bukvar

Урок 8. Письмо буквы ь (Пропись № 3, с. 18–19)

Предварительное замечание При анализе соединений ь с другими детально обсуждается его

сочетание с последующими буквами, а не с предыдущими, как это было при знакомстве с буквами я, е, ё, ю.

Возможная организация урока 1. Урок советуем начать с отгадывания загадки:

Трав копытами касаясь, Ходит по лесу красавец, Ходит смело и легко, Рога раскинув широко.

А.Рождественская

–Хором произнесите и послушайте словоJотгадку: сколько в нём звуков?

–А теперь посчитайте, сколько букв в этом слове? (На доске предъявляется слово лось.)

–Чего больше – звуков или букв? Почему так? Зачем нужен ь? Чему предстоит научиться, чтобы записать отгадку? (Писать ь.)

2, 3, 4, 5. Работа по с. 18.

После того, как дети научились писать ь, попросите под схемой А записать слово лось полностью под самодиктовку.

–Подчеркните буквы, которые обозначают звук [с,]. Сколько букв подчеркнёте? Почему две?

–Как нужно изменить слово, чтобы оно называло несколько таких животных? (На доске составляется звуковая схема слова лоси.)

–Сколько звуков в слове? Какие? Как на письме покажете мягкость звука [с,] – нужен ли ь? Почему не нужен? Ещё раз произнесём слово так, как будете писать. Пишите рядом со словом лось, диктуя себе.

–А теперь посмотрите на записанное вами слово лось и скажите, каким способом вы в нём обозначили мягкость согласного звука [с,]?

–Какими же двумя способами при письме обозначают мягкость согласного звука? Как выбирать способ? (Способ зависит от того, где находится мягкий согласный звук: если перед гласным, то нужны буквы гласных е, ё, я, и; если на конце слова, то нужен ь.)

Буква ь вписывается в рамку на с. 18.

341

6.Анализируя соединения ь с последующими буквами (с. 18), ученики сами отмечают, что ь может соединяться с ними при помощи всех трёх видов соединений: нижнего, среднего и верхнего; учащиеся замечают при этом, что после ь пишутся буквы согласных. При соединении с некоторыми из них ь можно писать поJразному, используя разные соединительные элементы: либо с петелькой, либо в виде чёрточки (ьк). Буквой ь может и заканчиваться слово.

Обучение использованию разных видов соединений при письме под диктовку слогов и слов: мел, мель, рит, рить, сон, конь. К слогам предложите устно добавить другие, чтобы получились слова, например: говорит, говорить, коньки.

7.Запись под диктовку одного из предложений, составленных по картинке на с. 18: Люся смотрит на лань.

8.Тренировка в написании ь на конце слова и наблюдение за его использованием для обозначения мягкости согласных, стоящих перед другими согласными. Вписывание ь вместе с буквами предыдущих согласных в слова окунь, окуньки (с. 19).

Вывод о возможном написании ь между буквами согласных хорошо бы зафиксировать в рамке (с. 19).

Обведение по серому цвету предложения (Ловись, карась!) с дописыванием в нём слов.

9.Списывание напечатанного предложения.

А10. Подведение итогов урока: вписывание на последнюю строку после тире изученной буквы ь с устным пояснением, что он не обозначает ни гласного, ни согласного звуков, а пишется для указания на мягкость согласных.

Урок 9. Закрепление (Пропись № 3, с. 20–21)

1. Выяснение, какие написаны буквы на левой стороне разворота, а какие – на правой. (Буквы согласных звуков и буквы гласных.) Почему буквы на страницах расположены на двух строках. (На первой строке левой страницы разворота – буквы звонких согласных звуков, на второй – буквы парных по глухостиJзвонкости согласных; на первой строке правой страницы разворота – буквы гласных, указывающие на твёрдость согласных, на второй – буквы, обозначающие мягкость.)

342

2.Игра «Полубуковка».

3.Запись под диктовку на первой свободной строке (с. 20) изученных букв согласных: т, Ш; Р, В; л, М; я, ё, ю; ь. После записи первых двух букв спроси´те, чем похожи эти буквы (состоят из трёх элементов, обозначают глухие согласные звуки), чем отличаются (обозначают разные согласные звуки, одна строчная, а другая заглавная, и т. д.); чем похожи и различаются буквы Р и В; л и М; обсудите работу букв я, ё, ю; ь.

На с. 21 под диктовку буквы не записываются.

4.Рассматривая рисунок на с. 20 и читая под ним слова, дети называют в них последние звуки и обозначают их в схемах условными значками. Помогайте учащимся отгадывать слова, задавая вопросы что делает? и что делать? Над словами ло´вит, но´сит в

схему вносится значок твёрдого согласного звука, над словами лови´ть, носи´ть – значок мягкого. После этого слова´ обводятся и дописываются.

