bukvar

Давайте покажем вывод в нашей схеме. Напомните, как обозначить, что звук, о котором мы говорим, безударный. (Надо под ним поставить точку.)

– Правильно, я ставлю точку. Не кажется ли вам, что она похожа на маячок или сигнал светофора, который указывает: на месте безударного гласного звука при письме есть «опасность»? (Ребята соглашаются.) Но тогда покажем «опасности письма» ещё и под буквами безударных гласных в записанных словах. (Схема дополняется «маячками». На доске для поддержания образа светофора точки правильнее сделать красными, но в книгах, в прописях, в тетрадях для печатания первоклассники продолжают их ставить так же, как раньше, – лучше простым карандашом.)

илиса

е леса

–Вот мы и открыли важную тайну: безударному гласному звуку

[и]при письме доверять нельзя, так как за него, оказывается, на «письменную работу» могут выходить разные буквы. На месте этого звука всегда есть опасность ошибиться.

Но у нас есть и ещё одно открытие. Что мы раньше показывали точкой под значком гласного звука или его буквой? (Что этот гласный безударный.)

–А что ещё теперь будет обозначать такая точка? (Что на месте безударного гласного звука при письме есть «опасность». Что безударному гласному, когда пишешь, нельзя доверять. Что нельзя писать, как слышишь.)

–Теперь, когда мы будем ставить точку под буквой безударного гласного, всегда будем помнить, что отмечаем «опасное при письме место».

Давайте заглянем на с. 26 букваря и сравним наши наблюдения с теми, которые провели авторы.

Сначала привлекаете внимание к значку в верхнем правом углу и выясняете, что он теперь обозначает. Подчеркните: он продолжает обозначать безударные гласные, но теперь ещё указывает и на то, что они – «опасности письма».

Далее рассматриваются картинка, схема, читаются слова кричащего петуха, в словах лиса и леса отмечаются «опасные места».

3. Тренировку в выявлении «опасностей письма» надо начать с уточнения необходимого для этого способа действия.

161

–Между столбиками слов и около предложения есть значокJзадание. Что это за задание? (Если дети скажут «отметить безударные гласные», уточните: или иначе – «опасности письма».)

–А как их искать? (1. Читать слова так, как мы говорим, и слушать, где ударный слог; если надо, ставить знак ударения.

2.Находить и отмечать знаком «опасности» буквы безударных гласных.)

Читаете слова и предложение, выполняя указанные действия. Попутно наблюдайте за тем, что безударный гласный звук в парах слов один и тот же, а буквы разные. В таком возможном несоответствии и заключено объяснение того, почему безударным гласным звукам при письме нельзя доверять: один звук может обозначаться разными буквами.

Постепенно проводите мысль: «В букваре, в книгах слова уже написаны теми, кто знает, где какой буквой надо обозначить безударный гласный звук. Но мы тоже будем писать, а узнавать правильные буквы ещё не умеем. Не случайно на уроках письма при записи под диктовку такие буквы всегда подсказываются. Но надо научиться самим замечать «опасности письма», чтобы не попадать в «ловушки» безударных гласных.

4. Предполагается, что на этом же уроке вывод, сделанный применительно к звуку [и], будет распространён и на безударный гласный [а]. Материал для наблюдения и последующей тренировки дан на с. 27.

Вы предлагаете узнать: только ли на месте безударного звука [и] есть «опасности письма»?

Попросите учеников закрыть глаза (чтобы ребята не смотрели

на страницу), послушать два слова (трава, роса) и назвать в

Акаждом первый гласный звук. Когда звук [а] назван, обращаете детей к букварю и, хором прочитав, как написаны слова, выявляете на месте этого звука разные буквы.

–За буквами какого звука мы наблюдали, ударного или безударного? Узнайте это и покажите значками. (Учащиеся ставят значки ударения и точки под буквами безударных гласных. Вы в это время выносите на доску схему «опасности» на месте звука [а], приведённую на с. 27 букваря.)

