bukvar

4. Читая два последних предложениях про лису, первоклассники, должны, воJпервых, увидеть их различие (порядок слов), а воJвторых, решить, какое предложение правильно (второе), и объяснить своё решение. Так они будут учиться не только осмысленному чтению, но и пониманию, что в письменной речи важно всё: правильность букв, выбор слов, их порядок.

Урок 34. Буквы К к

(С. 86–87 букваря)

1.Повторив изученные буквы согласных, уточнив сходство в их названии, перечислив звуки, которые они могут обозначать, для знакомства с новой буквой создайте игровую ситуацию: вообразить случайно заглянувшую в класс кошку и позвать её так, как обычно зовут кошек. (КсJксJкс.)

Предложите вслушаться в звуки и сказать, какой по счёту они могли бы обозначить буквой, а какой – ещё нет. Можете сразу по-

казать и назвать букву. Конечно, поработайте над её правильным названием, неоднократно проговорите его хором. Для соотнесе- А ния буквы к с обозначаемыми ею звуками воспользуйтесь тем же словом кошка: пусть дети посчитают, сколько раз при чтении этого слова должна встретиться новая буква. Обязательно обсудите, как они на слух примут решение о букве. Затем дайте новое задание: подобрать ласковое слово, которым часто пользуются вместо слова кошка. (Киска.) Соотнеся первый звук этого слова с буквой к, сделав вывод о том, какие звуки эта буква обозначает, можете дополнительно провести упражнение в выделении звуков [к, к’].

Попросите приготовить карточки с буквами к и К (из разрезной азбуки). Пусть учащиеся сами перенесут имеющиеся знания на новую букву: скажут, когда может понадобиться большая буква. Рекомендуем сразу же уточнить знания первоклассников: с большой буквы пишутся не только имена, отчества и фамилии людей, но и клички животных. Набор предлагаемых далее слов предусматривает закрепление этой информации.

Услышав в словах звуки, требующие буквы к (К), ребята должны поднять соответствующую карточку. Возможные слова: год, кот, Кира, гости, кость, кисть, листик, хвост, хвостик, котёнок, Кузя…

2.В дальнейшей работе советуем использовать букварь. Дума-

ем, что материалы с. 86–87 комментариев не требуют.

Предлагаем для дополнительного чтения (коллективного или ин- А дивидуального) несколько предложений о выступлениях животных

121

4.Напоминаем, что символические «часики» необязательно предполагают чтение на время, хотя такой вид работы не исключается. Советуем предлагать учащимся сначала готовиться к чтению слов, прочитывая их шёпотом, а затем весь набор произносить вслух. Можно при этом делить класс на группы; тогда одна из них выступает в роли «контролёров». Однако сразу приучайте всех контролёров к культуре поведения во время чтения и при его обсуждении: а) они должны отмечать себе погрешности, не мешая читающим, не сбивая их; б) при высказывании замечаний следует обращаться не к Вам, а к тому, кому замечание адресовано, называя ученика по имени, глядя на него.

5.Кроме чтения предложений, слов, текста на с. 89,1 можно

Возможные слова: скала´, ска´лы, ска´лка, скака´лка, Сла´ва, носик,´ носок,´ носки,´ кусок,´ куски,´ краски,´ Кирилл,´ кот Кнор, ускакал,´ насори´л, наму´сорил…

Для читающих на доске (или на карточках) может быть написан диалог, который следует после подготовки выразительно произнести; пусть класс узнает, кому принадлежат слова.

– Привет! Можно мне здесь на минуточку приземлиться?

– Да, да, пожалуйста.

– Как тебя зовут?

– ________.

– А меня зовут ________. Сколько тебе лет?

– Семь.

Урок 36. Буквы Т т

(С. 90–91 букваря)

1. Повторение и знакомство с новой буквой можно провести таким образом.

Вырос он под солнцем жгучим Толстым, сочным и колючим.

Предложите ученикам, отгадав загадку, назвать растение с колючками и выполнить полный звуковой анализ слова (с составлением схемы). Можно взглянуть на с. 91 и найти там два нарисованных кактуса. Потом пусть последовательно назовут все знакомые буквы, необходимые для обозначения звуков слова (поднимая карточки с

1 Слайд 2 позволит организовать повторное чтение предложений, а 3 – поможет научиться узнавать суслика и сурка.

123

этими буквами), выделят и произнесут звук, буква для которого ещё не обсуждалась на уроках.

