bukvar

К описанному построению уроков дадим два пояснения.

1.Как было сказано ранее, каждая страница имеет свою структуру, а каждый её компонент – своё назначение. Однако обе страницы, предназначенные для урока, используются не последовательно, а в комплексе – работа ведётся на всём развороте. При этом на его чётной странице сосредоточен материал для формирования речевых, фонетических и орфографических умений, а на нечётной для каллиграфической тренировки. Поскольку одни компоненты помогают мотивировать обращение к другим, а также содержательно связаны друг с другом, приходится неоднократно переходить со страницы на страницу. Это касается пунктов 1–5; компоненты же урока, названные в пунктах 6–11, как правило, последовательно выполняются на нечётной странице разворота. (Объём работы на уроке определяется учителем.)

2.Обсуждение схемы предложения и квазиJписьмо под диктовку (п. 5) в какойJто мере нарушает логику освоения новых элементов букв, попадая между знакомством с ними и тренировкой. Объясняется это тем, что здесь, как и на всех следующих этапах, письмо под диктовку связывается с материалами чётной страницы

ииспользуется как способ мотивации дальнейшей работы. На последующих этапах ученики будут сталкиваться с тем, что ещё не знают, как написать большую букву, или ещё не научились хорошо писать маленькую и т. д. Такое заключение будет переходом к продолжению обучения написанию букв. На данном этапе запись под диктовку можно завершать примерно таким замечанием: «Если бы мы писали это предложение буквами, то нам несколько раз понадобились бы те элементы, с которыми сегодня познакомились. Поэтому поучимся их хорошо писать».

Урок 5. Знакомство с элементами букв: Квазиписьмо

с делением предложения на слова

(Пропись № 1, с. 12–13)

Предварительное замечание На этом уроке увеличивается количество «опасных при письме

мест», за которыми дети учатся следить, а также, наряду с обучением каллиграфии, продолжается освоение введённых действий письма под диктовку, и делается 2Jй шаг: теперь дети схемати-

261

чески записывают предложение, деля его на слова и, если надо, условной чертой показывают в них большие буквы.

Возможная организация урока

1.Предложите рассмотреть иллюстрацию к сказке, уточните, как она называется, спросите, чем закончилась сказка, чем мы пользовались, рассказывая её содержание (предложениями).

–Какие слова мы использовали? Какое первое слово может быть записано чёрточкой в прописях? (Сестрица, братец, козлёночек.) Какое второе слово? (Алёнушка или Иванушка.) Обведите запись второго слова.

Рядом и на следующей строке внизу записываются под диктовку ещё некоторые слова: лужица, напился, водица, Иванушка.

2.– Рассмотрите на следующей странице, в правом углу в рамке, запись и скажите, что видите (палочки разной длины). Учёные их назвали прямая линия короткая; прямая линия, удлинённая вверх; прямая линия, удлинённая вниз. (Каждую из линий ученики показывают.)

3.– Рассмотрите записанное на с. 12 название картинки – Алёнушка. Есть ли в записи прямые короткие и длинные? (Есть.) Так нужно ли нам научиться их писать? Зачем? (Чтобы записывать слова.)

–Да, такие линии – это элементы букв, и их важно уметь пи-

сать.

4.– Посмотрите на с. 13. Откуда начинать писать прямые линии, помогут узнать голубые стрелочки.(Сверху вниз, выполняя правило наклонного письма.) Обведите по серому шрифту прямые короткие и длинные, сначала в названии картинки, а потом на самой картинке.

5.– Найдите схему предложения в конце страницы 12. Решите, какое предложение записано: Скачет козлёночек. Плачет сестрица Алёнушка. Сестрица Алёнушка грустит. Все ли «опасные при письме места» отмечены? (Все.) О каких ещё «опасных местах» мы теперь будем помнить? (О пробелах между словами и большой букве

вименах.) А почему такие места договорились считать «опасными» при письме? (Не сделаешь пробел – не получится нужное слово; не напишешь большую букву, не поймут, что это имя.) Внесём эти важные дополнения в нашу таблицу. (Учитель продолжает перечень опасных мест в таблице, после чего схема предложения в прописи обводится по серому шрифту.)

