bukvar

7.Для мотивации освоения прописной буквы спросите: как могут звать детей, если их имена начинаются со звуков [д] и [д,]? (Даша и Дима.) Что делает Дима? (Дарит Даше котёнка.)

8.Анализ образца заглавнойбуквы в правом углу на с. 38, вычленение элементов, из которых состоит буква; сравнение выделенных элементов с указанными на верхней строке (с. 39) и обведение их по серому цвету.

Заметим, что не все элементы, из которых состоит прописная буква Д, рассматривались ранее, так как они не частотны,

иих освоение легче происходит в составе буквы, а не по отдельности.

Обратите внимание и на то, что заглавная буква Д предлагается для освоения сразу с соединительным элементом.

9, 10, 11. Работа по с. 39.

12.Продолжение беседы по картинке на с. 38 и запись под диктовку предложения У детей котёнок на с. 39.

13.Тренировочные упражнения в использовании новой буквы: А чтение слов рядом с картинкой (в саду, дерево, плоды), обведение их по серому цвету с вписыванием ударных слогов.

Выяснение по картинке, кто нарисован (дедушка, дети, внуки), как звали дедушку. (Денис.)

– Прочитайте и узнайте: верно ли мы догадались, как звали дедушку? (Данила.) Отметьте в предложении все «опасные места»

иобведите его по серому цвету, вставляя новую букву.

14. Списывание напечатанного предложения.

15. Подведение итогов урока: а) вписывание на серую черту в А рамке изученных букв и обведение по серому цвету известных с устным пояснением, какие звуки они могут обозначать; б) оценка каждым учеником своей работы.

Урок 19. Закрепление (Пропись № 3, с. 40–41)

1.Формулирование темы урока: по первым строкам чётной страницы прописи называются буквы: Д д, Г г; Т т, К к, которые на уроке будут закрепляться. Выяснение, на сколько групп разбиты буквы и почему. (Буквы разбиты на две группы, так как одни обозначают звонкие согласные звуки, а другие – глухие.) Обозначение стрелками начала письма каждой буквы.

2.Игра «Полубуковка».

361

3.Письмо под диктовку слогов: док, ток, гол, кол, дор, гал. Выяснение, какие из них – слова (ток, гол, кол), уточнение значения слов. Попросите придумать с этими слогами слова, подскажите, что можно добавлять другие слоги в начало. (Городок, платок, щегол, ледокол, помидор, шагал.) Спросите, кто заметил, на какой слог падает ударение в словах. (На последний.)

4.Рассматривание рисунков на с. 40; обобщение: на них нарисованы растения. Спросите, почему под первым рисунком две схемы. Подскажите, что нарисован дуб, а дуб – дерево, правее – цветы гладиолус и георгин.

Обозначение условными значками в схемах под рисунками парных по твёрдостиJмягкости согласных звуков и ударных слогов ([ду]´б – [де´]рево; [г]ладиолус – [г,]еоргин; [т]ыква – [т,]тюльпан; [к]олокольчик – [к,]изил).

Обозначение указанных звуков буквами под схемами на серых чёрточках и в предложенных словах с их дописыванием.

Сравнение звуков, парных по глухостиJзвонкости, в парах слов

дуб – тыква, дерево – тюльпан, гладиолус – колокольчик, георгин – кизил; называние букв, которыми эти звуки обозначены, и вписывание некоторых из них на оставшиеся серые чёрточки.

5.Письмо под диктовку слов на с. 40. Предложите детям назвать дуб ласково и запишите под диктовку слово дубок, затем продолжите перечень растений, в названии которых будут звуки, обозначаемые буквами д, т, г, к. (Варианты: голубика, багульник, тюльпан.)

Спросите, какое из нарисованных растений – овощ? Составь-

Ате предложениеJвопрос о месте выращивания тыквы. (Где растут тыквы?) Запишите вопрос под диктовку на с. 41. Устно попросите ответить.

6.Рассматривание картинки на с. 41. Поинтересуйтесь, о чём нам хотел рассказать художник. (Об играх в саду.) Пусть учащиеся назовут рисунок так, чтобы сразу было понятно, о чём он.

