bukvar

Если захотите, можете воспользоваться приводимыми ниже историческими сведениями, чтобы лингвистически корректно объяснить, как появилось это «особое» правило. Объяснение касается не только сочетания [шы], но и [жы].

В давние времена звуки [ш] и [ж] были мягкими. Для обозначения их мягкости в ударных слогах [жы–шы] писали букву и. Но потом в языке произошли изменения, и звуки [ш] и [ж] стали твёрдыми. Звуки изменились, а буквы гласных остались теми же. Вот и приходится запоминать, что сочетания жи–ши читаются и пишутся по особому правилу.

Для закрепления прочитываете слово камыши и таблицу слогов, в которой зафиксировано введённое особое правило чтения.

3.При чтении столбиков слов привлекаете внимание к выде- А ленным слогам и нацеливаете на их зрительное запоминание.

Предупреждением о том, что состоялось знакомство с правилом не только чтения, но и письма, является запись в розовой рамке. С ней знакомят класс читающие дети или Вы, а потом правило повторяется хором. Можете обратиться к этой записи и на уроке письма.

Со словами насушили и просушили, а также со словом шишка желательно провести лексическую работу.

4.Чтение двух верхних строчек (с. 101) можно подать как наблюдение за превращением слов.

5.«Хитрый» вопрос около предложений о Саше и Шуре Шиловых предполагает обсуждение значения слов шли, вышли, пришли. Нужно установить порядок действий (их подсказывают картинки) и расставить предложения в соответствующей последовательности. При этом с помощью слов в голубых рамках (часть из них могут прочитать все) предложения завершаются.

Чтение оставшихся на странице слов и предложений, работа над скороговоркой (в том числе выявление звуков, изJза которых её трудно выговаривать) могут остаться на резервный урок.

Урок 41. Закрепление изученного

(С. 102–104 букваря)

Предварительные замечания. Особенность заключительного урока в том, что он должен помочь каждому ребёнку не только закрепить приобретённые умения, но и испытать удовлетворение от успешно пройденного пути, ведь перелистываются последние страницы самостоятельно прочитанной книги – первой части букваря.

131

По своей структуре урок свободен. Последовательность материала на букварных страницах подсказывает лишь один из возможных вариантов его построения. Думается, что сами материалы комментариев не требуют. Подскажем лишь некоторые дополнительные виды работ, которые вы используете по своему усмотрению.

В начале урока полезно «погулять» по Звукограду и Буквограду. Хорошо бы вспомнить всё о «жителях» первого города. Важно обратить внимание на дорожки между домами, ведущие из одного города в другой, и пройтись по ним, рассказывая о «дружбе» звуков и букв. Рассмотрев дома´ в Буквограде, желательно описать «жильцов» тех из них, которые уже знакомы.1

После чтения материалов страниц, игр, связанных с составлением слов, повторение изученных букв можно продолжить в виде ещё одной игры.

Разбросайте на доске карточки с буквами, из которых складываются какиеJто задуманные Вами слова, например, аквариум и устроили (буквы для каждого слова расположите отдельно). Попросите назвать буквы и звуки, которые ими обозначаются, после чего предложите собрать «рассыпанные» слова. Если захотите, разделите детей на две группы, чтобы каждая складывала своё слово.2 При этом они могут указанные буквы достать из разрезной азбуки и положить на парте.

Получив сложенные из имевшихся букв слова, обязательно коллективно докажите, что теперь представлены именно слова. (Появилось значение, которое можно объяснить. Так, аквариум – это сосуд, в котором в домашних условиях живут рыбки, а устроили – это сделали, создали, оборудовали.)

Далее желательно с помощью данных слов, добавив недостающее, выразить мысль, т. е. составить предложение. Его можно графически записать на доске.

Хорошим продолжением работы станет составление рассказа по серии картинок и предложениям к ним (с. 104). Порядок предложений перепутан, его необходимо восстановить.

Прежде чем закрыть прочитанную часть букваря, загляните на оборотную сторону обложки в конце книги, обсудите всё, о чём она напоминает. Вернитесь и к обложке в начале, посмотрите страни-

1 Материал слайда позволяет соотносить буквы с обозначаемыми звуками. Маркерами соединяйте буквы с нужными значками звуков.

2 Складываются слова: кормушка, мартышка, старушка, малышка.

132

цу с условными обозначениями, чтобы оценить: то, что совсем недавно было неизвестным и непонятным, теперь хорошо знакомо. Для демонстрации приобретённых умений можно хором прочитать 2–3 последних столбика слов на с. 108.

ПочитайDка Семейная страница

(С. 105 букваря)

ПочитайDка Смешная страница

(С. 106–107 букваря)

Эти страницы задуманы как материал для совместного чтения детей со взрослыми дома в каникулы.

