.

–Скажите звук [м] мягко.

–Чем отличаются друг от друга почти одинаковые последние звуки в словах лес и рысь?

В чём же ошибки учителей?

Звук [м] твёрдый, сказать его мягко нельзя. В паре слов лес и рысь последние звуки не «почти одинаковые», а разные – один твёрдый, другой мягкий. (Можно говорить, что они похожи.)

1 На слайде-планшете схемы слов могут быть коллективно составлены.

71

Урок 18. Твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление

(С. 48–49 букваря)

Предварительное замечание. Особенность этого урока в том, что на нём уточняется представление учащихся о парах согласных звуков по твёрдостиJмягкости; происходит знакомство и с непарными согласными – твёрдыми [ж, ш, ц] и мягкими [ч’, щ’, й’] . Напоминаем: информация о непарных по твёрдостиJмягкости согласных носит вспомогательный характер.

Возможная организация урока

1.Если хотите, вынесите на доску две схемы предложений со

с.48 и начните урок с вопроса: «Вы бывали в цирке?» Пусть дети

Авыберут ту схему, которая соответствует этому предложению. После ответов учащихся скажите ещё одно предложение: «Сегодня мы побываем в цирке». Определив, подходит ли для него оставшаяся схема, можете на доске и в тетрадях для печатания «записать» это предложение, разделив его на слова и подчеркнув «опасные места». В одном из слов, например, сегодня или побываем, попросите обозначить слоги и показать ударный и безударные. Поговорив немного о цирке, обратитесь к с. 48 букваря.

2.Первыми на арену выходят клоуны Бим и Бом. Чтобы разгадать, кто расположился слева, а кто – справа, нужно вслушаться в первые звуки их имён и рассмотреть значки, укреплённые на одежде. (Слева Бом, а справа – Бим.)1

Клоуны приготовили задание: отыскать на рисунках вещи, названия которых начинаются, как и их имена, с твёрдого или мягкого согласного звука. Уточните с детьми, какие звуки, твёрдые или мягкие, должны быть первыми в словах, называющих вещи Бома (Бима). Выясняя, что у клоунов в руках, на голове, на ногах, проверяйте, верно ли художник «раздал» вещи клоунам. (Сравните:

карандаш – кисть, колпак – кепка, кроссовки – кеды.)

Обратив внимание на «хитрый» вопрос, предложите найти «ошибки» художника, но сначала, конечно, обсудите названия и назначение нарисованных спортивных снарядов. (Гантели надо отдать Бому, а гири – Биму; у Бома лучше убрать кисточку на кол-

паке, а у Бима – помпон на кепке.)2 3. К выступлению готовятся разные животные. Они будут пока-

зывать свои умения парами, но пары эти необычные. Дрессиров-

1 На слайде 1 Бим и Бом появляются после работы по картинкам букваря.

2 Слайд 2 – для дополнительной тренировки: маркером, где можно соединяются изображения животных и клоунов.

72

щица доверила зрителям разгадать, по какому признаку она объединила животных, и дала подсказку: надо вслушиваться в первые звуки названий животных. Вот одна пара: лев – лошадь.

Выделив звуки [л’–л] и хором повторив их, скажите, что названа п а р а звуков: твёрдый и мягкий. Звуки, составляющие такую пару, учёные договорились называть п а р н ы м и твёрдыми и мягкими согласными. Пару можно произносить, начиная с любого звука – как с твёрдого, так и с мягкого.

Для проверки первичного усвоения информации попросите закончить несколько пар, добавляя недостающий звук – твёрдый или мягкий, например: [с’–…, н–…, б’–…, т–… ].

Снова вернитесь на арену цирка и предложите раскрыть секрет дрессировщицы – сказать условие, по которому она составляла пары животных. (В начале слов, называющих пары, должны быть п а р н ы е твёрдые и мягкие согласные звуки.)

Далее укажите, например, на мартышку, а ребята пусть, выполнив условие, подберут ей пару (медведь). Две оставшиеся пары, видимо, учащиеся смогут составить сами: зебра – заяц, попугай – пингвин. Не забывайте каждый раз доказывать, что условие подбора пар, поставленное дрессировщицей, выполнено. Пусть дети при этом повторяют как сами пары звуков, так и термин: парные твёрдый и мягкий согласные.

