bukvar

3.Далее вы читаете с детьми каждый из текстов (загадку, строки

С.Маршака и др.) и обсуждаете их сначала с содержательной точки зрения, а потом проводите орфографические наблюдения,

сравнивая выделенные в словах буквы и звуки на их месте. Можете А вновь использовать знаки + и – (ставя их в зависимости от того,

Урок 3. Буквы Х х (С. 70–71 букваря)

1. Урок советуем начать с чтения слов, приведённых под знаком «часиков» на с. 69, эти слова можно использовать и для повторения сведений об «опасных местах».

201

Дайте ребятам возможность подготовиться к чтению слов, прочитайте их, а потом предложите задание: в словах первой и последней строк отметить «опасности» на месте согласных, а затем в словах пирожки, лягушка, берёзка – ещё и гласных. Конечно, предварительно уточните, что именно и как они будут искать.

Сочтёте полезным – вместе загляните на с. 5 и среди условных обозначений найдите все значки, которыми теперь в букваре могут даваться задания на поиск «опасностей письма» на месте гласных и согласных. Это будет способом обобщения изученных признаков орфограмм.

2. Для знакомства с новой буквой пусть класс вслед за Вами скажет скороговорку, вслушается в неё и назовёт звук, который особенно часто повторяется.

Хохотушки хохотали: Ха! Ха! Ха!

Попросите посчитать, сколько раз слышится этот звук, и охарактеризовать его (согласный, глухой, твёрдый). А потом добавьте, что в скороговорке есть подсказка и правильного названия буквы. Она в последнем слове, которое повторяется три раза.

Предъявите строчную и прописную букву, а учащимся посоветуйте так же три раза хором произнести её название.

АЕсли хотите, откройте запись этого предложения на доске, пусть вызванные ученики под контролем класса найдут и подчеркнут новую букву. Сразу же можно прокомментировать использование прописной буквы.

Чтобы узнать, обозначает ли эта буква и мягкий согласный звук, послушайте слово хихикали. (Вопрос о непарности данного звука по глухостиJзвонкости лучше оставить до следующего урока.)

3.Обратившись к букварю (с. 70), обсудите с детьми содержание розовой рамки, рассмотрите рисунки, отгадайте слова, спрятанные

всхемах (хомяк, орехи), обозначьте нужные звуки и подставьте их буквы.

Чтение столбиков слов – это одновременно и подготовка к чтению текста. Для дополнительного чтения можно использовать ещё такие слова: мех, смех, хор, холм, хвост, махать, макать, хранить, хитрый, верхний, мохна´тый, петухи´, хрюшка.

4.Чтение материалов букварных страниц (70, 71), беседу по их содержанию можно дополнить (на этом или резервном уроке) выполнением орфографического задания, показанного значками (с. 71): отметить «опасные места». В столбике слов советуем

202

выделить все буквы о в словах плохо и хорошо, а в тексте про слонёнка – буквы парных согласных перед парными в словах

хвостик, хвост, ушки, хоботком.

Возможно и ещё одно задание: вернуться на с. 68 букваря и сказать, изJза какой теперь известной буквы около сообщения в рамке стояла звёздочка.

Урок 4. Закрепление (С. 72–73 букваря)

Предварительное замечание. Урок предназначен, прежде всего, для тренировки в чтении. Вторая задача – показать наличие в русском языке букв, обозначающих глухие согласные, непарные по глухостиJзвонкости. Обращаем внимание на то, что эта информация даётся лишь к сведению, только для того, чтобы придать определённую системность знаниям детей о звуках и буквах.

Возможная организация урока 1. Решение второй задачи логично вынести в начало урока,

соединив с повторением изученных букв и подготовкой к чтению. Вот один из вариантов работы.

Приготовьте на доске тот фрагмент «ленты букв», в котором представлены буквы согласных (см. его на с. 82 букваря, но пока А без карточкиJзаголовка над третьей частью); в первой и второй частях «ленты» должно быть несколько пустых карманов, а третья пока вся пустая. Отдельно веером в перепутанном порядке расположите буквы, которые предстоит вернуть в их «квартиры»; среди этих букв поместите и букву х.

