bukvar

Урок 3. Письмо букв х Х

(Пропись № 4, с. 8–9)

1. Выделение звуков [х],[х’] из слов хомяк, орехи, их обозначение печатной буквой для мотивации изучения письменной. А

2–5. Работа по с. 8.

6.Письмо под диктовку слов: хомяк, орехи, хранят.

7.Для мотивации изучения заглавной буквы Х составление предложений по картинке: Ребята читали книгу о хомяках. Хомяки А живут... или: Дети читали смешную историю о хомяке. Его звали Хомка.

8–11. Работа по с. 8, 9.

12.Письмо под диктовку предложения Хомяк Хомка хитрый.

13.Обведение предложения по серому цвету с вписыванием новой буквы.

14.При списывании предложения слово веселит полностью (без

1.Определение темы урока: по первой строке с. 10 называются буквы х Х, которые закрепляются на этом уроке, стрелкой показывается начало их написания.

2.Игра «Полубуковка», в которой, кроме х Х, используются буквы э Э, с С.

3.Запись под диктовку букв, сочетаний букв и слогов с последующим устным составлением слов: э, хо, рь; схе, ма, хать. Понаблюдайте за «хитростью» некоторых слогов – каждый входит сразу в два слова (эхо, хорь; схема, махать).

4.Рассматривание рисунков (орех, лопух, горох, петух, подсолнух) на с. 10 и определение слов, к которым подходят звуковые схемы (горох, петух); чтение и обведение по серому цвету слов с дописыванием буквы х. Дополнительно можно попросить соединить схемы с написанными словами.

5.Письмо под диктовку слов художник, краски, хорошо.

6.Чтение слов по серому цвету и вписывание ударных слогов

сбуквой х.

381

Письмо под диктовку начала предложения На картинках... и его завершение словамиJчёрточками, называющими профессии людей, изображённых на с. 10, 11 (механик, охотник). Подскажите учащимся необходимость запятых между словамиJчёрточками (при перечислении).

Работа по развитию речи: обсуждение, что нарисовано на кар-

Атинке на с. 11. Чтение предложений под картинкой и их обведение

свписыванием букв, имеющих сходство по ширине (т, ж), различие в начертании элементов (з, в), а также букв х Х.

7.При списывании предложения, слово хомяка будет написано с переносом (хоQмяка или хомяQка) в зависимости от почерка учащихся, кличка хомяка Хрумка полностью записывается на другой строке.

8.Подведение итогов: а) вписывание в значки согласных обозначения твёрдости и мягкости глухих звуков, обведение по серому цвету букв х Х, их обозначающих; б) оценка детьми своей работы.

Урок 5. Письмо букв ц Ц

(Пропись № 4, с. 12–13)

1.Выделение звука [ц] из слова цапля, его характеристика

иобсуждение, почему нарисована одна картинка и одна схема. Обозначение звука [ц] печатной буквой для мотивации изучения письменной.

2–5. Работа по с. 12.

6.Письмо под диктовку слов: синица, скворец.

7. Для мотивации изучения заглавной буквы Ц предложите

Авспомнить, как зовут цыплёнка, нарисованного в букваре (Цып). 8–11. Работа по с. 12, 13.

12.Письмо под диктовку предложения Цып – птенец.

13.Напоминание сказки о сестрице Алёнушке и братце Ивануш-

Аке, чтение и сопоставление по значению слов сестра – сестрица, брат – братец. Обведение слов и предложений с вписыванием новой буквы ц, а также букв М и А, в написании которых встречается одинаковый элемент. Обсуждение переноса слова зоQвут.

14.При списывании предложения слово Иванушку полностью (без переноса) будет написано на другой строке.

15.Подведение итогов урока: запись после значка звука изученной буквы и оценка детьми своей работы.

382

Урок 6. Письмо букв ч Ч

(Пропись № 4, с. 14–15)

1. Выделение звука [ч’] из слова мяч, его характеристика и ответ на вопрос, почему предложен один рисунок и одна схема. Обозначение звука [ч’] печатной буквой для мотивации изучения

6.Письмо под диктовку слов: мяч, обруч, учить.