Вами (или кемJто из учащихся) сообщается и показывается новая буква. (Вполне допустимо предъявление сразу маленькой и большой букв Т т, если школьники уже в состоянии объяснить, зачем каждая из них нужна.) Обязательно уточняете, какая из букв требуется для слова кактус, какой звук в этом слове она будет обозначать. Можно подставить букву под схему.

Соотнести букву с мягким звуком [т’], думаем, можно на основе знаний детей. Попросите ещё раз охарактеризовать звук [т], выделенный из слова кактус (твёрдый), и назвать его мягкую пару, после чего закрепить букву т за обоими звуками, твёрдым и мягким. (Если учащиеся затруднятся с нахождением мягкой пары, дайте словоJподсказку, например, пять.) Завершением этапа должно быть повторение (лучше хоровое) названия буквы и звуков, которые она обозначает.

Для закрепления сведений, а также для практического применения большой буквы используйте материалы с. 90 букваря. (Ко-

Анечно, по ним возможно и знакомство с буквой.) Дополнительно можете предложить задание: изменить кличку кошки (Тимка), заменив второй звук – [и] на [о]. Поинтересуйтесь, какие ещё изменения произойдут в звуках и буквах слова. (Первый звук станет твёрдым, но буква на его месте останется той же, а буква второго звука изменится.)

2.Все остальные материалы букварных страниц позволят провести разминку перед чтением и собственно чтение.

В предложениях под рубрикой «Так ли это?» (её название –

Атоже материал для чтения) допущены две «ошибки»: нет Тани (или Тамары), и перепутано, у кого сок и кактусы. Смысл таких «ошибок» – в проверке понимания читаемого.

Предложения со словом кисти предназначены, воJпервых, для обсуждения разных значений слова, а воJвторых, для сопоставления слов кисти – кисточки. Догадливая озорная девочка, как и в других случаях, предупреждает: «Наблюдай, это интересно! Вот как бывает

в нашей речи!» Выявить буквы безударных гласных можно в словах: это, ка-

лины; сорокиQтараторки. Отметив нужные буквы, желательно произнести эти слова так, как мы говорим, а потом внимательно посмотреть на буквы. Окажется, что на месте одного и того же безударного гласного звука [а] в одних случаях буква а, а в других – о. Пока, не делая выводов, ведите такие наблюдения и со-

124

ветуйте детям быть внимательными к буквам безударных гласных звуков.

Перед первым чтением скороговорки удачно задание всем ученикам класса: одним – найти слово, в котором есть незнакомые буквы (на горке), а другим – подготовиться, чтобы помочь в его чтении. Потом можно упражняться сначала в медленном, а затем быстром произнесении скороговорки.

Материал для дополнительного чтения (дан на доске).

Чтение слов, конечно, сопровождается уточнением их значений, выявлением отличий в значении и звукоJбуквенном составе. Кроме того, чтение названий действий может дополняться выборочным перечитыванием слов с учётом задаваемого Вами вопроса, например: прочитать слова, которые отвечают на вопрос что делаем? , а потом – что делает?, а затем – что делал?

Прочитать строки из стихотворения В. Левина, стараясь передать стук колёс и гудок поезда.

125

2.Перед чтением слов выли – вилы повторите правило чтения, лучше применительно ко всему набору изученных букв гласных.

Заметьте, что в столбиках слов для тренировки первоклассникам предлагается самим указать буквы как ударных, так и безударных гласных. Выделение безударных особенно важно в словах ворота, ворона, коровы, а затем – трава, травинка.

Прочитав указанные слова так, как мы их говорим, привлеките внимание детей к тому, что на месте одного и того же безударного гласного звука [а] могут быть разные буквы – иногда о, а иногда а. Попросите ещё раз вслух прочитать эти слова, но теперь так, как они написаны, чтобы лучше запомнить в них буквы.

Читая слово вилки, на основе рисунков поговорите о возможных значениях слов.

3.Дополнительно можете организовать чтение слов и предложений по записи на доске.

Верните учащихся к с. 79 букваря и предложите снова попытаться прочитать слова в голубых овалах под звёздочкой – окажется, что теперь многие из них будут посильны для самостоятельного чтения (например, трактор, кран…).

4.Выразительное озвучивание картинки на с. 92 предваряется поиском «ловушки» – предложения даны не в том порядке: сначала «Это вам», а потом радостноJудивлённое «Нам?».

