bukvar

при чтении слов с буквами е, ё, ю, я надо смотреть, где они расположены: если в начале слова – читать как два звука. (Позиция после букв гласных будет рассматриваться на следующем уроке.)

Второе, с чем знакомятся учащиеся на этом уроке, – прописные буквы Е, Ё, Ю, Я.

Возможная организация урока

1.Советуем начать с сообщения о том, что на уроке будет

сразу несколько буквJ«именинниц», которые принесли с собой 3 А секрета. Первый откроется сразу же, как только эти буквы будут названы. Вы предъявляете на доске все 4 буквы, пока только строчные, и просите хором назвать их, вслушиваясь в каждое «имя».

Открывается первый секрет: в названиях букв слышится по два звука. Ребята ещё раз хором произносят эти названия, подчёркивая голосом наличие двух звуков. Можете для сопоставления показать карточки с другими буквами гласных (например, а, о, у), чтобы сказать их «имена».

2.Открыть два других секрета поможет игра «Превращение

слов».

Хором читаете сложенное из карточек (на доске) слово мел, А потом заменяете первую букву и читаете сел, затем после новой замены – пел, после чего совсем убираете первую букву и просите прочитать то, что получилось. Конечно, без всяких объяснений класс верно прочитает слово. Только надо доказать, что такое слово есть,

адля этого пусть ребята пояснят его значение (кушал).

Сравните звучание слов и понаблюдайте за тем, что произошло на месте буквы е. (В первом слове на её месте был один звук [э], а во втором стало два: [й’э].)

Предложите проверить свои наблюдения и составить звуковые схемы этих слов. На время работы закройте написанные слова и следите за соблюдением действий звукового анализа: произносить, слушать каждый звук слова и обозначать его условным значком. (Класс работает в тетрадях для печатания, а два вызванных ученика – у доски.)

Схема второго слова помогает подтвердить: в нём три звука, первый из которых [й’], а второй [э]. Вернувшись к буквенной записи, устанавливаете: эти два звука обозначены одной буквой е. (Под двумя первыми звуковыми значками на доске укрепите букву е, а ребята пусть сделают то же самое в своих тетрадях.) Вот и второе открытие: не только в названии буквы е два звука, но и в словах она может обозначать сразу два звука.

221

Желательно перепроверить открытие на какойJнибудь другой букве, например, на букве я.

А Читаете набранное из карточек слово лямка, уточняете его значение, а потом убираете первую букву и сравниваете звучание этого слова и нового: ямка. Вновь контролируете вывод путём составления звуковых схем (при закрытых словах).

Второе открытие подтверждается (буква я, как и е, может обозначать в словах два звука, первый из которых [й’]). Учащиеся готовы на основе схем и прочитанных слов ответить на вопрос: когда так бывает? Вывод: буквы е, я обозначают два звука, когда попадают в начало слова, – это третье открытие урока. Дальнейшую работу правильнее вести на основе букваря (с. 94).

3.Прочитав заголовок и рассмотрев верхние розовые рамки, уточните, о каких буквах идёт речь и о какой их новой «работе». Подсказку даёт звуковая схема: эти буквы могут обозначать сразу два звука, первый из которых мягкий звонкий согласный [й’]. Этот звук довольно часто «прячется» в словах за названными буквами.

Тут же привлеките внимание и к большим буквам, посоветуйте всмотреться в них, постараться запомнить и предположить, в каких случаях они могут встретиться. (Для общего знакомства предъявляются все 4 заглавные буквы, но на этом уроке акцент делается на прописных Е и Ё, а на следующем – на Ю и Я; на третьем уроке все они закрепляются.)

Далее читаете столбики слов и наблюдаете за буквами, которые ещё не обсуждались. Всё время подчёркиваете: стоит этим буквам попасть в начало слова, как их «работа» сейчас же меняется – они начинают, кроме своего гласного звука, обозначать ещё и звук [й’].

Сопоставление слов Нюра – Юра подтверждает: те же буквы встречаются и в начале словJимён, но тогда используется прописная буква.

4.Чтение слов, размещённых под схемами, обязательно дополняйте наблюдением за тем, как в букваре показано, что буквы е, ё, ю, я обозначают сразу два звука: согласный [й’] и гласный (особой фигурной скобкой, которую ученикам рисовать не нужно,– достаточно понимать её назначение).