7.Для мотивации изучения заглавной буквы Ч попросите назвать персонажей, нарисованных на картинке (ЧебурашQка,Чиполлино).

8–11. Работа по с. 14, 15.

12.Письмо под диктовку предложения: Лена и Алёша – уче-

ники.

13.Беседа о сказке, маленькая иллюстрация к которой приведена в прописи. (Хорошо бы показать обложкку книги «Золотой ключик...».) Лексическая работа: чтение и сопоставление по значению слов ключ – ключик, замок – замочек. Обведение слов и предложений по серому цвету с вписыванием новой буквы и букв т, п, имеющих и сходство, и различие в написании. Обсуждение переноса слова ТортиQла.

14.При списывании предложения слово буQдут окажется на-

писанным с переносом, а слово читать – полностью на другой А строке.

15.Подведение итогов урока: запись после звукового значка новой буквы и оценка детьми своей работы.

Урок 7. Письмо букв щ Щ

(Пропись № 4, с. 16–17)

1. Выделение звука [щ,] из слова щенок, его характеристика и обозначение звука [щ,] печатной буквой для мотивации изучения письменной.

2–5. Работа по с. 16.

6. Письмо под диктовку слов: щенок, борщ, щи. 7. Для мотивации изучения заглавной буквы Щ предложите А

рассказать по картинке, что произошло. Начните с предложения:

Щенка принесли домой.

8–11. Работа по с. 16, 17.

12. Письмо под диктовку предложения: Щенка взял Шура.

383

13.Обведение слов и предложений по серому цвету с вписы-

Аванием новой буквы и букв у, д, имеющих одинаковые элементы.

14.При списывании предложения слово окуньков будет полностью написано на другой строке. Не забудьте привлечь внимание учеников к запятым при перечислении.

15.Подведение итогов урока: запись после звукового значка изученной буквы и оценка детьми своей работы.

Урок 8. Закрепление (Пропись № 4, с. 18–19)

1.Определение темы урока: по первой строке с. 18 называются буквы непарных по глухостиJзвонкости согласных звуков х Х, ц Ц, ч Ч, щ Щ; повторяется, какие звуки они могут обозначать; стрелкой показывается начало их письма.

2.Игра «Полубуковка».

3.Запись под диктовку слогов и сочетаний букв: чи, ца, хи, щи; хвой, цар, щит, чис. Попросите учащихся назвать, какие из слоJ гов – слова (щи, щит). Потом пусть ребята с первыми четырьмя слогами придумают слова, отвечающие на вопрос что делать? (читать, царапать, хитрить, щипать), а с другими двумя слогами и последним сочетанием букв – слова, отвечающие на вопрос какой? (хвойный, царский, чистый).

4, 5. Рассматривание рисунков на с. 18, определение, что на них нарисовано (черёмуха, щавель). Выделение из слов первых звуков, их характеристика и обозначение условными значками в схемах и буквами под схемами, после чего чтение записей под картинками и вписывание в них недостающих букв с дописываJнием слов по серому цвету.

Письмо под диктовку слов: черешня, ольха.

Работа с картинками (нарцисс, хризантема). Выделение указанных звуков (четвёртого в слове нарцисс и первого в слове хризантема), их характеристика и обозначение сначала условными значками в схемах, а потом буквами под схемами. Слово нарцисс может быть обведено по серому цвету.

Письмо под диктовку предложения: Хороши цветы в садах!

А6. Работа по развитию речи: обсуждение, что нарисовано на картинках на с. 19.

– Какие птицы поют в садах?

384

–Как они поют? (Воробей чирикает, сорока трещит, дятел стучит, синица пищит.)

–Прочитайте записи и соедините каждую картинку с нужным словом, а потом обведите слова по серому цвету и впишите в них недостающие буквы.

–Какие звуки обозначают буквы ч и щ?