Ход дальнейшей работы, видимо, понятен. После обсуждения того, какие две знакомые группы согласных представлены на «ленте», большая часть букв расставляется по своим местам. Возникает вопрос: куда поместить букву х?

Вы сообщаете, что среди согласных звуков русского языка есть ещё одна группа, и предлагаете по расположению букв на «ленте» предположить: парные эти согласные или непарные. Отсутствие двух «этажей» наводит на мысль, что они непарные, как и те, что составляют первую группу. Подтвердив предположение, Вы добавляете, что согласные третьей группы – непарные глухие, закрепляете и поясняете их значок (), где непарность показана отсутствием разделяющей черты, глухость – отсутствием «звоночка».

Именно такой непарный глухой звук и обозначает буква х. Вызванный ученик помещает букву в её «квартиру».

203

2. Чтобы узнать, о чём дальше предстоит читать и говорить на уроке, предложите познакомиться с несколькими словами, напечатанными на доске; Вы организуете их коллективное чтение:

машини´ст, повар, пожарник, космона´вт…

А Последующее сообщение о том, что всё это названия профессий людей, т. е. названия того, кем люди работают, и беседа об известных детям профессиях готовит чтение всех материалов на с. 72–73 букваря.

Советуем слово профессии вынести на доску и поучить чтению удвоенных согласных – они читаются как более длинный звук.

3.Чтение текстов и беседа по ним. Не забывайте проводить подготовку к чтению трудных по слоговой структуре слов (см. о ней на с. 105 пособия). Напоминание о такой подготовке – значок

Аслога на жёлтой плашке перед текстами.

4.Дополнительно1 при наличии времени могут быть проведены

Аотдельные орфографические наблюдения в соответствии с заданиями. (Так, в верхних предложениях на с. 73 полезно найти «опасности письма» на конце слов хирург, химик, в тексте на той

Аже странице – на месте согласного в середине слова мишки,

а также орфограммы на уже известные правила: большие буквы А в именах, буквы ударных гласных в сочетании Jши.)

ПочитайDка! Медвежья страница

(С. 74–75 букваря)

Эти страницы уже почти полностью могут быть прочитаны всем классом. Например, на резервном уроке можно организовать работу первоклассников в парах, когда более опытные читатели помогают начинающим.

Урок 5. Буквы Ц ц (С. 76–77 букваря)

1. Повторение изученного и тренировку в чтении организуйте, напечатав на доске такую подборку: ха – хва – схва – схватила.

АПосле этого дайте прочитать два предложения, в одном из которых нет первого слова; пусть подумают, о ком может идти речь.

ловко схватила лягушку. Как она их любит!

1 Слайды 4–7 – для дополнительной работы: по ключевым словам определяются профессии. Возможна и орфографическая работа

204

вначало предложения.

3.С первой схемой на с. 76 можно уже не работать, а вот догадаться о слове, которое подсказывает вторая картинка, полезно. В слове птенец характеризуется последний звук и показывается нужная для него буква.

Подставляя новую букву перед несколькими буквами гласных в схеме с правилами чтения, помогите детям убедиться в том, что ц всегда читается твёрдо.

Продолжите это наблюдение при чтении первого столбика слов на с. 76, обратив внимание на слова цифра и цыплёнок: буквы гласных в первом слоге разные, но буква ц перед ними читается одинаково твёрдо.

Работа со столбиками слов заканчивается придумыванием разных вариантов концовки начатого предложения. Понятно, что обсуждается необходимость прописной буквы. Если сочтёте нужным, каждый ребёнок может составленное им предложение схематически (с делением на слова) записать в тетрадь для печатания.

4.Вторая подборка слов на с. 76 предполагает объяснение их значений как ответ на вопрос: почему так назвали? Для орфографических наблюдений выбираете дваJтри слова.

5.Чтение материалов с. 77 букваря. Дадим несколько частных пояснений.

205

Моих лепестков.

А

Полезна для чтения и чистоговорка: Любовалась цыплятами курица: что ни цыплёнок – то умница.

Урок 6. Буквы Ч ч (С. 78–79 букваря)

1. Знакомство с новой буквой можно соединить с закреплением.