Несколько минут отведите на обсуждение того, что могут делать животные, объединённые в пары. (Например, мартышка поедет верхом на медведе, а заяц – на зебре; лев поведёт за уздечку лошадь, а попугай сядет против пингвина и будет стараться с ним поговорить.)

4. Привлеките внимание к жирафу, который остался один – ему не нашлось пары. Случайно ли это?

Чтобы ответить на заданный вопрос, предложите произнести слово жираф, выделить в нём первый звук, охарактеризовать его и попробовать подобрать к твёрдому звуку [ж] мягкую пару. После неудачной попытки скажите, что такого звука в русском языке нет: у твёрдого согласного [ж] н е т мягкой пары. Добавьте, что таких твёрдых звуковJ«одиночек» в нашем языке всего три. Найти их поможет рисунок на с. 49.

Первая схема сообщает, где эти звуки искать в словах, а первый рисунок подсказывает сами слова.

–Как называют нарисованного артиста цирка? (Жонглёр.)

–Что подбрасывает жонглёр? (Шары и цветы.)

–Если назовёте первые согласные звуки трёх произнесённых слов, то и получите три твёрдых звукаJ«одиночки», у которых нет

5.Уточнив, кто из артистов цирка нарисован справа от жонглёра (фокусник), скажите, что он приготовил свой сюрприз. Фокусник предлагает отыскать в русском языке три других звукаJ«одиночки»– мягких, у которых нет, наоборот, твёрдых пар. Снова схема указывает, за какими звуками надо наблюдать, а картинка подсказывает слова: мяч, плащ, синий. Звуки [ч’,, щ’, й’] и есть непарные мягкие. Выводя учеников на слово синий, дополнительно потренируйте их в поиске других слов, помогающих нарисовать плащ:

какой он?

6.Если позволяет время,1 хором проговорите каждую груп-

пу звуковJ«одиночек» и по второй подборке рисунков проведите небольшое закрепление. Пусть школьники самостоятельно (в парах) определят, что нарисовано, а затем выделят и назовут первые мягкие согласные звуки, которые не имеют твёрдых пар, а потом – твёрдые, не имеющие мягких пар. Отметьте, что «потерялся» третий мягкий звукJ«одиночка» [й’]. Его можно отыскать в середине слова чайка. Хорошо бы выполнить полный звуковой анализ данного слова. Сделать это можно по готовой канве схемы.

7.В качестве обобщения скажите детям, что большая часть согласных звуков в нашем языке объединяется в пары: твёрдый – мягкий. Предложите в игре «Кто внимательный?» собрать часть этих пар (или все). Вы называете звук, твёрдый или мягкий, из числа парных ([б–…, в’–…, г’–…, д–…]), а учащиеся с помощью сигнальной карточки характеризуют его, после чего называют пару по твёрдостиJмягкости.

8.Последний материал на с. 49 (рисунки и звуковые схемы слов), скорее всего, останется для следующего урока, но можно порекомендовать желающим дома подумать над «хитрым» вопросом. Тогда следует уточнить слова, которые нужно соединить с подходящими к ним схемами: пони, тюлень, кошки, лоси. («Ловушка» в том, что к первой схеме подходят два слова: пони и лоси.)

Урок 19. Ударные и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление

(С. 50–51 букваря)

1. С помощью неиспользованных или использованных частично материалов с. 49 проведите повторение изученного по фонетике. Советуем начать с анализа схем. Попросите школьников, посмотрев

1 Слайды 3, 4, 5 – для дополнительного закрепления.

74

на эти схемы, рассказать всё, что можно, о подходящих к схемам словах. Направляйте анализ специальными вопросами, например, такими: «Сколько в каждом слове должно быть гласных звуков? А сколько слогов? Как вы об этом узнали – слоги же не обозначены? В каких слогах будут безударные гласные звуки? А сколько в словах согласных? Одинаковое ли количество твёрдых и мягких?..»

После такого обсуждения схем ребята называют слова, соответствующие каждой из них, обязательно проверяя решение: «читая» слова по схемам и показывая слоги. Наверное, небольшой дополнительной работы потребует слово пони – уточните его лексическое значение и особенности употребления (слово не изменяется:

кататься на пони, сел на пони, слез с пони).