С опорой на приведённую схему с Вашей помощью первоJ классники, как учёные, формулируют дополнительное правило чтения: буквы е, ё, ю, я в начале слова читаем как два звука.

5.Дальнейшая часть урока – тренировка в чтении.

В связи с вопросом о сходстве ёлки и ёжика советуем поинтересоваться: чем похожи слова ёлка и ёжик? (Тем, что в них есть звук [й’] в начале слова, тем, что в них одна и та же первая буква ё.)

222

Для дополнительного чтения слов с прописной буквой можно напечатать на доске имена: Женя – Евгений, Катя – Екатерина. Предложите поискать большую букву Я в строках уже прочитанных загадок на с. 89.

Урок 14. Буквы е, ё, ю, я после букв гласных

(С. 96–97 букваря)

Предварительное замечание. Знакомство со второй позицией, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука, происходит на фоне закрепления знаний и умений, приобретённых на прошлом уроке.

Работу можно организовать поJразному. Предлагаем вариант, при котором повторение и открытие новой позиции рассматриваемых букв происходит в процессе чтения дидактического материала, приготовленного на доске.

Возможная организация урока 1. Открываете для чтения строки С. Маршака из «Весёлого

путешествия от «А» до «Я» (первое издание). Просите, читая, стараться замечать, где буквы, которые остаются «именинницами»

иэтого урока, обозначают два звука.

Вэтом месте очень колко Всё, что в руки ни возьмёшь. Нам ладони колет ёлка, Ежевика, ёрш и ёж.

Сопоставление найденных слов с какимиJто другими (например, место и возьмёшь) поможет установить, почему одна и та же буква в разных местах слова читается поJразному. (В одних случаях она идёт после букв согласных, а в других находится в начале слов.) Два звука, которые «прячутся» за буквами е и ё в начале слова, называются.

2. Предлагаете отгадать загадку В. Мусатова, начало которой надо послушать, а продолжение всем вместе прочитать. (Первые две строки, чтобы не загромождать доску, Вы произносите, а две другие заранее печатаете.)

А

Железная сестрица Зубаста и остра. Её и клён боится,

И тополь, и сосна… (Пила)

223

Можете «удивиться»: как это ребятам удалось успешно прочитать коротенькое, но очень трудное слово – её?! (Они, наверняка, прочитают его, так как для этого нужно просто назвать две увиденные буквы.) Обратите внимание на прописную букву Е в начале предложения.

Спросите, что в этом слове необычного (кроме наличия сразу двух буквJ«именинниц»). Для содержательного ответа закройте запись и коллективно (на доске и в тетрадях для печатания) выполните звуковой анализ слова её. Выяснится, что в нём четыре

(!) звука, среди которых два раза повторяется звук [й’]. Вернувшись к записи слова, подтвердите, что он прячется сначала за буквой е, а потом – за буквой ё. Подставьте под значками первой и второй пары звуков нужные буквы.

Установите и другой важный факт: одна из «именинниц» находится не в начале слова, но всё равно обозначает два звука. Помогите ученикам заметить, что она идёт в слове после буквы гласного, а значит второй звук [й’], когда мы произносим слово, оказывается после одного гласного звука перед другим (между двумя гласными звуками).

Можно прочитать на доске ещё такие хорошо знакомые слова:

Одеяло убежало…

Вспомнив, из какого произведения и какого автора эта строчка, найдите в первом слове буквуJ«именинницу», т. е. ту, за которой скрывается два звука. Хором произнесите слово так, чтобы два звука на месте этой буквы были отчётливо слышны; уточните, какие это звуки.

Выясняется: уже другая буква из того же ряда находится не в начале слова, но читается как два звука. И она идёт после буквы гласного, а звук [й’], который за ней прячется, слышится после одного гласного звука перед другим (между двумя гласными звуками).

Теперь можно сделать новое открытие: буквы е, ё, ю, я читаются как два звука не только в начале, но и в других местах слова, если идут после букв гласных.

3. Обращение к букварю (с. 96) и рассматривание схем поможет подтвердить сделанный вывод. Вот несколько вопросов

изаданий.

–Чем обе схемы похожи? (На них показано, что буквы е, ё, ю, я обозначают два звука.)

–Какая схема сообщает, что так бывает в начале слова? (Первая.)