–Так как вы думаете, есть «опасность письма» на месте звука [а]? (Есть.) Почему? (Звук один и тот же, а буквы разные.)

–Что же за знаки, что за сигналы вы поставили под буквами безударных гласных? (Сигналы «опасности письма».)

Можно дополнительно дать задание: сверху над буквами безударных гласных поставить знак +, если буква такая же, как

162

звук, и знак – , если она другая. (Желательно слова заранее приготовить на доске, чтобы выполнять те же действия.)

–Как вы считаете, можно ли, если слышишь безударный гласный звук [а], сразу писать букву? (Нет.) Почему? (Может быть, нужна буква а, а может быть – о.)

–Что же мы с вами узнали о безударном гласном звуке [а]? (Ему тоже, как и безударному [и], при письме нельзя доверять. На его месте есть опасность написать не ту букву, опасность ошибиться.)

Завершая все наблюдения, Вы делаете вывод, который приведён на с. 27 букваря. В нём и заключена главная тайна безударных гласных звуков и их букв.

5. Для подтверждения вывода, если позволит время, неплохо выполнить ещё одно задание. (Но оно может быть перенесено и на следующий урок.)

Не обращая учеников к букварю, попросите послушать предложение и узнать, какие звуки слышатся на конце всех четырёх слов. (Произносите строки: Уснуло солнышко – уснула Алёнушка.) После того, как детьми назван звук [а], адресуйте их к странице книги и сравните выделенные буквы – вывод о «хитрости» безударного звука [а], о том, что это «опасное при письме место», подтверждён.

Хорошо бы успеть общий вывод зафиксировать в таблице «Опасные при письме места». Вот её вид:

163

Урок 11. Закрепление: «опасности письма» на месте безударных гласных (С. 28–29 букваря)

Предварительное замечание. Орфографические наблюдения на этом уроке ещё занимают значительное место, но они должны проходить после упражнения в чтении слов, предложений, текстов.

Возможная организация урока 1. По таблице «Опасные при письме места» вспомните с

учащимися тайну безударных гласных звуков, которую открыли на предыдущем уроке, и предложите её перепроверить.

Попросите звуковой схемой обозначить словоJотгадку к загадке:

Ела, ела дуб, дуб, Поломала зуб, зуб.

В тетрадях для печатания (а можно и на доске) появляется схема слова пила, в ней указывается ударение и отмечается

А«опасное место».

Спомощью картинки (не в букваре), реального предмета и

т.д. задаёте второе слово: перо. С ним выполняются аналогичные операции. После того, как звук на месте «опасности» назван, обращаетесь к букварю, читаете заголовокJзадание «Сравни!» и проанализированную пару слов. Объясняете схему и саму мысль о том, почему безударному гласному [и] при письме нельзя доверять. Отмечаете «опасные места» в напечатанных словах. Можете сказать, что в конце урока откроется ещё одна «хитрость» того же звука.

Перепроверить вывод об «опасности» при письме безударного звука [а] можно поJразному. Один вариант – на основе слов, имеющихся в букваре.

Попросите прочитать два других слова в овалах (салат и сосна), указать в них ударение, а потом, глядя на картинки, сказать слова так, как мы их говорим, и назвать в каждом безударный гласный звук. На основе сравнения букв и схемы вывод подтверждается, в словах отмечаются «опасные места».

Второй вариант работы – не по букварю, а на слух. Показываете картинку осины и просите назвать дерево.

– Каждый скажите слово осина, послушайте себя и посчитайте, сколько раз в нём слышится звук [а]. (Два раза.)

А– Ещё раз произнесите слово и запишите его слоговыми дугами. (В тетрадях и на доске появляется схема из трёх дуг.)

164

–Отметьте в схеме, в каких слогах есть безударные гласные звуки. Как это узнаете? (Сначала найдём и покажем ударный слог.) (Схема дополняется сигналамиJточками под двумя дугами.)