133

Продолжение основного периода обучения грамоте

Узнаём буквы и учимся читать

(2 я, 3 я четверти: 49 уроков чтения; букварь, ч. 2, с. 3–115)

На основе части 2 букваря, к работе по которой Вы приступаете, продолжается изучение букв и формирование (совершенствование) у первоклассников умения читать.

Уроки основного периода обучения грамоте занимают вторую четверть и почти всю третью – несколько последних уроков перед февральскими каникулами составляют завершающий период.

Из выделенных 10Jти этапов освоения букв (см. с. 10–11 данного пособия) в первой четверти были пройдены три – знакомство: 1) с шестью буквами гласных (а, о, и, ы, у, э), из которых лишь одна (и) указывает на мягкость согласных; 2) с четырьмя буквами звонких согласных, непарных по глухостиJзвонкости (л, м, н, р; не изучена буква й); 3) с шестью буквами согласных, парных по глухостиJзвонкости, среди которых преобладают буквы глухих согласных (с, к, т, п, ш), и одна (в) обозначает звонкий.

Из оставшихся семи этапов три приходится на вторую четверть и четыре на третью (см. с. 11 данного пособия).

Во второй четверти завершается изучение: 41) букв, обозначающих мягкость согласных (букв гласных е, ё, ю, я и буквы ь); 5) букв звонких согласных, непарных по глухостиJзвонкости (добавляется буква й); 6) букв парных по глухостиJзвонкости согласных (з, б, г, д, ф, ж).

В третьей четверти происходит знакомство: 7) с буквами глухих согласных, непарных по глухостиJзвонкости (х, ц, ч, щ); 8) с новой «работой» букв е, ё, ю, я и условиями, когда они обозначают два звука; 9) с разделительными знаками – ь и ъ. Этап 10 – урок повторения и обобщения.

Наряду с формированием различных читательских умений, на всех названных этапах продолжается развитие фонетического слуха, мышления учащихся, их чувства слова, работа над их устной речью (над умением поJделовому сообщать и словами рисовать), в том числе над грамматической правильностью речи, обогащением

1 Мы продолжаем нумерацию этапов.

134

её лексического и грамматического строя, над культурой речевого поведения. Продолжается становление всего комплекса личностных и метапредметных учебных действий (см. с. 7–8 данного пособия).

Кроме того, на всех указанных этапах усиливается внимание к становлению у первоклассников орфографической зоркости. Именно в этот период, во второй и третьей четвертях, ученики постепенно знакомятся с опознавательными признаками наиболее частотных орфограмм («опасных при письме мест»), опираясь на которые начинают упражняться в нахождении самых распространённых «опасностей письма» – орфограмм безударных гласных и парных по глухостиJзвонкости согласных. При работе с букварём такие упражнения сопровождают, дополняют чтение слов, предложений и текстов (задания показаны специальными значками, о чём подробнее будет сказано при описании соответствующих уроков).

Однако при всей значимости проводимых орфографических наблюдений нельзя забывать, что на уроках чтения они не главные, поэтому должны умело дозироваться, ими не следует перегружать работу со словами и текстами. Есть лишь несколько уроков (они будут названы в планировании), на которых орфографические наблюдения и обобщения находятся в центре внимания. Задания же, указанные значками, должны выполняться лишь на отдельных словах из имеющихся на странице столбиков слов, предложений или текстов. (При описании того или иного урока чаще всего такие слова мы постараемся подсказывать.)

Прежде чем перейти к методическим советам по организации работы на каждом из выделенных этапов основного периода обучения грамоте, напоминаем, что, как и ранее, рекомендуем проводить в неделю 4 урока чтения и 4 – письма, а оставшийся час, девятый, использовать как урок, условно названный резервным, сочетающий упражнения в чтении и письме в тех пропорциях, которые Вы сочтёте целесообразными. Материал для них Вы найдёте в этом пособии, в прописях, в букваре, в том числе на его страницах под названием «ПочитайJка!». О вариантах использования таких страниц см. ранее (с. 101–102, 118 и др.).

Вам будут полезны и другие пояснения, рекомендации, уже высказанные в пособии: например, о способах вовлечения в учебный процесс читающих детей (с. 92–93), о формируемом механизме чтения (с. 103–104), о приёме самостоятельной подготовки ребёнка к чтению трудного для него слова (с. 104–105), о возможной структуре урока (с. 105–106), о различных пометах и выделениях, встречающихся в букваре (с. 112, 119–120) и т. д.

135

Всвязи с вопросом о помощи начинающим читателям ещё раз уточним несколько деталей.