224

–А что же показывает вторая схема? (Вы помогаете: «Что буквы е, ё, ю, я читаются как два звука и в том случае, если идут после букв гласных звуков».)

–Вот и попробуем правильно и быстро читать. А читая, постараемся слушать себя и наблюдать за тем, прячется ли звук [й’] за буквами е, ё, ю, я.

Примечание. У Вас может возникнуть вопрос: зачем так долго рассуждать, если верное чтение букв, обозначающих два звука, у детей и так получается?

Конечно, без этих наблюдений и рассуждений вполне можно обойтись, если иметь в виду лишь навык чтения. Но каждому учителю известно, как трудно складывается умение правильно использовать те же буквы при письме. Так вот предложенная работа и готовит восприятие ребёнком правил письма и осознанное овладение ими. Однако, понимая это, устанавливая связь между уроками чтения и письма, не забывайте и об их принципиальном различии. Если на уроке чтения мы ориентируем учеников на видимые ими буквы, то на уроке письма должны учить вслушиваться в слово и определять положение звука [й’]. Возможную помощь в этом желательно оказывать и на уроках чтения.

4. Дальнейшая работа – это чтение материалов букварных страниц. Дадим несколько частных советов.

Прочитав имена мальчиков и первую подборку слов (местоимения), можете сразу перейти к чтению диалога о книге. Порекомендуйте, дойдя до длинного слова, напечатанного с переносом, сначала подготовиться к его чтению.

С местоимениями (на этом или резервном уроке) полезна дополнительная речевая работа. Воспользовавшись словами пальто

икуртка, организуйте игру «Спрашивай – отвечаю». «Это твоя куртка?» – «Моя»; «Это твоё пальто?» – «Моё». Понятно, что в таком диалоге формируется умение выбирать форму слова с учётом рода имени существительного (конечно, на сугубо практическом уровне).

Слова второй группы (три местоимения, глагольные вопросы и глаголы) сначала просто читаются с заданием: догадаться, почему стоит «хитрый» вопрос. (Он показывает, что слова перепутаны.) Потом к словам, указывающим на людей (я, мы, они), подбираются подходящие по смыслу вопросы, а затем ещё и ответы среди названий действий.

Нижняя подборка слов на с. 96 позволяет работать не только над родовым согласованием имён, но и над лексической

225

сочетаемостью слов: солнышко может быть и ярким и ясным, погода бывает ясная (яркая – не говорят), а цветы – яркие, но они не бывают ясными.

Дополнительно для чтения можете на доске напечатать два слова: июль, июнь. Выяснив, что это названия месяцев, попросите прочитать их повторно в том порядке, как они сменяют друг друга.

Перед чтением текста про клестят (с. 97), произнесите или напишите на доске название птицы – клёст, а затем понаблюдайте, как буква ё в безударном положении меняется на е. Задание на выявление в этом тексте «опасностей» среди безударных гласных – дополнительное.

Устранять «ералаш» (после выяснения значения этого слова) можно на следующем или резервном уроке.

Урок 15. Закрепление

(С. 98–99 букваря)

Урок может быть полностью построен на основе чтения

Абукварных страниц и решения предлагаемых там же различных языковых задач.1 Напоминаем: все приводимые вопросы, задания – это материал для чтения и накопления детьми опыта работы с учебником. Вот несколько пояснений и советов.

Схемы, данные на с. 98 как заголовки, и приведённые ниже слова используйте в комплексе. Попросите назвать буквы, которые следовало бы подписать под схемами, а потом произнести звуки, которые этими схемами обозначены. Перед чтением слов дайте установку: наблюдать за звуком [й’] и замечать, в словах какого столбика он слышится в начале слов, а какого – после одного гласного звука перед другим. По этому признаку соотнесите столбики слов со схемами. (Ко второй схеме подходят слова двух столбиков.)

Прочитав вопрос, нацеливающий на выбор правильной схемы для имён девочек, можно предложить ребятам не рассматривать готовые схемы, а отложить букварь, составить собственные схемы,

азатем вернуться к букварю и выбрать верную.

Приступая к поиску слова, лишнего в каждой подборке, предупредите класс, что значки рядом – это отдельное задание.

Сначала коллективно прочитывайте слова, убеждайтесь, что все

1 Слайд предназначен для повторения материала предыдущего урока. Он используется до обращения к букварю.