–Повторите слово и назовите безударные гласные звуки. (Оба раза это звук [а].)

–А теперь прочитайте слово, напечатанное на доске. (Открываете запись.)

– Какими буквами обозначен звук [а]? (Сначала буквой о,

апотом а.)

–Значит, звук один, а буквы разные. (Вы чертите на доске уже знакомую схему с развилкой и двумя буквами – пока без точек.)

–Что ещё надо показать, чтобы схема была полной? (Поставить сигналы «опасности».)

Схема завершается и сравнивается с той, которая есть в таблице «Опасные при письме места» и на с. 28 букваря.

–Но посмотрите: авторы букваря сделали такой же вывод совсем на других словах – они в зелёных овалах (имеются в виду салат и сосна). Прочитайте их и повторите так, как мы говорим; решите, подтверждаете ли вы вывод. Если подтверждаете, отметьте в словах «опасные места».

–Мы проверили и теперь точно знаем тайну всех безударных гласных: на их месте всегда есть «опасности письма». Вот и будем на уроках чтения учиться находить эти «опасности» в уже напечатанных словах, а на уроках письма – в тех, которые будем писать сами.

2. Дальнейшая часть урока (как и всех последующих) – продолжение обучения чтению, сопровождаемое выполнением отдельных упражнений. Назовём основные для урока чтения.

Нахождение «опасных мест» на страницах букваря, на доске, карточке и т. д., их обозначение условным значком.

Наблюдение за сходством и различием написания и произношения. Можно предлагать карандашом над буквами ставить + или – в зависимости от того, совпадает буква со звуком или нет. При этом помните: необходимо обращать внимание на случаи не только различия, но и сходства, ведя детей к выводу: и н о г д а пишется и слышится одинаково, а и н о г д а поJразному. В противном случае дети рождают стихийное обобщение: «слышу так, значит, писать надо наоборот» и пишут: «трова», «сеница».

165

Однако, называя упражнения, напомним уже сказанное: они очень важны, но тем не менее не должны заслонять собой формирование детей как читателей.

Вернёмся к описанию данного урока и выскажем несколько частных рекомендаций.

Советуем сначала завершить работу со с. 28. При этом отметить «опасности письма» и понаблюдать за звуками и буквами в словах крапива, ромашка и светило, светила.

Если захотите, в дополнение к загадке о луне на доске напечатайте и вторую – о солнце: Светит, сверкает, всех согревает. Прочитав обе (с помощью детей, знающих все буквы), предложите до отгадки указать, к какой по счёту картинке каждая относится.

Вернитесь к с. 27 и прочитайте текст, видимо, оставшийся непрочитанным (слова даны для подготовки к чтению). В одномJдвух словах (по Вашему выбору, например, рано, утром, солнышко, они) можно отметить «опасности письма», посоветовав ребятам стараться запоминать буквы на их месте.

Сочтёте полезным – приведите ещё один пример «хитрости» безударных гласных: говоря о времени, слово рано пишем с буквой о, а говоря, что порезали палец, слово рана пишем с буквой а.

Прочитав отрывок из стихотворения Ю. Тувима в переводе

С.Михалкова (с. 29), сначала понаблюдайте за буквами на месте звука [а] (отметив «опасности», сравните звуки и буквы), а потом откройте особую «хитрость» звука [и] – возможность на его месте трёх букв.

Чтение отрывков из «МастераJломастера» С. Маршака (с помощью учеников, знающих все буквы), можно дополнить, воJпервых, поиском основной частью класса неизвестных букв, воJвторых, выявлением в словах червяком, забивать, пила, пчела, тяну букв на месте «хитрого» звука [и].

Обобщение по схеме на с. 29 букваря.