262

–А почему плачет сестрица Алёнушка? (Братец Иванушка стал козлёночком.) Запишите это предложение под диктовку на следующей строке.

–Какое первое действие при записи под диктовку? (Учитель показывает первую карточку, а дети называют, что нужно сделать: послушать предложение и понять его, повторить и запомнить.)

–Чтобы понять предложение, нужно понять значение каждого слова. (Уточнение первого действия на карточке не отражается, она остаётся прежней. Дети орфоэпически повторяют предложение.)

–Что нужно сделать потом? (Учитель показывает вторую карточку, учащиеся называют второе действие: диктуя себе предложение, «записать» его.

–Как же мы будем выполнять второе действие при письме предложения? (Будем показывать, сколько слов в предложении и, если есть имена, будем писать их с дополнительной чёрточкой, так как буквы мы пока писать не умеем.) (Учитель заменяет карточку, помещённую в таблицу раньше, другой.)

.(!?)

–Пишите предложение, диктуя себе шёпотом, а я пройду по рядам и послушаю.

–Отметьте «опасные при письме места». (Все изученные «опасные места» подчёркиваются, так как они объясняются уже известными детям правилами.)

–Какие новые «опасные места» вы отметили? (Пробелы между словами и большую букву в имени.

–Чем закончим работу? (Проверкой.)

6, 7, 8, 9, 10. Работа с материалами с. 13 прописи. (Компоненты названы на с. 260 пособия.) Здесь и далее даём отдельные советы, пояснения только к п. 7, содержание другой работы подсказывают материалы страницы.

Обсуждая, что нарисовано на картинках, советуем обратить внимание: 1) на вопросы к картинкам: что нарисовано? (ёлочка) или

кто нарисован? (братец или Иванушка); 2) Слово плим ненастоящее, оно ничего не значит, к нему и вопрос не поставишь.

11.Подведение итогов урока может включать такие вопросы

изадания: «Какие элементы букв вы учились писать? Напишите их по одному разу на последней строке. Зачем нужно учиться их

263

писать? Как мы пока записываем слова? Запишите рядом с элементами слова: ёлочка, Иванушка. Просмотрите страницы прописи, на которых вы работали, и оцените свою работу: довольны ли вы ею? Если да, врисуйте в схемку улыбающийся ротик, если нет, сделайте его грустным».

Урок 6. Знакомство с элементами букв: Квазиписьмо

с указанием слогов в словах

(Пропись № 1, с. 14–15)

Предварительные замечания 1. После знакомства детей с понятием слог и его условным

обозначением дугой в схемах слов появляются дуги чёрного цвета в качестве образца и серого цвета для обведения.

2. Запись под диктовку дополняется ещё одним действием – схематическим указанием слогов. При записи предложения эта операция (третья по счёту) выполняется после того, как словамиJчёрточками представлено всё предложение, оформлены его границы.

.

3.Длина дуг только на этом уроке одинаковая, так как дети пока не знакомы с понятием звук. Как только они познакомятся

сним, а это произойдёт на следующем уроке, длина дуг должна будет соответствовать количеству звуков в слоге.

4.Для приобретения умения соотносить длину дуги с количеством звуков в слоге в течение всей первой прописи в схемах предложений в словах дуги будут даваться серым цветом, т. е. для обведения, а при записи слов под диктовку дети лишь постепенно перейдут на самостоятельное выполнение задания.

Возможная организация урока

1.– Рассмотрите картинки на с. 14 и назовите, что нарисовано. (Футбольный мяч, теннисные мячи, теннисная ракетка, ракетка для бадминтона, хоккейная клюшка, т. е. спортивный инвентарь.) В каком из названий предметов один слог, два, три слога? Как будете это определять? (Прокричим слово, как на стадионе.) Найдите нужную дорожку от слоговой схемы к рисунку и обведите её

264

по серому шрифту. (Работа ведётся со словами мяч, мячи, ракетка, клюшка. Слово ракетка обсуждается дважды – выясняется, что предметы похожие, но разные, а слово – одно и то же.