Вчасти 2 букваря почти нигде не будет показываться слоговая структура слов. Вместо этого в помощь детям в трудных словах (многосложных, со стечением нескольких согласных) голубым цветом в качестве опорных сигналов выделяются буквы гласных. (О других выделениях см. на с. 119–120.) Кроме того, уже знакомый условный знак «покажи слоги» наполняется новым содержанием. Теперь он подсказывает: есть трудные для чтения слова, поэтому сначала подготовься (о технологии подготовки см. на с. 105).

Не во всех читаемых словах указывается и ударение – в простых по слоговой структуре, легко узнаваемых словах с ударным первым слогом знак ударения чаще всего опускается.

2.4. Буквы, обозначающие мягкость согласных:

и, я, е, ё, ю; ь.

«Опасности письма» на месте безударных гласных

(11 уроков; букварь, ч. 2, с. 3–29)

Тематическое планирование уроков

1 Нумерацию уроков в рамках четверти начинаем с номера 1.

2 Как и ранее, не указанные нами страницы содержат дополнительный материал для чтения под названием «ПочитайJка!»

136

Общие предварительные замечания

1.Как видно из представленного планирования, предметом рассмотрения в большинстве случаев оказываются не просто новые буквы, а пары букв, одна из которых уже изучена. Думается, что принцип составления пар понятен: буквы а–я, э–е, о–ё, у–ю используются для обозначения одних и тех же гласных звуков, находящихся в позиции после согласного, и одновременно для указания на твёрдость или мягкость этого согласного. Так, для обозначения звука [а] после твёрдого согласного нужна буква а,

вто время как после мягкого – буква я. Чтобы открыть детям эту закономерность русской графики, и важно сопоставление букв.

Начало такому сопоставлению было положено на втором уроке основного периода обучения грамоте – при изучении букв и–ы. Но все другие буквы гласных до второй четверти рассматривались изолированно. Теперь же, когда по одному компоненту каждой пары ученики знают, им легче будет изучение новой буквы сопровождать необходимыми наблюдениями. Таким образом, уже освоенная буква служит фоном, помогающим выявить специфику другой буквы.

2.О составе и последовательности изучаемых букв. На буквах и–ы проводится повторение, вспоминается основное правило чтения. Буква я вынесена на первое место изJза составляющей с ней пару буквы а. Буква ь находится в одном блоке с буквами гласных, поскольку выполняет ту же «работу»: указывает на мягкость предшествующего согласного звука. Сопоставление функций букв поможет выявить специфику мягкого знака: в отличие от букв гласных у него нет никакого своего звука.

3.Вы не могли не заметить, что на данном этапе отсутствует знакомство с прописными буквами Е, Ё, Ю, Я. Это объясняется тем, что в начале слова названные буквы выступают в особой роли – обозначают два звука. Этот же вопрос рассматривается в третьей четверти – на соответствующие уроки и перенесено освоение учащимися заглавных букв. Сейчас, во второй четверти, такие буквы ни при чтении, ни при письме первоклассникам не встретятся, а значит, их изучение не может быть мотивировано. Конечно, для предварительного знакомства хорошо бы большие буквы показывать, чтобы у детей не возникла мысль о том, что их в русском языке просто нет.

4.Центральной задачей этапа должно стать не только знакомство с неизвестными буквами гласных, но и, что очень важно,

дальнейшее освоение механизма позиционного чтения. (Советуем перечитать несколько строк о его особенностях на с. 103 данного пособия.)

137

Теперь умение распознавать «команды» букв гласных, сформированное на одной паре ы–и, станет постепенно распространяться на другие: а–я, э–е, о–ё, у–ю. Применительно к изученным буквам согласных от урока к уроку всё полнее будет усваиваться общее правило чтения: «Вижу буквы ы, а, э, о, у – перед ними буквы согласных читаю твёрдо; вижу буквы и, я, е, ё, ю – перед ними буквы согласных читаю мягко». (Возможен и более короткий вариант: «Перед буквами… буквы согласных читаю…»)

Попутно заметим, что приведённая формулировка «обслуживает» процесс чтения, но она должна в скорректированном виде применяться и на уроках письма. Вот её изменённый вариант: «Слышу твёрдый согласный – после него на месте гласного звука пишу буквы…; слышу мягкий согласный – после него на месте гласного звука пишу буквы…» (Или: «После букв твёрдых (мягких) согласных на месте гласных звуков пишу буквы …»)

Правило чтения схематично повторяется на всех страницах букваря, где вводятся новые буквы гласных. Его полезно хором повторять, ученики должны его понимать, но вместе с тем не следует сковывать им начинающего читателя. Надо помнить, что операции «озвучивания» букв со временем свёртываются, становятся автоматическими, а основные усилия ребёнка переносятся на осмысление читаемого. Вот почему для уже читающих детей правило чтения нужно использовать не как руководство к действию, а лишь как объяснение того, почему прочитано так, а не иначе.