166

2.5. Буквы Й й и обобщение: непарные по глухостиDзвонкости звонкие согласные звуки и их буквы

(2 урока; букварь, ч. 2, с. 30–33)

Тематическое планирование уроков

Общие предварительные замечания

1.Задачи этого небольшого тематического блока уроков понятны из его названия. Добавим только, что подлежат сравнению

иразграничению звуки [и] и [й,], в том числе и то, что второй из них, будучи согласным, не образует слога.

2.Требует пояснения факт предъявления прописной буквы Й. Буква й в начале слова встречается в русском языке всего в

нескольких словах (йод, йога, йогурт, город ЙошкарQОла), среди них одно – собственное имя, а другие могут быть употреблены в начале предложения. Это говорит о том, что прописная буква Й должна присутствовать в букваре. Однако специально работать над её употреблением ни в этот момент, ни тем более позднее, когда будут рассматриваться буквы е, ё, ю, я (Е, Ё, Ю, Я) в начале слова, методически нецелесообразно. Вот почему на этом уроке буква Й предъявляется (чтобы учащиеся при встрече с ней могли её узнать), но не включается в процесс чтения.

3. В связи со звуком [й,] и буквой й внесём одно существенное уточнение в правило деления слова на слоги.

В силу особенности этого звука, его повышенной звучности и предельной краткости, принимаем позицию тех лингвистов, которые считают, что слог, в котором после гласного перед другим согласным идёт звук [й,], должен заканчиваться не гласным, а именно этим звуком: майQка (а не маQйка), скаQмейQка (а не скаQмеQйка).

167

а можно парQта), то сонорный [й,] в положении перед согласным (а соответственно буква й ) всегда заканчивает слог: лейQка, чайQник, найQди.

Урок 12. Буквы Й й

(С. 30–31 букваря)

1.В начале урока (до обращения к букварю) полезно повторить по «ленте букв» известные их группы: буквы гласных звуков; буквы согласных; буква, не имеющая своего звука.

Далее советуем выполнить звуковой анализ нескольких слов (например, лить1, мыть, лей, рой /землю/), после которого напечатать слова в тетрадях и на доске. Вопрос о последней букве

втретьем и четвёртом словах – мотивация предъявления буквы й.

2.Анализ буквы, её сравнение с буквой и, характеристика обозначаемых ими звуков (один гласный, указывает на мягкость

Асогласного, а второй согласный, мягкий, звонкий), объяснение названия буквы («и краткое») – всё это желательно завершить работой на слух.

Вы называете слова, а ученики слушают их, «ловят» те, в которых при письме понадобится новая буква, и поднимают карточку с ней. Обязательно уточняете способ действия: услышать звук [й,]. Возможные слова: пой, пели, ой, ай, эй, чай, чайник, чашки, мой, мои… С последними словами составьте по одномуJдва сочетания: мой… (карандаш, пенал, букварь), мои… (карандаши, книги…)

3.Обращение к букварю. Рассматривая букву й в розовой рамке, прежде всего попросите охарактеризовать звук, который она обозначает, а потом привлеките внимание к прописной букве. Сравните облики обеих букв, посоветуйте запомнить, как выглядит большая буква, но предупредите, что в букваре слов с ней школьники читать не будут, так как вообще буква й в начале слова в русском языке встречается всего в нескольких случаях, а уж прописная буква – совсем редко. Но всёJтаки буква может повстречаться в какойJто книге, на карте, поэтому её надо узнавать. (Если захотите, назовите 4 наиболее известных слова – см. их выше.) Заметив, что

вконце и в середине слов буква й используется часто, переходите к материалам букварных страниц.

4.Рассмотрев картинки и схемы слов, предложите вслушаться

взвуки, для которых нужно определить буквы, и подставьте буквы.

1 На слайде схема для слов лить, лей.