После обсуждения, какие игры знают ученики класса, чтение слов под картинкой и ответы на вопросы: какие игры названы, как

вних играли дети? (Долго, весело.) Пропущенные буквы и слоги вписываются. Чтение и обведение предложения с дописыванием нужных букв.

7. Списывание напечатанного предложения.

А 8. Подведение итогов урока: а) дополнение схемы нужными значками звуков и обведение по серому цвету букв, их обозначающих; б) оценка детьми своей работы.

362

Урок 20. «Опасности письма» на месте парных по глухостиDзвонкости согласных (на конце слова) (Пропись № 3, с. 42–43)

Предварительное замечание Урок знакомства с признаками орфограмм для согласных, пар-

ных по глухостиJзвонкости имет такую же структуру, как и урок знакомства с «опасными местами» для гласных (см. с. 347).

Возможная организация урока

1.– Прочитайте название урока и посмотрите на схему. Для каких звуков мы узнаем «опасные места». (Для согласных, парных по глухостиJзвонкости.)

2.Запись под диктовку нескольких слов (по Вашему выбору):

клей, пел, шаль, крем, семь, блин, тень, сквер, зверь. Обсуждение вопроса обозначения непарных звонких согласных звуков на конце слова. (Этим согласным звукам можно доверять.)

3.Рассматривание рисунков, вычленение последнего звука из каждого словаJназвания, его характеристика и обозначение условным значком в схеме под рисунком.

–Произнесите и послушайте первые два слова (краб – карп). Какой последний звук в этих словах? Назовите его и охарактеризуйте.([п] – согласный, твёрдый, глухой.)

–Что ещё о нём можно сказать? (Парный по глухостизвонкости.)

–Ещё раз уточните, где находится звук [п] в слове краб? (На конце слова.)

–А в слове карп? (Тоже на конце слова.)

–Что вы узнали о парных по глухостиJзвонкости звуках на конце слова на уроке чтения? (Им нельзя доверять, т. к. они могут обозначаться разными буквами.)

–Проверим, так ли это. Посмотрите, как пишутся эти слова в рамке в прописи на с. 42.

–Прочитайте первое слово. Какой буквой обозначен в нём звук [п]? (Буквой «бэ».) Обведём букву б в приготовленной на этой странице схеме.

–Назовите букву во втором слове. (Буква «пэ».) Обведём и эту букву в схему.

–Посмотрите на схему и скажите, какими же буквами может обозначаться звук [п] при письме? (Буквами б или п.)

–Когда так бывает? (Когда этот звук на конце слова.)

363

–Что же показала наша проверка? (Парный по глухостиJзвонкости согласный звук [п], когда он стоит на конце слова, может за себя на «письменную работу» посылать разные буквы: б или п.

–Можно ли доверять при письме такому звуку и писать, как слышишь? (Нет.)

–Почему? (Можно сделать ошибку...)

–Скажите важный вывод. (На месте звука [п] на конце слова всегда есть опасность выбрать не ту букву.)

–Давайте вывод покажем в нашей схеме. Как мы показываем «опасные места» для гласных? (Точкой.) И для согласных, парных по глухостиJзвонкости, будем пользоваться точкой. Поставьте точки как сигналы «опасности» в схемах и под буквами согласных на конце слова в рамке.

Напомним: раньше точка под буквой или значком звука была чёрного цвета и обозначала безударный гласный звук. Потом выяснилось, что на месте безударного гласного звука всегда есть «опасность» выбрать не ту букву. И тогда точка оказалась сигналом «опасности» – сначала только на месте гласных звуков, но она стала в букваре красного цвета, а в прописи – синего. Сейчас, когда открылось, что и на месте согласных, парных по глухостиJзвонкости, есть «опасность» ошибиться, то и такие места в словах, чтобы не вводить другой знак, стали показывать точкой. Значит, теперь точка под буквой или значком звука, гласного или согласного, будет обозначать: здесь «опасное при письме место».

–Проверим, показан ли наш вывод в таблице «Опасные при письме места». (Показан, но только для звука [с] и букв з–с. Догадайтесь, как показать то, что мы открыли: на месте звука [п] на конце слова могут «спорить» буквы б и п. (Ряд букв в таблице дополняется новой парой.)

–А какие ещё парные по глухостиJзвонкости согласные звуки вы знаете? ([г–к];[д–т];[ж–ш].)