226

значения понятны. Потом выполняйте основную часть задания (можно по группам). Если надо, вначале подскажите: при поиске лишних слов обращать внимание на «работу» букв, которые были «именинницами» на последних уроках.

Орфографическое задание дополнительное. Для него тоже подойдёт групповая работа.

Чтобы, читая текст об игре в слова (с. 99), учащиеся сразу старались оценивать правильность подобранных слов, после знакомства с первым предложением убедитесь, что Ваши ученики поняли условие игры.

Урок 16. Обобщение: «работа» букв гласных

(С. 100–101 букваря)

1. Можно сразу начать работу на основе букваря. Желательно на доске иметь те же таблицы (схемы), что даны в нём на с.100.

Советуем сначала поработать с «лентой букв» (с частью, где представлены буквы гласных):хором назвать все буквы, вспомнить, воJпервых, чем различаются находящиеся в разных строках, а воJвторых, чем похожи те, которые располагаются друг под другом.

Выявление конкретных звуков, обозначаемых каждой парой букв, хорошо сопровождать чтением соответствующих пар слов из первых двух столбиков. (При этом важна установка: наблюдать за ударными звуками и произносить их, выделяя голосом.)

Потом столбики слов можно прочитать повторно, чтобы решить: в каком из них буквы на месте ударных гласных подсказывали, что согласные перед ними нужно читать твёрдо, а в каком – мягко. (Если сочтёте целесообразным, попутно спросите, не встретился ли в какомJто слове ещё один способ обозначения мягкости согласных.)

Обобщая, попросите сказать: сколько же «работ» в прочитанных словах выполняли буквы гласных звуков, какие это «работы». (Две: обозначали свои звуки и указывали на твёрдость или мягкость согласных.) Уточните: так бывает, когда буквы гласных идут после букв согласных.

2. Далее читаются два других столбика слов с заданием: слушать себя, чтобы потом рассказать, как изменилась «работа» букв гласных и почему это произошло. (Буквы попали в начало слова или после букв гласных и стали обозначать два звука, первый из которых [й’].) Сделайте вывод: снова буквы гласных выполняют

227

две «работы», но одна из них стала другой: они обозначают свой гласный звук, а перед ним ещё и согласный [й’].

Подведите итог разговора о «работе» букв гласных. Они «труженицы» и «помощницы»: не только свои гласные звуки обозначают, но и согласным звукам и их буквам помогают.

3. Прочитав предложение о машинах, пусть учащиеся составят следующее, назвав изображённый на рисунке работающий экскаватор (он роет котлован), а при желании назовут и ещё однуJдве специализированные машины.

4. Вся последующая работа на уроке связана с чтением и обсуждением рассказа Л. Яхнина о лягушонке и цыплёнке. Предшествующая рассказу подборка слов готовит к чтению.

Урок 17. Читаем и наблюдаем

(С. 102–103 букваря)

Предварительные замечания. Этот урок представляет собой единство со следующим. На нём, наряду с тренировкой в чтении, начинается сопоставление позиций, в которых звук [й’] обозначается буквами й и е, ё, ю, я. Хотя этот вопрос особенно актуален не для чтения, а для письма, организуем работу над ним прежде всего на этих уроках.

Чтобы предупредить хорошо известные ошибки типа «йула», «йюла», «майак» и т. п., наблюдая за звучащими и написанными словами, мы целенаправленно ведём первоклассников к выводу: никогда, кроме нескольких слов (они уже приводились и будут повторены, а Вы можете сказать их детям), звук [й’] не обозначается буквой й ни в начале слова, ни перед гласным звуком и его буквой.

Буква й бывает только: 1) в самом конце слова (когда после звука [й’] нет гласного звука); 2) в середине слова перед согласным звуком и его буквой.

Эти наблюдения на уроках чтения дают основания для дополнения способа действия на уроках письма: никогда не пиши букву «и краткое», пока не убедился, что звук [й’] находится в самом конце слова (после него нет гласного звука) или перед согласным.

Подготовку к осознанному использованию такого практического руководства и содержат два ближайших урока – этот и следующий. Однако ещё раз подчёркиваем: при всей значимости предлагаемых

228

наблюдений они являются лишь дополнением к упражнению в чтении.