–Какие слова записаны схемами на строчках под рисунками? (Мяч и ракетка.)

–Как определили? (По количеству слогов.)

–О какой ракетке может идти речь? Обведите схему второго слова.

Далее рядом и на свободной строке под диктовку записывается ещё несколько слов с указанием слогов: старт, марш, финиш. Попутно уточняется значение слов. (Старт – начало спортивного состязания или место, откуда начинается спортивное соревнование. Финиш – конец спортивного состязания.)

2. – Определите, на что похожи элементы букв в рамке в правом углу на следующей странице. (На рыболовные крючки и клюшку.) Учёные дали этим элементам свои названия. Я буду их называть, а вы постарайтесь найти каждый: короткая прямая с

закруглением внизу вправо, длинная прямая с закруглением внизу вправо, длинная прямая с закруглением внизу влево.

3. – На с. 14 найдите записанное слово ракетка. К какому рисунку оно относится? Найдите в записи слова три короткие прямые. Как их нужно писать? (Сверху вниз с наклоном.) Обведите их по серому шрифту. Теперь найдите новые элементы. Какие из них видите? Узнаем, как их писать.

4. – По голубым стрелкам на следующей странице определите, начало письма элементов. (Все пишутся сверху вниз.) Обведите их сначала в слове, а потом на картинке.

5. – Ответьте на вопрос: у кого что есть? (У меня есть мяч.

...) Посмотрите на схему предложения в конце с. 14 и определите, такое ли предложение записано. (Нет, т. к. другое количество слов, во втором не нужна большая буква.) А подойдёт ли предложение «У Димы (Маши, Саши) мяч.»? Как узнали? (По количеству слов, слогов и большой букве.) Обведите слоги в схемах слов и отметьте «опасные при письме места».

На следующей строке под диктовку с указанием «опасных мест» можно записать одно из предложений: Мы любим спорт. Я играю в теннис. У Оли ракетка. В технологию письма под диктовку вводится третья операция: записать каждое слово слоговыми дугами.

3.

265

6, 7, 8, 9, 10. Работа по с. 15. (Компоненты названы на с. 260.)

11. Подведение итогов урока.

– Назовите и напишите изученные элементы по одному на последней строке. Зачем мы их учились писать? Поднимите руку, кто научился.

В процессе тренировки на строках прописи полезно просить детей отмечать знаком «плюс», галочкой или обводить в кружочек (по выбору учителя) те элементы, которые получились, как в образце. Это будет помогать детям учиться адекватно оценивать свою работу. После выяснения, из чего состоят слова, рядом с записанными элементами букв вписывается схема слога. Завершение – схематическое выражение своего отношения к уроку,

к своей работе.

Урок 7. Знакомства с элементами букв: (Пропись № 1, с. 16–17)

Общие предварительные замечания

1.С этого урока запись под диктовку слов будет занимать две строки. На первой строке слово записывается чертой с размещаемыми над ней слоговыми дугами, а на второй – звуковая схема, предполагающая «чтение» слова по слогам и указание их дугами, что приучает ребёнка проверять, все ли звуки выделены и зафиксированы значками, пока – квадратиками.

2.С этого урока длина дуг не одинаковая, а соотносимая с количеством звуков в слоге.

Возможная организация урока

1. Называя, что нарисовано (земляника, черника, малина – ягоды; подберёзовик, подосиновик, маслёнок, мухомор – грибы), учащиеся выполняют задание, которое показано таким же условным значком, как и в букваре: назвать первый и последний звуки в этих словах.

Помогая выявлять звуки, учитель показывает разные способы их выделения. Так первый звук в слове маслёнок удобно выделить, произнося его усиленно (с акцентом), а последний – произнося несколько раз (многократно); последний звук в слове земляника поможет выделить его протяжное произнесение. Так дети, подражая учителю, практическим путём осваивают те способы выделения звуков, которыми они будут пользоваться при проведении звукового анализа слов на всём протяжении обучения.