–Если вы вставите эти буквы во второе слово записанного под картинками предложения, то получится замена слова поют. (Щебечут.)

Обведение слова или всего предложения по серому цвету со вставкой пропущенных букв.

Беседа по сюжетной картинке, чтение словосочетания под ней

свписыванием пропущенных букв. Возможно и обведение слов по серому цвету.

7. Списывание напечатанного предложения.

8. Подведение итогов урока: а) вписывание в схему значков А непарных по глухостиJзвонкости согласных звуков [х, х’], [ц], [ч’], [щ’] и обведение букв х, ц, ч, щ; б) оценка детьми своей работы.

Урок 9. Закрепление (Пропись № 4, с. 20–21)

1.Определение темы урока: по первой строке (с. 20) называются буквы непарных по глухостиJзвонкости согласных звуков. Выясняется: 1) почему буквы ч Ч, щ Щ расположены отдельно от букв х Х, ц Ц (обозначают мягкие согласные звуки);

2) по всем ли признакам буквы х Х, ц Ц объединяются в одну группу (нет, т. к. буква х может обозначать и твёрдый, и мягкий глухие согласные звуки, а буква ц – только твёрдый).

2.Игра «Полубуковка».

3.Запись под диктовку слогов ха, ще, ца, чист; нахождение среди них слова (чист). Можно попросить придумать слова, отвечающие на вопрос что? (Хатка, щепка, цапля, чистота.)

4, 5. Рассматривание рисунков на с. 20, определение, что на них нарисовано (хлебница, чёрный хлеб); выделение из слов первых звуков, их характеристика и обозначение условными значками

всхемах и буквами под схемами.

Чтение слов под картинками и вписывание в них недостающих букв с дописыванием слов по серому цвету.

Письмо под диктовку слов хлеб, хлебный, хлебушек.

385

Работа с картинками (буханка, пшеница), выделение указанных звуков (третьего в слове буханка и предпоследнего в слове пшеница), их характеристика и обозначение сначала условными значками в схемах, а потом буквами под схемами, после чего чтение слов под картинками и вписывание в них недостающих букв с дописыванием слов по серому цвету.

Письмо под диктовку предложения: Хорош душистый хлеб! 6. Беседа по картинке на с. 21.

А – Скажите, какие хлебные изделия нарисованы (калач, калачик, каравай).

–Обведите слова, вставляя пропущенные буквы.

–Какой звук обозначает буква ч?

–Где продаются хлебные изделия? (В булочной.) Проверьте, верно ли вы сказали, прочитав название картинки. Обведите его, вставляя нужную букву. (Скажите детям, что принято на месте букв чн, чт произносить звуки [шн], [шт] – [што], коне[шн]о.)

–Прочитайте под картинкой, кто продаёт нам хлебные изделия? Обведите эти слова по серому цвету, вставляя буквы.

–Какие буквы вставили? (ц, щ, ц)

–Какие звуки обозначает буква ц? А буква щ?

А– Что ещё можно купить в булочной? Прочитайте. (Булочки, пончики.) Обведите слова, вписывая нужные буквы.

7. При списывании напечатанного предложения (Плох обед, когда хлеба нет.) слова´ хлеба нет будут записаны на другой строке.

8. Подведение итогов урока: а) вписывание в схему значков непарных по глухостиJзвонкости согласных звуков [ц], [ч’], [щ’] и обведение по серому цвету букв Ц ц, Ч ч, Щ щ; б) оценка детьми своей работы.

Урок 10. «Опасные при письме места» ча–ща, чу–щу (Пропись № 4, с. 22–23)

Возможная организация урока

1.– Прочитайте название урока и посмотрите на схему. О каких «опасных местах» мы сегодня на уроке будем говорить? (Об «опасностях письма» на месте ударных гласных.)

– Почему вы так решили? (Схема не закончена. В схеме указаны только ударные сочетания жи´–ши´, а о других мы узнаем на уроке.

2.Беседа по картинке и повторение изученного.

– Рассмотрите картинку и скажите, о чём она.