–Проверим, можно ли им на конце слов при письме доверять? (Аналогично строится работа над другой парой слов: сапог – котёнок.)

4, 8. – Прочитайте предложение, предназначенное для списывания.

–Какие действия нужно выполнять при списывании?

–А как искать «опасные места» для согласных, парных по глухостиJзвонкости?

–Как мы действовали, когда искали «опасные места» для гласных? Может быть, можно так же найти «опасные места» для со-

364

гласных, парных по глухостиJзвонкости? Проверим каждое действие. (Используете карточки с известными условными обозначениями – см. их на с. 348.)

–Первое действие подходит? (Да. Надо сказать слово или прочитать его так, «как говорим», и послушать звуки.)

–А второе? (Нет. Нам нужно услышать согласный, а не глас-

ный.)

–Значит, какое будет второе действие? (Услышать согласный звук на конце слова и решить, парный он по глухостиJзвонкости или нет; если парный – это «опасное при письме место».) На доске появляются новые карточкиJподсказки.

–Отметьте «опасные места» в словах предложения. Сколько получилось «опасных мест» для согласных, парных по глухостиJзвонкости? (3) А для гласных? (2)

–А почему в словах котик, сапог на месте звуков [к, с] в начале слова нет «опасного места»? (Звуки [к, с] находятся перед гласными.)

Далее проводится работа над словами мёд – торт; много роз – много ос. В таблице «Опасные при письме места» дополняется ряд пар букв. Он становится таким же, как на с. 49 букваря (ч. 2).

7. Нахождение «опасных мест» в зрительно воспринимаемом предложении и вписывание букв парных по глухостиJзвонкости согласных, которым при письме можно доверять: перед гласными.

5, 6. Компоненты отсутствуют.

9. Подведение итогов урока: завершение в схеме значка парности по глухостиJзвонкости согласных и обозначение точками «опасного при письме» места под значком и буквами; обведение букв парных согласных, данных серым цветом.

365

7.Для мотивации освоения прописной буквы спросите, как звали фокусника, если первая буква имени Ф? (Федя, Фёдор.) Можете предложить придумать кличку филину, например, Феня.

8.Анализ образца заглавной буквы в правом углу на с. 44, вычленение элементов, из которых состоит буква; сравнение выделенных элементов с указанными на верхней строке с. 45 и обведение их по серому цвету.

9, 10, 11. Работа по с. 45.

12. Продолжение беседы по картинке на с. 44 и запись под диктовку предложения на с. 45: У Феди филин.

13. Тренировочные упражнения в использовании новой буквы:

Ачтение слов между рисунками, обведение их по серому цвету с вписыванием изученной буквы и ударных слогов с ней.

Выяснение по картинке на с. 44, кто же Федя, и проверка сво-

его решения по предложению, записанному серым цветом.

– О чём напоминают условные значки рядом с предложением?

А(Надо указать в предложении все «опасные места», в том числе для гласных и согласных, парных по глухостиJзвонкости.) Отметьте их и обведите предложение по серому цвету, вставляя слоги с новой буквой.

14.Списывание напечатанного предложения.

15.Подведение итогов урока: а) вписывание на серую черту в рамке изученных букв и обведение по серому цвету известных с устным пояснением, какие звуки они могут обозначать; б) оценка каждым учеником своей работы.

Урок 22. Письмо букв ж Ж

(Пропись № 3, с. 46–47)

1. Выделение первого звука [ж] из слова жук, его характеристика (согласный, твёрдый звонкий); обозначение звука печатной буквой; постановка учебной задачи урока: научиться писать письменную.

2, 3, 4, 5. Работа по с. 46.

6.Письмо под диктовку слов: жук, шмель, побежал (на нижних строках с. 46).

7.Для мотивации изучения заглавной буквы Ж скажите, что на рисунке ловит жука Женя. Уточните: Женя – девочка или мальчик? (Тот, кто бежит за жуком, – мальчик, но так же зовут и девочку.)

8.Анализ образца заглавной буквы в правом углу на с. 46,

366

вычленение элементов, из которых она состоит. Нахождение тех, которые не учились писать; сравнение выделенных элементов с указанными на верхней строке (с. 47) и их обведение.

9, 10, 11. Работа по с. 47.