266

Решая, какие слова записаны схемами под картинкой, дети обращают внимание на количество слогов и звуков. Ответ на вопрос, где растут грибы и ягоды, позволяет найти первое слово – лес, второе слово (малина) выбирается по картинкам; схемы слов ученики обводят по серому шрифту. Для записи под диктовку рядом, тоже на двух строках можно предложить слова: грибы, белый. Вот образец выполненной ребёнком работы:

2.Рассмотрев образец элементов букв на следующей странице

вправом углу в рамке, первоклассники предлагают свои названия, после чего учитель знакомит их с научным названием этих элементов: длинная прямая линия с закруглением вверху и внизу и короткая прямая линия с закруглением вверху и внизу.

3.Анализируя записанное слово грибы дети сначала находят в нём пять известных элементов, после чего показывают новый (он

вслове один).

4.С помощью голубой стрелки (с. 17) учащиеся решают, откуда нужно начинать писать новые элементы. После этого они обводят их по серому шрифту – сначала в слове грибы, а потом на поле картинки.

5.Опираясь на схему предложения и отвечая на вопросы (какой гриб нашла девочка, как её могли звать), ребята решают, что

впрописи может быть записано предложение: У Маши мухомор. Ещё раз проверив количество слогов в словах предложения, они обводят их дуги по серому шрифту и отмечают в схеме «опасные места». Для письма под диктовку предлагаем использовать предложение: Мы нашли лисички. Конечно надо обсудить, что это были за лисички.

6, 7, 8, 9, 10. Работа по с. 17 прописи. (Компоненты названы на с. 260 пособия.)

Назвав, что нарисовано на картинках (клевер, ромашка, колокольчик), дети определяют, схема какого слова показана в прописи. Убедившись, что ни одно слово не подходит к схеме, догадываются (по подсказке учителя), что записано слово цветы, после чего проверяют свою догадку и указывают дугами слоги в звуковой схеме.

267

11. Подводя итоги урока, ученики вписывают на последнюю строку изученные элементы. Ответив на вопрос, что помогло узнать слово, схематически записанное под картинкой, они рядом с элементами условно обозначают звук и уточняют, что слова состоят из слогов, а слоги – из звуков. Как всегда, в схемке показывают оценку своей работы.

Урок 8. Знакомство с элементами букв: (Пропись № 1, с. 18–19)

1.Рассматривая предметные картинки и называя, что нарисовано (кукла и её одежда: кофта, брюки, платье, шарф, шляпка), дети решают, звуковая схема какого слова составлена в прописи, и обводят нужную дорожку по серому шрифту. (В данном случае можно обвести две линии – звуковая схема подходит к словам кукла и кофта, если такое слово будет предложено.) Дополнительно хорошо бы попросить назвать в каждом слове первый и последний звуки.

Далее первоклассники определяют, какое слово записано схе-

Амой под картинками. (Шарф.)1 Уточняется, как определили. (По количеству слогов и звуков.) Рядом записываются другие слова: брюки, шляпа. (Напомним, что запись производится на двух строках: на первой – слово с указанием слогов, а на второй – звуковая схема. Проверяется запись при помощи «чтения» звуковой схемы слова по слогам, сопровождая обозначением слога дугой разной длины – в зависимости от количества звуков в слоге.)

2.Анализ образца элементов букв на с. 19 в рамке, выяснение, на что похожи элементы, и введение их научного названия:

длинная прямая линия с пе´тлей вверху и длинная прямая линия с пе´тлей внизу.

3.Посмотрев на буквенную запись под картинками на с. 18, учащиеся, доказывают, что написано не одно слово, а два. После озвучивания учителем записи: У куклы ..., решают, что это начало предложения, т. к. начата мысль, которую надо закончить, и первое слово написано с большой буквы, а точнее – состоит из одной буквы У.

Рассмотрев начало записи предложения, ребята сначала находят в ней и обводят по серому шрифту семь известных элемен-

1 Здесь и далее в аналогичных случаях картинка выводится только после отгадывания слова по схеме.

268

тов, а потом определяют, есть ли в записи новые элементы. (Есть, но только один: длинная прямая с петлей внизу.)