2.Предложите первоклассникам проверить себя: сумеют ли они хором без запинки несколько раз подряд быстро сказать предложение: Мила мыла мишку. Попробовав, выясните: изJза каких звуков возникают трудности; пусть ученики не только назовут их ([м–м,]), но и дадут характеристику.

Продолжите проверку: научились ли дети хорошо слышать согласные звуки и различать твёрдые и мягкие?1 Называйте слова,

аучащиеся пусть вслушиваются в них и дают ответ сигнальными карточками: если в слове все согласные твёрдые, показывают карточку с одной чертой, а если есть хоть один мягкий, то поднимают карточку с двумя чертами, после чего хором произносят найденный мягкий согласный звук. Возможные слова: брат, брать, нёс, нос, пыль, пол, шар, шарик, фокус, фикус, вилка, волк, зайка… Потом дополнительно попросите вспомнить и назвать встретившиеся (или вообще известные) пары твёрдых и мягких согласных. Отдельно назовите и услышанный мягкий согласный звук [й,], у которого нет твёрдой пары.

3.Обратив первоклассников к первой серии рисунков на с. 50 букваря, дайте им задание: перечислить вещи, которые следует положить на каждую из нарисованных полок. Но сначала, конечно, уточните, по какому признаку вещи будут распределяться. Просите в названиях вещей выделять голосом твёрдые и мягкие согласные, составляющие пары.

Вторая часть задания – назвать встретившиеся пары твёрдых и мягких согласных звуков.

1 Можно использовать слайд 1 с изображением Бима и Бома.

75

Третью часть задания советуем выполнять по группам: каждая

Аищет слова к своей слоговой схеме.1 В зависимости от возможностей учеников работу можно организовать поJразному. Первый вариант: группы перебирают все слова и ищут а) трёхсложные, б) подходящие к заданной схеме. Второй вариант: сначала проводится коллективный поиск трёхсложных слов (ножницы, тарелка, телефон); картинки, за которыми они скрываются, отмечаются. После этого каждая группа из трёх выявленных слов выбирает своё.

4.Вторую подборку рисунков можно использовать лишь для полного звукового анализа одногоJдвух слов, например, пять, муравей. Если ещё требуется, на доске или индивидуально в тетрадях отдельных учащихся начертите канву схемы, помогающую не

Аошибиться в количестве звуков.

Сочтёте нужным, дополнительно вновь потренируйте первоклассников в разграничении слов и того, что они называют. Задайте «хитрый» вопрос: какое слово больше: пять или четыре. (Такие вопросы, развивающие лингвистическое мышление детей, были предложены психологом Г.А. Цукерман.)

5.Остальная часть работы на уроке идёт по картинке на с. 51 букваря. Предложите её рассмотреть и постараться выполнить задание художника: нарисовать словами то, что он изобразил линиями и красками.

Обсудите: куда вас привела картинка, куда вы попали? (Видимо, на урок в лесной школе.) Предложите, передавая эту мысль, придумать название рисунка (например: Урок в лесной школе). Выбранный заголовок под диктовку ребят схематически запишите на доске, после чего попросите рассказать: кто же ученики этой школы, что они делают на уроке, как себя ведут. В беседу органично включите чтение приведённого предложения (если есть читающие дети, пусть это сделает ктоJто из них).

6.Дополнительная часть работы – узнать слова, которые зашифрованы в звуковых схемах.

Сначала разгадываются первые два слова. Вы сообщаете, что они называют изображённых учеников, или говорите ещё точнее: спрятанные слова – мишка и зайка; пусть решат, в какой схеме какое слово скрыто. Доказывая решение, следует завершить начатые схемы: добавить обозначения ударных и безударных гласных, твёрдых и мягких согласных.

1 На слайде 2 картинки прдъявляются после правильного выбора слова, для подтверждения ответа.

76

Чтобы разгадать третье слово, придётся повторить или перечитать приведённое предложение. Установка классу: найти в нём другое название одного из учеников лесной школы.

Выделяется слово зайчишка, и организуется проверка: не оно ли прячется в третьей схеме? После получения подтверждения возможно дополнительное задание: завершить анализ этого слова.

Дома все желающие становятся художниками слова и рассказывают взрослым о том, что нарисовано на картинке.