12. Продолжение беседы по картинке на с. 46.

–Кто уже поймал жука – девочка или мальчик? (Девочка.) Составьте предложение. (Женя поймала жука.) Запишем это пред-

ложение под диктовку на с. 47. (Привлеките внимание к форме А названия действия – поймала.)

13. Посмотрите на другой рисунок (с. 47). Что делают дети? (Играют в жмурки.) Кто кого ловил? (Девочка ловила мальчика.)

–Прочитайте вопрос в прописи. (Женя поймал Жанну?) Как на него ответите? (Нет. Это Жанна поймала Женю.)

–Какой буквы недостаёт в словах? Какую вставите? (Заглавную А Ж.) Почему? (Это имена, а одно из слов ещё и начало предложения.) Впишите нужную букву, обводя слова, потом отметьте в предложении «опасные места».

14. При списывании предложения (Ребята играли дружно.) объясните, что слово дружно можно перенести поJразному: друQжно

или дружQно.

15. Подведение итогов урока: а) вписывание в рамку изученных букв и обведение известных с устным пояснением, какие звуки они могут обозначать; б) оценка учениками своей работы.

Урок 23. Закрепление (Пропись № 3, с. 48–49)

Предварительное замечание На этом уроке закрепляются не только каллиграфические уме-

ния, но орфографические, прежде всего продолжается формирование орфографической зоркости. Более того, здесь дети расширяют свои знания о признаках орфограмм (для них – «опасных мест») для согласных, парных по глухостиJзвонкости на конце слов применительно к звукам [ф] и [ш].

1. Определение темы урока: по первым строкам чётной страницы прописи называются буквы: Ж ж, В в; Ш ш, Ф ф, которые на уроке будут закрепляться. Выясняется, на сколько групп разбиты буквы и почему, чем буквы отличаются. (Одни буквы обозначают звонкие согласные звуки, а другие – глухие; буквы ж, ш – для твёр-

367

дых согласных, в, ф – для твёрдых, и мягких.) Указание стрелками начала письма каждой буквы.

2.Игра «Полубуковка».

3.Письмо под диктовку слогов (их выбор – по усмотрению учителя).

4.Рассматривание рисунков на с. 48; определение, что на верхних нарисованы птицы: ворона и фазан. Нахождение в словах безударных гласных звуков, вписывание пропущенных букв согласных и указание букв безударных гласных.

Наблюдение за обозначением звука [ф] буквами в словах лев, жираф. Вывод о недоверии этому звуку на конце слова, т. к. он

Аможет на «письменную работу» посылать буквы то в, то ф. Завершение схемы в рамке: обведение букв и постановка точек как сигналов «опасности»; вписывание букв в слова.

5.Спросите, какая одежда у льва, жирафа, и запишите слова шарф, рукав, красив под диктовку на нижних строках (с. 48).

Обращаем внимание: теперь при записи под диктовку могут встречаться и такие слова, в которых на конце буква согласного не совпадает со звуком (рукав); эти буквы, как и в случае с безударными гласными, под орфографическое проговаривание учителя вписываются детьми в слоговые дуги.

6.Рассматривание рисунков на с. 49. Выделение последнего звука [ш] из слов наш, уж; выяснение букв, которыми он обозначается по записанным словам в рамке. Вывод, что и звуку [ш] на конце слова доверять нельзя.

В качестве обобщения в этот момент или в конце урока в таблицу «Опасные при письме места» добавляются пары букв в–ф, ж–ш (см. с. 54 ч. 2 букваря).

Письмо под диктовку предложения: Уж заполз в шалаш.

Упражнение в нахождении «опасных мест» парных по глухости- А звонкости согласных в словах, написанных серым цветом, и обве- дение соответствующих букв.

А7. Списывание напечатанных слов.

8.Подведение итогов урока: а) вписывание в схему нужных значков звуков и недостающих букв; обведение по серому цвету букв, обозначающих парные по глухостиJзвонкости согласные; б) оценка учениками своей работы.

368

Урок 24. Правописание ударных сочетаний жи–ши

(Пропись № 3, с. 50–51)

Предварительное замечание На этом уроке дети уточняют, что ударное сочетание ши´ –

«опасное при письме место». Проведённое наблюдение за звучанием и написанием сочетания жи´ убеждает в том, что в определённых сочетаниях нельзя доверять и некоторым ударным гласным звукам.