386

Подскажите, что бабушка подаёт внукам ягоды жимолости, после чего попросите прочитать слова, написанные под картинкой. А

– Вспомните правило написания ударных сочетаний жи´–ши´. Читая слова, впишите в них эти сочетания и подчеркните.

3. Продолжение беседы по картинке и вычленение (на слух) ударного звука [а´] из слов внучата, угощать.

– После какого звука находится в словах внучата, угощать ударный гласный [а]?´ Охарактеризуйте его. (Согласный, мягкий, глухой. В схемы слов вписываются значки выделенных звуков.)

– Какую букву принято писать на месте ударного гласного [а´] после букв мягких согласны? (Букву я.) Чтобы подтвердить ваш ответ давайте на доске запишем имя бабушки – Ляля. (Слово несколькими учениками под контролем класса записывается.)

– Назовите сочетания звуков, которые мы выделили из слов

внучата, угощать.

– Прочитайте слова в рамке (с. 22) и назовите букву, которой обозначен ударный звук [а´].

– Сочетания ча´–ща´´ – «опасные»; надо запомнить, что в них буква а пишется по особому правилу.

– Впишите эти сочетания в слова и подчеркните их, теперь впишите наш вывод в схему на с. 22 и подчеркните сочетания ча´–ща´.

4. – Как же надо действовать при письме слов с «опасными» сочетаниями ча´–ща´?

1. Услышать «опасное» сочетание звуков.

2. Узнать, ударный или безударный звук [а].

3. Если безударный, то спросить, как пишется слово. А если ударный, то написать слово по особому правилу – с буквой а.

5. Чтение слов (встречай, обещай), и выполнение выведенных действий, вписывание сочетаний в слова и их подчёркивание.

6. При записи под диктовку предложения (Внучата попрощались.) учитель подсказывает выделенные буквы, а дети вписывают их в составленную ими слоговую схему.

Напомним, что сочетания жи´–ши´, ча´–ща´, чу´–щу´ в слоговую схему не вписываются, а только подчёркиваются, так как учащиеся знают правила их написания и в подсказке не нуждаются.

После записи предложения под диктовку проводится беседа по картинке на с. 23 и продолжается тренировка в применении правила на словах площадка, овчарка.

Аналогично строится работа над ударными сочетаниями чу–´ щу,´ вывод о которых дополняет схему на с. 22. (Прочитав слова хочу, угощу, написанные чёрным цветом с пропуском сочетаний чу´–щу´,

387

дети ставят в них ударение и, глядя на рамкуJподсказку, узнают, что в словах сочетания чу–´ щу´ пишутся с буквой у, после чего вписывают их в слова и подчёркивают. Формулируется вывод о недоверии ударным сочетаниям чу–´ щу,´ который вписывется в схему на с. 22.)

–Вот мы и подтвердили правило, открытое на уроке чтения: под ударением ча´–ща´ пиши с буквой а, чу´–щу´ пиши с буквой у. Ча´–ща´, чу´–щу´ – «опасные при письме места».

–Проверим, показаны ли эти «опасные места» в нашей табли-

Аце «Опасные при письме места». (Если не успели дополнить таблицу на уроке чтения, то сделайте это сейчас.)

7. – Потренируемся в использовании нового правила, впишем нужное сочетание в слова прощать – прощу, молчать – молчу и в предложение Учусь писать ча–ща, чу–щу.

8. Списывание напечатанного предложения.

9. Подведение итогов урока: а) вписывание в схему ударных сочетаний жи–´ ши,´ ча–´ ща,´ чу–´ щу´ с последующим их подчёрJкиванием; б) оценка детьми своей работы.

Урок 11. Закрепление: жи–ши, ча–ща, чу–щу (Пропись № 4, с. 24 –25)

1.Определение темы урока: по первой строке с. 24 читаются сочетания жи´–ши´, ча´–ща´, чу´–щу´ и формулируется тема урока.

2.Игра «Полубуковка», в которой учащиеся по половинке сочетаний узнают и дописывают их и рядом другие, составляющие пару.