Урок 20. Гласные и согласные звуки: обобщение

(С. 52–53 букваря)

1.Чтобы первоклассники обнаружили прирост своих знаний, верните их к с. 43 букваря и попросите сравнить помещённую там таблицу звуков речи с той, которая дана на с. 53. Поинтересуйтесь,

окаких звуках ещё несколько уроков назад они знали меньше, чем

сегодня. Уточните, что теперь им известно о согласных, вспомни- А те и характеристику гласных. (Если у Вас есть разборная таблица «Звуки речи»1, вынесите её на доску в том виде, в каком она представлена на с. 43, а затем дополните её значками твёрдых и мягких согласных. Коллективно по схеме, можно хором, повторите всё изученное о звуках речи.

2.Выполнение заданий, предназначенных для совершенствования приобретённых умений, можно подать как прохождение испытаний. Удастся их успешно пройти – все попадут в сказку. Узнать, где будут проходить испытания, снова помогут читающие ученики. Советуем заголовок, имеющийся в букваре (В зоопарке) вынести на доску, открыть и попросить прочитать его тех, кто умеет это делать. (Если читающих нет, то и писать заголовок не нужно – сообщите его сами.)

Перед началом испытания предложите поступить так, как делают спортсмены, – провести разминку. Вот возможное задание.

– Я буду называть животных, живущих в зоопарке, а вы слушайте слова, шёпотом проговаривайте их и находите в каждом ударный гласный звук. Потом, как эхо, хором повторяем слово, протягивая ударный гласный. Приготовились? (Вы произносите слова орфоэпически верно, а учащиеся сами применяют приём

1 Таблица входит в указанный ранее комплект наглядных пособий по русскому языку для 1Jго класса.

77

«с удивлением спросить», после чего все вместе выделяют нужный звук в целом слове.)

Обратите внимание. Возможно смешение читающими детьми звуков и букв. Именно для его предупреждения, для лучшего слышания и правильного опознания ударных гласных звуков и дана рекомендация их тянуть.

Слова для работы: сов[аJаQа], со[в’аQаQа]та, март[ыQыQы]шка, тиг[р’иQиQи]ца, тиг[р’оQоQо]нок, мед[в’эQэQэ]дь), медвеж[оQоQо]нок, сло[н’оQоQо]нок, кенгур[уJуQу], верб[л’уQуQу]д, о[л’эQэQэ]нь. Дополнительно в двухJтрёх словах попросите на пальчиках показать, вкаком слоге находится ударный гласный.

После успешно проведённой разминки открывайте букварь.

3.Сначала должно пройти общее знакомство с обитателями зоопарка. Предложите представить, что вы вошли на территорию

истали рассматривать животных, двигаясь слева направо, в соответствии с указанными номерами. Называйте животных и готовьте вывески для клеток или вольеров в виде слоговых схем с указанием ударных и безударных слогов. Советуем чертить схемы в тетрадях для печатания и на доске, располагая их в строчку, соблюдая при этом указанную последовательность и даже обозначая её цифрами. Эти схемы могут служить опорой при прохождении первых двух испытаний.

Конечно, кратко побеседуйте о животных, которых увидели в зоопарке. Привлеките внимание первоклассников к помещённым внизу схемам предложений и к значку над ними; посоветуйте задать друг другу одинJдва вопроса о комJто из животных и, как учёные, составить предложенияJответы. После необходимой подготовки переходите непосредственно к испытаниям.

4.Испытание 1. Найти животных, названия которых соответствуют каждой из трёх верхних схем. Модели лучше вынести на доску и расположить друг под другом. Тогда порядковые номера «клеток» соответствующих животных Вы под диктовку детей будете указывать рядом с нужными схемами.

Приступая к испытанию, сравните модели и выясните, чем должны отличаться слова. (Количеством слогов, а в двусложных словах – местом гласного во втором слоге.) К первой схеме подойдут слова слон, ёж, волк, тигр, зубр, ко второй – зебра и лиса, а к третьей – кабан, жираф, пингвин, тюлень. (Задание можно выполнить частично.) Обращаем внимание на слово ёж – выделять гласный после звука [й’] учащимся придётся впервые.

78

Испытание 2 предполагает работу с двусложными названиями животных.

Снова советуем вынести на доску две предложенные в букваре слоговые схемы, различающиеся местом ударения. Проговаривая двусложные слова, первоклассники определяют, какой модели каждое соответствует, и ставят рядом с ней порядковый номер «клетки» этого животного.