5.С опорой на схему над словами лови´ть, носи´ть формулируется правило написания ь: после мягких согласных на конце слов.

6.Письмо под диктовку слогов: кан, мел, школь, ткань, шит, шить, кот, нить. Определение, какие из слогов – слова; угадыJвание слов, из которых могли быть взяты слоги (например: кан из стакан, школь из школьник, шит из смешит).

7.Вспомните, кто тянет нить на рисунке букваря, и запишите

на с. 21 (на строках 4 и 5) под диктовку (с. 318, 327, 328 пособия) предложение: Муська тянет нить. Выделенная буква подсказывается А

ивписывается в слоговую схему.

8.Обведение начала слов (у коня, к коню и др.) и их дописывание недостающими буквами и ударными слогами.

9.Списывание напечатанного предложения по принятой тех-

нологии (с. 310–312). Слово коньки списывается на вторую строку А полностью без переноса.

10.Подведение итогов урока: обведение по серому цвету букв гласных, обозначающих твёрдость согласных звуков, и вписывание на серые чёрточки под ними букв гласных, обозначающих мягкость согласных звуков; завершение схем – вписывание в них ь с объяснением, когда он пишется; оценка детьми своей работы.

343

2.5. Знакомство с признаками «опасных при письме мест» для гласных

(2 урока; пропись № 3, с. 22–25)

Тематическое планирование уроков

Общие предварительные замечания Изучение нескольких орфографических правил (оформление

границ предложений; раздельное написание слов; большая буква в именах и фамилиях, в кличках животных и других собственных именах; правописание ударных сочетаний жи´ ши´, ча´ ща´, чу´ щу´; правила переноса) – это лишь часть той орфографической работы, которую необходимо вести в процессе обучения грамоте.

Главным направлением орфографической работы в этот период, от которого во многом будет зависеть успешность последующего обучения орфографии, считаем знакомство с признаками самой распространенной группы орфограмм русского языка (безударных гласных и парных по глухостиJзвонкости согласных) и начало формирования орфографической зоркости учащихся.

Почему нужна специальная работа над орфографической зоркостью? Она нужна потому, что «орфографическая слепота», неумение обнаруживать «ошибкоопасные» (выражение Г.Г. Граник и др.) места – одна из важнейших причин орфографических ошибок. Не замечая мест, где требуется применение правил, учащиеся, даже зная правила, естественно, не обращаются к ним и пишут наугад, часто неверно.

Почему работу важно начинать в период обучения грамоте? Это важно, воJпервых, потому, что именно в данный период ребёнок начинает писать, и если на первом этапе не заложить основы осознанного отношения к трудностям письма, то в дальнейшем восполнять пробел, навёрстывать будет сложнее. ВоJвторых, важно, чтобы школьники сначала узнали об «опасных при письме местах», научились их находить в сло-

344

вах, стали ставить перед собой орфографические вопросы, а уж потом приступили к знакомству с орфографическими правилами как способами нахождения ответов.

Следовательно, работу над орфографической зоркостью нужно начинать до изучения основной части орфографических правил, что происходит во 2Jм классе. Большую же часть первого учебного года школьников составляет период обучения грамоте, а, как известно, чтобы появилось умение, нужно время на многократное повторение действия. Вот почему данный период обучения нужно использовать.

Когда начинать формирование орфографической зоркости? После того, как у детей уже начал появляться фонетический слух, когда накопился определённый опыт восприятия не только звучащего, но и написанного слова, когда сложилось отчётливое разграничение понятий «звук» и «буква».

С чего начинать работу над умением обнаруживать самые распространённые орфограммы? Со знакомства с их признаками. Такой признак для гласных – это положение без ударения, для парных по глухостиJзвонкости согласных – позиция на конце слова и перед другим парным. (Последний из названных признаков – парный перед парным – упрощён для 1Jго класса. Во 2Jом классе он будет уточнён.)

Каким должен быть результат работы к концу периода обучения грамоте? Первоклассники должны усвоить, что при письме можно доверять не всем звукам.

1.Нельзя доверять безударным гласным, потому что один и тот же звук может «посылать за себя на письменную работу» (П.С. Жедек, В.В. Репкин) разные буквы: то о, то а, то и, то е, а иногда даже три буквы: е, и, я. Вот почему с безударными гласными звуками при письме нужно быть очень осторожными. На их месте всегда есть опасность ошибиться – её нужно вовремя заметить.

2.Такими же «хитрыми» очень часто бывают многие согласные звуки на конце слова. В таком положении никогда нельзя доверять глухому согласному, у которого есть «звонкий брат», т. е. парному по глухостиJзвонкости, потому что за звуки, например [п], [т], [с] могут «выйти на работу» разные буквы: б или п, д или т, з или с. Выберешь не ту – возникнет ошибка, изJза которой слово станет другим (луг – лук) или исчезнет. Вот почему конец слова, если там слышится глухой звук, к которому есть парный звонкий, – всегда при письме «опасное место».