На следующих уроках дети узнают о сочетаниях ча–´ ща,´ чу–´ щу´.

Возможная организация урока

1.– Прочитайте название урока и посмотрите на схему. О каких «опасных местах» мы сегодня на уроке будем говорить? (Для гласных.) Какие места для гласных при письме «опасные»? (Безударные.)

– Объясните, почему безударным гласным звукам, когда пишешь, доверять нельзя, т. е. нельзя писать, как слышишь. Для этого посмотрите на рисунки и определите выделенные в схемах звуки. Охарактеризуйте их. (В словах салат и сосна одинаковый безударный гласный звук [а].)

– Найдите в рамкеJподсказке, какой буквой обозначен безударный гласный звук [а] в слове салат. (Буквой а.) А в слове сосна? (Буквой о.)

– Можно ли доверять безударному гласныму звуку [а] (Нет.) Почему? (Может обозначаться разными буквами: то а, то о.)

– Впишите эти буквы в схему, поставьте под условным значком звука и под буквами безударного гласного точки как сигналы «опасности».

Обведение слов салат, сосна по серому цвету и вписывание букв безударных гласных с опорой на рамкуJподсказку.

2.Рассматривание рисунков, вычленение ударного звука [ы]´ из словJназваний сыр, дым, шип и его обозначение буквами.

– Есть ли «опасные места» в этих совах? (Нет.)

– Какой звук в словах вы посчитали «безопасным местом»? (Ударный гласный звук [ы´].)

3.– Кто запомнил, как пишется ударное сочетание ши? (Ши´ пишется с буквой и.)

– Что же получается? Звук один – ударный гласный [ы],´ а буквы на его месте – разные: в одних случаях ы, а в сочетании ши – и.

369

Что о таком звуке можете сказать? (Что это «опасное место».)

–Правильно, но «опасное место» есть только в одном из этих слов, в третьем. После какого звука находится в нём ударный гласный [ы´]? Охарактеризуйте его. (Согласный: твёрдый, глухой.)

–Прочитайте слова и впишите в них нужные буквы.

–Назовите сочетание звуков, которое является «опасным при письме» местом.

–Сочетание ши´ надо запомнить, в нём буква и пишется по особому правилу. Подчеркните это сочетание в слове шип.

–Впишите наш вывод в схему на с. 50 и подчеркните сочетание ши´. Как же надо действовать при письме слов с «опасным» сочетанием ши´?

4. – Послушайте слова и хлопните, когда услышите «опасное» сочетание звуков. (В ходе работы над словами смеши, камыши, запиши, малыши, широкий дети уточняют второе действие: нужно узнать, ударный или безударный звук [ы] в сочетании ши´. Если безударный, то спросить, как пишется слово. А если ударный, то написать по правилу.

–Это и есть третье действие: вспомнить, какой буквой в ударном положении обозначается звук [ы].

–Кто его уже запомнил? Скажите. (ши´ пиши с буквой и.)

–Какое же четвёртое действие? (Нужно записать слово.)

5. – Попробуем. Прочитайте слова слева от схемы (смеши, ка- мыши) и справа (запиши, малыши) и впишите ударное сочетание

ши´. Подчеркните его.

6. При записи под диктовку предложения (Выпал пушистый снег.) учитель произношением подсказывает букву г, которую дети

А вписывают в составленную ими слоговую схему.

Заметим, что сочетание ши´, а в дальнейшем и другие ударные сочетания, в слоговую схему не вписываются, а только подчёркиваются, так как учащиеся знают, как оно пишется, и в подсказке не нуждаются.

Аналогично строится работа над ударным сочетанием жи,´ вывод о котором вписывается в схему на с. 51.´ (Прочитав слова снежинки, дрожит, написанные чёрным цветом с пропуском сочетания жи,´ дети ставят в них ударение и, глядя на рамкуJподсказку, узнают, что в словах пишется жи,´ после чего вписывают его в слова. Формулируется вывод о недоверии ударному сочетанию жи´, который вписывется в схему на с. 51.) Используемая схема требует пояснения. В ней дана лишь частичная характеристика согласного зву-

370