4.Для ответа на вопрос, как писать новые элементы, ученики обращаются к с. 19 и по голубым стрелкам узнаю´т, откуда пишется каждый из них. После чего обводят их сначала в записи под картинкой, а потом на поле картинки.

5.После завершения мысли о том, что есть у куклы (У куклы шарф. У куклы...), учащиеся определяют, какое из предложений может быть записано в прописи. (У куклы шляпка.) Далее они обводят по серому шрифту слоговые дуги и отмечают в схеме предложения «опасные места».

Продолжая работу над умением выражать свои мысли, можно придумать и собственные предложения, развивая мысль о шляпке – какая она? Например, составьте предложения: Шляпка красивая. Шляпка с ба´нтом. Задавая вопрос, у кого есть кукла, поупражняйте в использовании предлога у. Для записи предложения под диктовку можно выбрать какоеJто из составленных.

6, 7, 8, 9, 10. Работа по с. 19. (Компоненты названы на с. 260 пособия.)

Назвав, что нарисовано на картинках (мебель: диван и кресло для куклы), учащиеся сначала находят и обводят нужную дорожку от звуковой схемы к картинке, а потом выполняют задание, подсказанное условным значком на голубой плашке: указать в схемах слов слоги.

11. Подводя итоги урока, дети вписывают на последнюю строку изученные элементы и условный значок звука (квадратик), говоря, что продолжали учиться выделять как отдельные, так и все звуки

всловах.

Вконце каждый, как всегда, оценивает свою работу.

Урок 9. Знакомство с элементами букв:

(Пропись № 1, с. 20–21)

Общие предварительные замечания

1.Обучение написанию элемента овал происходит дважды, так как овал в словах русского языка можно писать сверху и снизу, что зависит от следующей буквы.

2.Большой овал при изучении заглавной буквы О совпадёт с нею, и тогда учащиеся сами сделают вывод о том, что буква О за-

269

главная всегда пишется снизу, т. к., если написать сверху, то её невозможно будет соединить со следующими буквами. Пока дети не знают этого, они пишут овал, большой и малый, начиная движение руки сверху, ведя справа налево.

Возможная организация урока 1. Сказав, что нарисовано в первой группе рисунков (апельсин,

банан, ананас), дети выполняют задание: назвать слова, начинающиеся с гласного звука (апельсин, ананас), а потом – с согласного (банан). Перечислив, что нарисовано во второй группе рисунков (груша, айва, персик), класс находит и обводит дорожки, соединяющие звуковые схемы с картинками.

–Какое из слов записано звуковой схемой на строках под ри-

Асунками? (Груша.)

–Как определили? (По количеству слогов и звуков в каждом слоге.) Запишем рядом на строках и другие слова: банан, ананас. (Учитель руководит записью одного или двух слов.)

2. Рассматривание на с. 21 образцов элементов букв, выяснение, на что они похожи, и введение их научного названия: овал, большой и малый.

3. Возврат на с. 20, обсуждение, каким одним словом можно назвать вторую группу рисунков (фрукты), выявление слова, которое мешает так же назвать первую группу рисунков. (Ананас – это ягода.)

Анализ записи слова фрукты, поиск известных элементов (их

Адевять) и новых.1

4.По голубым стрелкам на следующей странице определяется начало письма элементов. (На этом уроке письмо овалов осуществляется сверху и справа налево.)

Обведение первого овала сначала в слове Фрукты, а потом на картинке.

5.– Ответьте на вопрос полным предложением: Что нарисовано на картинке? (На картинке нарисованы фрукты. Это нарисованы фрукты.) Узнаем, какое из предложений записано в прописи. (Второе.) Проверьте, так ли это, читая слова по слогам и обводя по серому шрифту слоговые дуги. Не забудьте отметить «опасные места».

Для записи под диктовку можно попросить сказать о себе, приходилось ли собирать фрукты, и записать одно из составленных детьми предложений, например: Мы собирали фрукты. Технология записи остаётся такой же, как была описана на с. 266, 267.

1 Картинка выводится после выполнения задания.

270