3.Согласным звукам, парным по глухостиJзвонкости, нельзя доверять, когда они стоят не только в конце слова, но и в середине – перед

345

другими парными согласными. И здесь «опасное при письме место»,

т.к. за один и тот же звук на «письменную работу» могут выйти разные буквы: б или п, д или т и т. д.

Первоклассники должны научиться:

по освоенным признакам обнаруживать орфограммы («опасные при письме места») в любой предложенной записи (в букваре, в прописях, в записи на доске и т. д.) и отмечать их условными значками: подчёркивать места на известные правила и ставить сигналы «опасности» (точки) под буквами, выбор которых пока не может быть объяснён;

самостоятельно списывать, выполняя все необходимые операции, в том числе и выявление «опасных мест» ;

записывать под диктовку предложения, включающие отдельные случаи несовпадения звуков и букв, с опорой на составленную слоговую модель;

пользоваться при письме изученными правилами (см. с. 344),

т.е. выделять из всех «опасностей письма» уже решаемые орфографические задачи и осознанно справляться с ними.

Как вести работу? Первые шаги на пути освоения орфографии, связанные с изучением нескольких правил, уже сделаны. Проведена и необходимая фонетическая подготовка, выполнены важные наблюдения за соотношением звуков и букв в словах. Теперь можно перейти к открытию новых «опасных при письме мест» и признаков, по которым их легко научиться определять. Целесообразно начинать с орфограмм на месте букв безударных гласных звуков.

Урок 10. «Опасности письма» на месте безударных гласных (Пропись № 3, с. 22–23)

Предварительные замечания

1.Урок знакомства с орфографическим материалом, имеет свою структуру. Назовём его компоненты.

1.Определение темы урока по заголовку или схеме, расположенной рядом.

2.Запись под диктовку слов со звуками в сильных позициях или вписывание пропущенных букв на месте звуков в сильной позиции.

3.Наблюдения за звучанием и написанием слов со звуками в слабой позиции (или над словами со звуками в сильной позиции

всочетаниях жи´–ши´, ча´–ща´, чу´–щу´) и формулирование вывода о недоверии при письме выделенным звукам.

346

4.Нахождение «опасных при письме мест» в материале, воспринимаемом на слух или зрительно, с последующим списыванием.

5.Упражнения на вписывание букв безударных гласных с опорой на слова, имеющиеся в рамке на странице прописи.

6.Письмо под диктовку предложения.

7.Обведение по серому цвету слов или предложений с последующим нахождением в них «опасных при письме мест».

8.Списывание напечатанного предложения.

9.Подведение итогов урока.

2.Ведение на уроке целенаправленной орфографической работы не должно снижать внимания к формированию каллиграфических умений.

3.Напоминаем: виды работ можно выбирать, запись предложения под диктовку и списывание допустимо чередовать, обведение по серому шрифту вести не везде, где он есть.

Возможная организация урока

1.– Прочитайте название урока. Посмотрите на таблицу «Опасные при письме места» и скажите, о каких «опасностях письма» вы уже давно знаете. Кто догадается, глядя на схему рядом с названием урока, о чём сегодня будем говорить. (Выслушиваются предположения детей, среди которых: «О безударных гласных».) Понаблюдаем, есть ли такие гласные в словах, которые будем сейчас писать.

2.Запись под диктовку слов: лес, лист, шар, сок. Обсуждение обозначения ударных гласных звуков буквами. (Ударные гласные звуки чаще всего указывают на «свою» букву, им при письме можно доверять.)

3.Рассматривание рисунков и звуковых схем под ними. Выделение безударного гласного звука в словах (леса, листы, сосна, шары) и обозначение в схемах ударения и безударного гласного.

–О каких «опасностях письма» вы узнали сегодня на уроке чтения? (Об «опасностях» на месте безударных гласных звуков.)

–Какой безударный гласный в словах леса, листы? Назовите его. ([и].)

–Посмотрите в таблице «Опасные при письме места», какими буквами может обозначаться безударный гласный звук [и]. (Буквами А

иили е.)

–Узнайте, какой буквой он обозначен в слове леса в рамке на с. 22 прописи. (Буквой е.) А в слове листы? (Буквой и.)

347

–Впишите эти буквы в рамку под словами и покажите, что мы наблюдали за безударным гласным звуком и буквами на его месте. (Под значком звука и буквами в рамке ставятся точки.)

–Что теперь означает поставленная нами точка под безударным гласным в схемах слов? («Опасное при письме место».)