Сначала откройте для чтения часть записи на доске – первые

Аслова пар. А потом, после прочтения, попросите отыскать в нашем языке такие слова, которые называли бы то же самое, но ласково. Помощью будут частично написанные вторые слова пар. Надо догадаться о словах и назвать звук на месте пропущенной буквы.

206

Когда звук [ч,] будет назван и охарактеризован (согласный, мягкий, глухой), познакомьте учащихся с новой буквой, строчной

ипрописной. Вызванные ученики подставляют букву в прочитанные слова. Обсудите, зачем нужна прописная буква Ч; может быть, ктоJто вспомнит друга крокодила Гены, в чьём имени понадобится эта буква (Чебурашка).

Полезно вернуть ребят на с. 75 и попросить в двух первых предложениях под изображением панды найти слова, которые начинаются с буквы ч (чудесных, человека). После этого можно планомерно работать с материалами страниц букваря.

2.Глядя на розовую рамку (с. 78), уточните, о чём она сообщает: пусть дети ещё раз назовут букву, скажут, что за ней скрывается только мягкий глухой согласный звук; раз нет значка парности, значит, этот звук непарный. Можете сразу поместить букву в «ленту букв» , дополнив ею начатый ряд букв непарных глухих согласных.

Чтобы вновь соотнести звук [ч,] с его буквой, с помощью картинок расшифруйте слова, спрятанные в звуковых схемах (мяч, обруч, Чебурашка, Чиполлино), и закончите их, подставив нужные буквы.

3.Чтение слов, данных в столбиках, хорошо бы продолжить на таких подборках: ветер – вечер, затем – зачем; точка – дочка, почка – бочка, печка – речка; бабушка – бабочка.

Обсуждая прочитанные слова, предложите называть звуки, которыми они различаются, а потом ещё и выделить те слова, в которых различают смысл парные согласные.

4.Ряд читал – читали…тоже может быть на доске продолжен:

читать, чтение, читатель.

Орфографическое задание (отметить «опасные места» для гласных) рекомендуем выполнить при повторном чтении слов

ученик, ученица, учитель, учительница, посоветовав при этом классу постараться запомнить написание слов. Но коллективно (после обозначения орфограмм) их желательно проговорить.

5.Все остальные материалы предполагают подготовку к чтению

иработу с текстом на с. 79.

Задание на поиск «опасностей» на месте согласных перед согласными – дополнительное; можно отметить их в словах сказка и коротышку. Неплохо и сравнить в каждом из слов звук А и букву: если они совпадают, поставить +, если не совпадают – поставить –.

207

Урок 7. Буквы Щ щ (С. 80–81 букваря)

1. Для повторения изученных букв и выделения новой полезна игра: «Найди «незнакомку».

Вы заранее укрепляете на доске обратной стороной (так, чтобы буквы не были видны) карточки с недавно изученными, редко встречающимися или имеющими трудные названия буквами согласных, прописными или строчными (например, ф, Р, ц, х,

Ал, Ч, ж, ш); добавляете к ним и карточки с новой буквой – щ, Щ. Выходящий к доске ученик снимает карточку, смотрит на букву, показывает её всем и представляет, т. е. говорит о ней всё, что знает: название, звуки, которые она может обозначать, их характеристику. Класс контролирует и, если надо, исправляет. КакуюJто значимую информацию, плохо освоенную многими, повторяете вслух хором.

Когда попадается карточка с буквой, которую ещё не обсуждали, Вы, получив подтверждение у класса, возвращаете букву на доску, потом добавляете к ней маленькую или большую. Эти буквы пока не называются, даже если их ктоJто знает.

2.Убрав карточки с повторенными буквами, переключаете внимание на те, что остались на доске. Предлагаете послушать строки С. Маршака, чтобы услышать звук, который скрывается за незнакомой буквой. Можете добавить: «Особенно внимательные услышат и правильное название буквы – оно скрыто в последнем слоге последнего слова». (Читая, Вы голосом выделяете нужные звуки, но во второй строке не произносите название буквы, а только показываете на карточку, висящую на доске.)

Обсуждается верное название буквы, произносится звук, для которого она нужна в языке; даётся характеристика звука.