Возможная организация урока

1.Попросите выполнить звуковой анализ четырёх слов

(называйте слова по мере завершения анализа предыдущего слова): айва, зрелый, срываю, ем. Желательно, чтобы работа А выполнялась под Вашим контролем, но не на доске, а в тетрадях для печатания.

На доске заранее заготовьте записанные в столбик все четыре схемы в том порядке, в каком диктовались слова; под схемами поставлены чёрточки для букв, обозначающих звук [й’]. Схемы последовательно открываете для проверки и дальнейшей работы.

Завершение этого этапа – хоровое произнесение слов и выяснение, чем все они похожи по звучанию. (В них есть звук [й’]). Хорошо бы какJто выделить значок этого звука (например, более жирно обвести), чтобы он легко отличался от значков других звонких мягких согласных.1

2.Следующий шаг – чтение тех же слов, записанных буквами,

по очереди предъявляемых на отдельных карточках или в соседнем столбике на доске. Слова советуем давать в том же порядке, в каком приведены схемы. (Измените их последовательность, если хотите для своего класса усложнить работу.)

Каждое слово прочитывается и соотносится со своей схемой, сразу же ведёте наблюдение за тем, как обозначен звук [й’]. На приготовленную чёрточку вписываете нужную букву. При этом обсуждаете, где находится звук (в середине слова перед согласным; в самом конце слова; близко к концу слова, но перед ним и после него слышится гласный; в начале слова) и какая буква в этом случае его обозначает.

Заключение в конце работы:

– Что же мы увидели? Звук [й’] может обозначаться двумя способами: своей буквой «и краткое», у которой другой «работы» нет, и буквамиJ«труженицами» е, ё, ю, я, которые обозначают его вместе со своим гласным звуком. Как же эти буквы не ссорятся? А просто они очень точно знают, когда какая буква должна «работать». Давайте уточним. (Дальнейшая систематизация сведений ведётся с опорой на столбики схем и слов на доске.)

1 На доске можно отмечать маркером ячейки звука [й’] и оценивать правильность выбора буквы.

229

–Когда выходит «на работу» буква й? (Когда звук [й’] находится, во первых, в самом конце слова (после него нет гласного звука),

авоJвторых, когда он перед согласным.)

–Когда выходят «на работу» буквы е, ё, ю, я? (ВоJпервых, когда и перед звуком [й’], и сразу после него слышится гласный звук,

авоJвторых, в начале слова. ) Если мы запомним этот договор букв и постараемся его соблюдать, то убережём буквы от ссор, а тетради – от ошибок.

3. Завершение работы на основе букваря (с. 102).

–В букваре есть те же слова, с которыми мы работали, но рядом с ними не полные схемы, а только части, которые важны, чтобы показать обозначение звука [й’] буквами. Давайте проверим, так ли эти части схем показаны, и, если правильно, то подставим нужные буквы. (Запись на доске закрывается.)

Слова перечитываются с установкой: слушать звук [й’] и смотреть, верно ли он показан в схеме. После положительного ответа подставляется соответствующая буква.

Обобщение может быть проведено по принципу действий «от противного».

–Посмотрите на записи слов в букваре и скажите: встретился ли случай, чтобы буква «и краткое» была написана в начале слова? (Нет.) А такой, чтобы она обозначала ещё и гласный звук? (Тоже нет.) А какие буквы обозначали звук [й’] в начале слова вместе со следующим гласным? (Буквы е и ю, но ещё могут буквы ё и я.)

–Теперь будем читать слова, стихи, рассказ, но продолжим наши наблюдения: может быть, встретим букву й в начале слова или для обозначения звука [й’] вместе с идущим за ним гласным звуком?

4. Далее организуется чтение материалов букварных страниц с попутным наблюдением за звуком [й’] и его обозначением.

Чтение подборки слов (сладкая, яблоко и др.) дополните составлением словосочетаний и завершением предложения.

Читая названия различных цветов радуги, помогайте ребятам представить себе этот цвет. Просите их приводить (приводите сами) примеры, называя (показывая), где такой цвет можно увидеть, что бывает такого цвета.

Прочитав стихотворение А. Шибаева о букве я, предложите подтвердить, что эта буква – и слово, и слог; пусть найдут слово в стихотворении, а слог (и не один) – в рассказе про Яшу и Юру.

230