168

Вторая часть работы – выделение слогов. Для первых двух слов решение простое: звук [й,] – согласный, поэтому сам слога не образует. Вот почему в таких похожих словах (трамваи – трамвай) количество слогов разное.1

Вслове скамейка попросите произнести последнее сочетание – [й,ка]. Обнаружив, что его трудно говорить, скажите, что учёные решили при делении на слоги звук [й,] присоединять к гласному. После этого пусть дети выделяют слоги в этом слове. Добавьте, что всегда звук [й,] и буква й на его месте будут закрывать собой слог.

5. Далее организуйте чтение материалов страниц и беседу по ним. Так, прочитав вопросы, связанные с цветом трамвая, выслушайте ответы на эти вопросы.

Прочитав (с помощью учеников, знающих все буквы) правила поведения у трамвайных путей, дайте задание: найти и показать буквы, изJза которых поставлена звёздочка (д, х, ж).

К слову короткий (с. 31) пусть ребята сами подберут противоположное по смыслу слово.

Рассмотрев нарисованные ботинки, учащиеся должны решить: новый ботинок – левый или правый? А старый?

Отвечая на вопрос какой?, первоклассники распутывают путаницу, а у слова каравай – узнают два значения (круглый большой хлеб и игра).

Для нахождения «опасных мест» – слова каравай, соловей.

Вконце урока вернитесь к с. 30 и попросите назвать букву, которая встречалась почти во всех словах. Посоветуйте подумать, где её место в «ленте букв». Скажите, что к этому вопросу вы вернётесь на следующем уроке.

Урок 13. Обобщение: непарные по глухостиDзвонкости звонкие согласные звуки и их буквы

(С. 32–33 букваря)

Предварительное замечание. Основные задачи урока понятны из его темы, структура может быть разной. Место различных компонентов определяется общей логикой работы.

Возможная организация урока 1. Вспомнив букву, с которой познакомились на прошлом уроке,

предложите ученикам найти ей место в «ленте букв». Подсказкой послужит рамкаJзаголовок в букваре.

1 В словах дугами обозначаются слоги.

169

Рассматривая в рамке буквы и значки, обсуждая их, ищете ответы на два вопроса: 1) почему именно эти буквы объединены вместе – какие звуки все они обозначают; 2) почему буква й отделена от других значком звука (какой звук она может обозначать, а какой – не может)?

Выяснив, что всё это буквы звонких согласных, у которых нет глухих пар (это видно из звуковых значков), что четыре из них могут быть твёрдыми и мягкими, а звук [й,] бывает только мягким, Вы помогаете детям найти место буквы й на «ленте» и помещаете туда её карточку. Проверить решение позволяет схема на с. 33 букваря. (В конце урока или в начале следующего к букварной «ленте букв» советуем ещё раз вернуться, чтобы установить: какие же буквы уже известны, а какие «клеточки» (сколько) в ближайшее время предстоит заполнить.)

2. Целесообразна фонетикоJграфическая работа на слух. Вы медленно читаете, например, отрывок из стихотворения С. Маршака «Мяч», а ребята, положив перед собой карточки с буквами, о которых шла речь, слушают звуки и, услышав нужный, поднимают соответствующую букву. Вот отрывок:

3.Работа с картинками букваря: рассматривание их, называние детьми того, что они видят (ландыш, лилия, мальва, мята, нарцисс, незабудка, ромашка, репейник, ручей) , выявление тех слов, в которых при чтении встретится буква й; подбор общего названия для большей части рисунков (цветы).

Вторая часть работы – чтение слов, помогающих ответить на вопрос: какой (цветок, ручей)? В прочитанных словах выделяются слоги.

Третий компонент – выбор подходящих по смыслу слов к картинкам, подбор своих, отвечающих на тот же вопрос. Возможно

Аи составление предложений.

4.Чтение столбиков слов в качестве подготовки к заданию «Читай правильно и быстро». В обеих парах слов желательно отыскать «опасные места» и понаблюдать за совпадением звуков

ибукв (поставить знаки + или –).

170