Дополнительно полезен звуковой анализ слова щучка. Тогда, сравнив звуки [ч,] и [щ,], проведя опыт (попробовав подобрать к ним пары), выявляете их сходство: оба мягкие, глухие, оба «одиночки», так как не имеют парного ни твёрдого, ни звонкого согласного.

208

Буква щ хором ещё раз называется и занимает место в «ленте букв».

3.Рассмотрев на с. 80 розовую рамку с новой буквой, по приведённому звуковому значку подтверждаете правильность рассказа о звуке, который она обозначает. Затем по картинке определяете слово, для которого приготовлена схема, но их может быть два – щенки и щётка. Захотите – дайте дополнительное условие: отвечает на вопрос кто? О щенках составляете предложение, и под каждую схему подставляется буква.

4.Далее работу с букварём можно прервать, чтобы разгадать и прочитать слова, напечатанные на доске. Дети хором прочитывают

первое слово каждой пары, после чего Вы добавляете во второе А букву щ. Класс так же хором его читает. Конечно, обсуждаются значения слов, смыслоразличительная роль звуков и их букв.

Для продолжения тренировки в чтении воспользуйтесь столбиками слов, приведёнными на с. 80 букваря. Пусть ребята проявят внимательность и отыщут слова, о которых предупреждает «хитрый» вопрос. (Это слова с другими буквами согласных.)

5. Дальнейшая работа на уроке – чтение приведённых в букваре текстов. Дадим несколько советов.

Читая стихотворные строки, обращайте внимание первоклассников на оформление строк, в частности, на написание большой буквы. Можете даже отмечать, где такая буква использована по правилам записи предложения, а где – против этого правила, но по договору: каждую строку стихотворения начинать с большой буквы.

Прочитав два отрывка про щуку (около первой картинки на с. 81), попросите решить: какие строки написаны художником слова, а какие – учёным? Где щука словами нарисована, а где о ней сообщаются важные сведения?

Для орфографических наблюдений выберите со всей страницы несколько слов с «опасностями» на месте безударных

209

гласных (например, жила, мела; притащили, в грозу, в тазу), парных согласных перед парным (например, испугалась, крепким, щепки); в слове вдруг отметьте «опасность» на конце слова. Желательно во всех случаях замечать: иногда на месте «опасности» буква такая же как звук, а иногда – другая.

Урок 8. Закрепление изученного (С. 82–83 букваря)

Предварительное замечание. На уроке, наряду с совершенствованием читательских умений детей, предлагается провести систематизацию сведений о согласных звуках и их буквах. Кроме того, текст на с. 83 позволяет вести лексическую работу.

Возможная организация урока 1. Советуем в начале урока сразу же обратиться к букварю.

Дополнительно на доске нужно иметь ту часть «ленты букв», в которой представлены все буквы согласных.

Попросите учащихся рассмотреть голубую рамкуJзаголовок, и сказать, какие буквы сегодня предстоит повторить. Пусть назовут и охарактеризуют звуки, которые каждая из букв обозначает.

Дальнейшие вопросы и задания можно предлагать от имени учёного, который проверяет, разобрались ли первоклассники в том, чему учились последнее время. (Не все вопросы обязательны – часть из них, если сочтёте нужным, можете опустить.)

–Посмотрите на звуковые значки в голубой рамке и скажите: чем похожи все звуки, обозначаемые этими буквами. (Они согласные, глухие, у них нет звонких пар.)

–Найдите эти буквы в «ленте букв». Правильно ли, что они расположены в одной её части? (Да.) Почему? (Потому, что это буквы непарных звуков.) А как в «ленте» показано, что их звуки непарные? (Буквы расположены по одной.)

–А нельзя ли их было присоединить к первой группе букв согласных? Может быть, буквам было бы веселее? (Нельзя. Те непарные звонкие, а эти непарные глухие.)

–Назовите (хором) буквы непарных звонких звуков. А теперь – непарных глухих.

–Посмотрите ещё раз на голубую рамку. Какая одна буква отличается от трёх других по звукам, которые может обозначать? (Буква х, она обозначает и твёрдый, и мягкий согласный.)

210