В работе с первоклассниками, только овладевающими механизмом чтения, на данном этапе будут полезны те же приёмы, что и раньше: чтение прямых слогов, составляемых на подвижной таблице (на абаке), на вертикальном наборном полотне, и т. п. (См. о них на с. 103–104 пособия.)

Урок 1. Повторение; буквы ы – И и

(С. 3–7 букваря)

Предварительное замечание. Особенность этого урока в том, что на нём повторяются не только изученные буквы, полученные сведения, способы чтения, но и различные обозначения букваря.

Возможная организация урока 1. Начать урок советуем с чтения Вами письма на с. 3 буква-

ря. Пусть учащиеся решат, воJпервых, кто с ними разговаривает, а, воJвторых, устной или письменной речью воспользовались авторы письма.

138

Чтобы убедиться в том, как, действительно, они уже много знают, проведите повторение изученного о звуках речи. Это можно быстро сделать по вывешенной таблице «Звуки речи». А потом попросите заглянуть на с. 4 и сказать, каких значков на ней больше – знакомых или незнакомых. (Незнакомых.)

Далее обратите учащихся к с. 5. Пусть рассмотрят её, а читающие дети прочитают заголовок, вопросJзадание, а потом и строки, посвящённые буквам. Класс может реагировать на слова о знакомых буквах зелёным сигналом светофора, а о незнакомых – красным.

2.Работу по основным для урока страницам букваря (с. 6–7) можно начать с вопроса: «А знакомы ли буквы», представленные на

с.6? Пусть дети назовут эти буквы и объяснят, почему не показана одна из больших букв. (Прописная буква Ы не нужна в русском языке, так как с неё никогда не начинаются слова, а значит, и имена, фамилии, клички, предложения.)

Дальнейший порядок работы подсказывается расположением материалов на странице.

Так, отгадав имя девочки, прочитав запись предложения и до-

бавив недостающую букву, переходите к выполнению задания учё- А ного: по схеме хором сказать правило чтения. Для проверки умения пользоваться правилом можно в достаточно быстром темпе предъявить на карточках несколько слогов с буквами ы–и, например: вы, ви, ми, мы, ли, ри, лы… , после чего перейти к чтению слогов и слов по букварю.1

Слоги, слова можно читать хором группами – по рядам, по вариантам, мальчики и девочки; не участвующие в чтении выступают в роли контролёров.

3.После знакомства с заголовком к тексту под картинками поясните, что теперь всё чаще в букваре будут встречаться напечатанные вопросы и задания, которые надо понимать и выполнять. Вопрос «Так ли?» – это вопросJзадание. Пусть ученики сами догадаются, как узнать ответ. (Сравнить прочитанные предложения с рисунками. «Не так» два момента: к одному предложению нет рисунка, а у Кати не картинки, а одна картинка.)

4.Названия цветов (с. 7) придётся прочитать дважды: первый раз для знакомства со словами, а второй – правильно соотнося

1 Слово картинки выводится на экран после чтения цепочки слов по букварю как подготовка к чтению теста.

2 Слайд используется для повторного чтения.

139

До начала чтения привлеките внимание к значку слога и скажите, что теперь это не просто задание показать во всех словах слоги, а подсказка: среди слов есть трудные для чтения, надо подготовиться, выделяя в них слоги. Посоветуйте подготовиться к чтению всех слов, кроме первого: во втором и третьем много букв согласных, а последнее слово довольно длинное.

5. Перед чтением разговора двух девочек попросите найти в предложениях слова, напечатанные голубыми буквами. Напомните: это знак того, что слова только что читались.

До чтения предложений полезно рассмотреть картинку, чтобы предположить: просто ли девочки поJдоброму о чёмJто рассказывают друг другу или нет? Чтение позволит решить: они хвастаются. Это решение и поможет найти точный заголовок, передав в нем характеристику девочек («Хвастунишки», «ДевочкиJхвастуньи», «Две хвастунишки»…).

Не забывайте, что придумыванием заголовков следует руководить. Сначала уточните: что мы понимаем из разговора девочек? (Что они хвастаются друг перед другом.) Далее предлагайте придумать такой заголовок, чтобы уже из него было ясно, кто перед нами.

Диалог даёт возможность упражнять первоклассников в выразительном чтении.

Желательно в конце урока коллективно решить: что повторили, в чём тренировались.

Урок 2. Буквы А а – я

(С. 8–9 букваря)

140