Напомним: с этого урока в букваре точка стала красной,

ав прописи – синей.

–А почему это «опасное место»? (На месте безударного гласного звука [и] при письме бывают разные буквы: то и, то е.)

–Отметьте «опасные места» в словах верхней рамки. Как будете действовать?

На доске вывешиваются карточки, по которым вспоминается способ действия:

1) прочитаем слово так, «как говорим», и послушаем его;

2) узнаем, какой слог ударный; 3) найдём безударные гласные и поставим под ними точки как

сигналы «опасности».

–Под какими буквами поставили точки? (Под буквами безударного гласного [и].)

–Как же вставить буквы в подписи под рисунками? (Списать из рамки.)

–Впишите буквы в слова под картинками.

Аналогично строится работа и с другими двумя словами: сосна, шары.

Полученная информация дополняется в таблицу: «Опасные при письме места».

4.Чтение слов на с. 23, нахождение в них «опасных мест» и списывание, одногоJдвух на свободную строку.

5.Рассматривание рисунков, чтение слов (уснула, уснуло), нахождение в них «опасных мест» и вписывание букв а, о с опорой на слова в рамке. Поясните: уснула девочка (она) – пишем а; уснуло солнышко (оно) – пишем о.

Заметим, что проведённое объяснение – это не обучение нахождению нужной буквы для обозначения безударного гласного,

аспособ лингвистического развития первоклассников.

6. Запись под диктовку предложения (На траве роса.) по уже А знакомой технологии.

348

7.Обведение по серому цвету предложения со вставкой букв ударных гласных и буквы согласного с ь (ль).

Обратите внимание детей на значки, стоящие после предложения, которые подсказывают задание: отметить «опасные при письме места» (одни подчеркнуть, а под другими поставить точку).

8.Списывание напечатанного предложения. Подскажите детям

Предварительное замечание

Напоминаем о необходимости одновременно с орфографиJческой работой продолжать совершенствование каллиграфических умений первоклассников.

Возможная организация урока

1.Определение темы урока по схемам в верхней части страницы (слева и справа).

2.Звуковой анализ слов плита, пенал и потом ковёр, трава. Называние выделенных в схемах звуков, их характеристика; обозначение в схемах и словах в рамках «опасных мест»; вписывание

вслова букв ударных гласных самостоятельно и букв безударных с помощью словJподсказок в рамках, обозначение точкой «опасных мест». (Для отработки способа действия при нахождении «опасных мест» целесообразно использовать карточки, напоминающие детям порядок действий – см. их на с. 348.)

3.Списывание напечатанных слов.

4.Беседа по картинке на с. 25 об овощах: что копают, что срезают, а что вытаскивают? Запись под диктовку предложения: Кто тянул свёклу? Подсказав букву гласного в слове тянул, привлеките А внимание учеников к тому, что на месте безударного [и] бывают буквы не только и, е, но и я (правда, последняя встречается реже). Зафиксируйте этот вывод в таблице «Опасные при письме места».

5.Обведение по серому цвету предложений: Светила луна. Светило солнышко. Нахождение в них «опасных при письме мест».

1 На слайде предложены слова, которые прочитывают читающие дети, а остальные выбирают подходящее по смыслу. Потом списывается предложение.

349

6.Списывание напечатанного предложения. Последнее слово

Абудет записано с переносом (каQмыши) на часть свободной строки, где правее размещены схемы для обобщения. Конечно, повторите правило о написании слога ши´ (со с. 100 ч. 1 букваря).

7.Подведение итогов урока: подчёркивание в схеме предложения «опасных мест»; вписывание в схему недостающих значков: гласного звука и точки как сигнала «опасности»; обведение по серому цвету букв безударных гласных и, е; а, о; устное добавление сведений об иногда встречающейся на месте безударного звука [и] букве я; оценка детьми своей работы.

2.6. Письмо букв й Й

(2 урока; пропись № 3, с. 26–29)

Тематическое планирование уроков

Общие предварительные замечания 1. Обозначение звука [й,] на письме – это трудная для детей

проблема графики.

Из лингвистики известно, что в русском языке три способа обозначения этого звука: буквой й, буквами е, ё, ю, я и сочетанием разделительных ь и ъ с буквами е, ё, ю, я, и. Выбор способа зависит от позиции звука: первый нужен, когда звук [й,] находится на конце слова или перед другим согласным, второй – когда этот звук стоит перед гласным в начале слова или между двумя гласными, третий – когда он после согласного перед гласным.

В третьей прописи рассматривается первый способ, а в четвёртой будет предложен второй. Оба способа должны быть освоены как для чтения, так и для письма, третий же рассматривается в конце периода обучения грамоте только применительно к чтению (правописание разделительных ь и ъ изучается в курсе русского языка во 2Jм классе).

350