Испытание 3 связано с подбором слов к четырём приведённым моделям. Надо перечислить животных, в названиях которых первый (последний) звук является твёрдым (мягким) согласным.

Чтобы ученикам вновь не перебирать все слова, организуйте А групповую работу. Разделите детей на четыре группы и предложите каждой искать слова к своей схеме. Потом Вы поочерёдно чертите на доске модели, члены каждой из сформированных групп произносят собранные ими названия животных, а все остальные проверяют и с помощью светофоров выражают своё согласие или несогласие.

Испытание 4 – сказать, какое слово больше: слон или пингвин. Пусть каждый подумает и покажет один пальчик, если больше первое слово, и два, если больше второе.

Посоветуйте дома пройти испытание 5 – побыть учёными и рассказать взрослым о звуках речи по схеме на с. 53.

5. После успешного завершения испытаний – сказка. Выясните, в какую сказку попали («По щучьему велению»), как

зовут главного героя, а затем организуйте беседу по серии картинок. Результатом работы должно стать коллективное рассказывание по иллюстрациям изображённых эпизодов сказки. Не забудьте уточнить, что подсказывает значок над картинками.(Надо постараться словами рисовать то, что нарисовал художник.)

Урок 21. Согласные звуки: глухие и звонкие

(С. 54–55 букваря)

Предварительные замечания. Формирование умения разграничивать глухие и звонкие согласные звуки, понимать их смыслоразличительную роль – составная часть фонетической подготовки детей в период обучения грамоте. В процессе становления этого умения важно помочь первоклассникам постепенно освоить пары согласных по глухостиJзвонкости, а также узнать и запомнить согласные, непарные по этому признаку – прежде всего, непарные звонкие. В дальнейшем умение легко распознавать парные и непарные по

79

глухостиJзвонкости согласные звуки ляжет в основу работы по развитию орфографической зоркости школьников. Пока для неё закладывается фонетический фундамент.

На этом уроке будут добавлены значки для характеристики согласных звуков как глухих или звонких: для указания на звонкость к принятому обозначению согласного (одна чёрточка или две) добавляется «звоночек» (); соответственно чёрточка (одна или две) без «звоночка» сообщает о том, что согласный глухой.

Со временем (при работе по второй части букваря) будет введено и обозначение парного по глухостиJзвонкости согласного, сейчас же в таком значке ещё нет необходимости. Вся работа направлена на совершенствование умения слышать звучащее слово и различать звуки, теперь ещё глухие и звонкие согласные. Должно произойти лишь первое знакомство с парами звонких–глухих согласных и с непарными по данному признаку. Работа будет продолжена в дальнейшем в связи с изучением букв парных и непарных по глухостиJзвонкости согласных.

Возможная организация урока

1.Советуем начать с игры «Закрой ворота». Дети ставят локти на парту, изображая открытые ворота, в которые одни звуки пропускаются, а другие – нет. Вы просите «захлопывать ворота» перед гласными и называете, например: [о, ы, т’, д’, д, а, с, з’, и, э, ш, у…]. Уточните: какие звуки были «пропущены в ворота» – ребята дают полную их характеристику: согласные, твёрдые или мягкие.

Далее скажите, что на уроке предстоит открыть ещё один секрет согласных звуков, но для этого надо, как учёные, поставить

Аопыт и понаблюдать.

2.Предложите вообразить ситуацию, в которой бывал каждый: грипп, высокая температура, жар. Пусть ученики хором громко скажут: У меня жар. А потом то же самое произнесут тихим шёпотом. Выясните, что получилось. (У меня шар.) В чём же дело? Какая тайна здесь скрыта?

Повторите опыт, но теперь добавьте ещё одно действие: приложить ладонь к горлу и последить, когда рука чувствует небольшое напряжение горла, а когда – нет.

Откройте секрет: изменил звуки голос. «Включаем» голос – получаем один согласный звук, «выключаем» – получаем другой. Согласные звуки, которые произносятся с голосом, учёные назвали звонкими, а согласные, которые произносятся без голоса, – глухими. Попросите назвать первый звук в слове жар и сказать, какой он, а затем назвать и охарактеризовать первый звук в слове шар.

80