3.Запись под диктовку слов (жить, шить, чашка, чудо) и пред-

Аложения (Чудный куст!). Эта работа выполняется на с. 24 слева от рисунка шиповника. Перед записью предложения рассматривается рисунок, составляются предложения о шиповнике и записывается одно из них.

Напомним: И слова и предложение записываются с предварительным составлением схем, т. е. на двух строках.

4.Упражнение в применении правил написания ударных сочетаний жи´–ши´, ча´–ща´, чу´–щу´ .

Продолжение беседы о шиповнике, о его применении в приготовлении чая. Чтение предложения под рисунком шиповника и вписывание пропущенных сочетаний, выполняя действия названные на с. 387.

388

Аналогично проводится работа и со вторым предложением.

5.До записи слов под диктовку спросите, почему шиповник назвали шиповником, а качели качелями? После высказанных детьми предположений, подскажите, что ответ на этот вопрос помогут найти составленные в прописи схемы слов шип и качать, которые записываются под диктовку под схемами. Заметим, что письмо под диктовку слов шип, качать происходит с опорой на составленные схемы, в которых ученики отмечают слоги и «опасные места».

6.Беседа по картинкам на с. 25. Составление предложений к каждой из них и вписывание изученных ударных сочетаний.

7. Списывание напечатанного предложения. 8. Подведение итогов урока: а) вписывание в схемы значков А

звуков для написанных рядом сочетаний жи´–ши´; ча´–ща´, чу´–щу´, обведение их по серому цвету; б) оценка детьми своей работы.

Урок 12. Повторение изученного (Пропись № 4, с. 26–27)

1.Определение темы урока: по информации в рамках с. 26 слева и справа выясняется, какие вопросы будут повторяться (обозначение твёрдостиJмягкости согласных звуков на письме и написание ударных сочетаний жи´–ши´; ча´–ща´, чу´–щу´, после чего проводятся тренировочные упражнения).

Можно поступить и иначе: сначала выполнить задание между рамками: попросить прочитать записанные слова (помидор, свёкла), назвать в них выделенные сочетания звуков [до], [в,о], вспомнить от чего зависит выбор буквы ударного гласного и обозначить его нужной буквой. Потом, уточнив, являются ли эти ударные сочетания «опасными», перейти к рамке справа и сформулировать тему урока.

2.Игры´ «Полубуковка» не предусмотрено.

3, 4. Работа по картинкам с дальнейшим вписыванием ударных сочетаний в слова и предложение (масло, Угощайтесь!, капуста, утащу).

5. После составления предложений о попугае и придумывании клички для него запись одного из предложений под диктовку:

У нас жил попугай или У нас жил Кроша.

Обведение предложения по серому цвету с вписыванием удар- А ных слогов в слова предложения Какой чудный попугай!

389

6.Беседа по картинке на с. 27. Повторение рецепта приготовления щей и его обведение по серому цвету с дальнейшим вписыванием ударных слогов.

7.При списывании предложения слово щи будет полностью на-

Аписано на другой строке.

8.Подведение итогов урока: а) обведение «опасных при письме» ударных сочетаний с приписыванием на серые чёрточки недостающих; б) оценка детьми своей работы.

2.10. Использование букв е, ё, ю, я для обозначения двух звуков.

Письмо букв: Е, Ё, Ю, Я

(6 уроков; пропись № 4, с. 26–39) Тематическое планирование уроков

Общие предварительные замечания

1.Знакомство с буквами е, ё, ю, я как знаками, участвующими

вобозначении звука [й’], важно провести так, чтобы школьники осознали, что данный звук фиксируется поJразному в зависимости от того, где он стоит, и осознали способ обозначения этого звука буквами гласных. Обычно освоение письма слов со звуком [й’] даётся первоклассникам трудно, поэтому выскажем несколько советов.

На начальных этапах введения названных букв действия учеников, воJпервых, должны быть развёрнутыми, а воJвторых, долж-

390