5.В связи с чтением предложений на с. 93 решается целый комплекс задач обучения, развития и воспитания первоклассников. Так, предполагается, что Вы немного поговорите с детьми о Мо-

скве, объясните, что значит главный город, посоветуете запомнить название страны. Побеседуете и о том, что ребята знают о Москве, поработаете над умением не только говорить, но и слушать говорящего; пусть ученики понаблюдают, какие они рассказчики и какие слушатели.

Вместе с тем предложения, напечатанные между картинками, а также данные под звёздочкой, позволяют расширить представление учащихся о том, какие слова пишутся с большой буквы. Здесь уместно сообщить о необходимости большой буквы в названиях городов и стран. Кроме того, в словах Москва, рисовали, рисунок, город, страна желательно отметить буквы безударных гласных.

126

Урок 38. Закрепление

(С. 94–95 букваря)

На указанных страницах букваря все компоненты, необходимые для обобщения, закрепления изученных букв и тренировки

вчтении, представлены достаточно полно. Они уже неоднократно комментировались, поэтому привлечём внимание лишь к отдельным деталям.

1.В материалах над картинкой (с. 94) рекомендуем находить буквы безударных гласных в одном из слов второго столбика, а также в слове трамваи.

2.«Хитрый» вопрос нацеливает на внимательное чтение текста и его соотнесение с рисунками – они даны не в том порядке,

вкотором происходили действия. Выяснив, какие предложения с какой картинкой связаны, надо определить правильную последовательность рисунков.

На первых двух предложениях этого текста полезно повторить все известные детям «опасные при письме места»: случаи написания большой буквы, раздельное написание слов.

3.Чтению текста на с. 95 и слов перед ним следует предпослать беседу по картинке, а словесным рисованием рыбок («как художники») можно завершить чтение.

4.Обобщение изученного о буквах (рассказ от имени учёного) может быть проведён как в конце урока, так и в начале.

5.Напомним, что слова под значком «часиков» лучше читать не один раз – сначала должна пройти подготовка, разминка, а потом чтение для проверки учащимися своих умений.

Дополнительное задание (возможно, для резервного урока)Чтение слов из рамок на с. 108 букваря.

ПочитайDка! Колючая страница

(С. 96–97 букваря)

На страницах помещены загадки, отрывок из стихотворения Г. Сапгира, а также короткие деловые тексты.

Если Вы будете их вместе читать или обсуждать, то поинтересуйтесь, чувствуют ли первоклассники различный характер текстов. Спросите: как им кажется, на какой странице приведены сведения, которые сообщил учёный, а на какой – словесные картины, нарисованные писателями?

127

Урок 39. Буквы П п

(С. 98–99 букваря)

1. Повторение изученных букв и тренировка в чтении может предварить введение новой буквы. Вот один из вариантов.

Приготовьте на доске несколько отдельных букв, например: с, т, к, л, в. Попросите назвать их и звуки, которые они могут обозначать. Если надо, почитайте с ними слоги.

После этого предъявите и коллективно прочитайте напечатанный на доске вопрос, в котором использованы повторенные буквы: Кто нарисован словами? Проверив, понятно ли ученикам, что

Апрочитан вопрос, добавьте, что сейчас познакомите со строками, а класс должен, если догадается, одним словом ответить на этот опрос. Можете его перечитать.

Что за будильник: Живой, с гребешком, Крыльями машет,

Аходит пешком?

В.Мусатов

2.Отгадка (петух) позволяет перейти к фонетическим наблюдениям и знакомству с буквой.

Пусть дети, выделив в слове первый звук, дадут его характеристику (согласный, мягкий, глухой) и назовут к нему парный твёрдый. Далее проведите знакомство с буквами П п; уточните, когда используется большая буква.

Скажите, что частая кличка домашнего петуха – Петя. Выполните (письменно) звуковой анализ этого слова, попросите найти и поставить под значком первого звука нужную букву.

Закрепление умения соотносить новую букву с соответствующими ей звуками можно провести на основе иллюстрации букваря.

3.Дальнейшая работа связана с чтением.1 Некоторые дополнительные задания подсказаны значками. Нахождение букв безударных гласных на с. 98 целесообразно в словах второго столбика (повар, пилот, капитан), а на с. 99 – в словах молоко и ускакал.

Обсуждая названные профессии, предупредите смешение по смыслу стоящих рядом в столбике слов плот и плотник.

1 Со слайдом 2 работайте после чтения вопросов по тексту на с. 98. Можно маркером соединять слова и рисунки.

128

Текст на с. 99 позволяет учиться читать не просто выразительно, а по ролям. Дополнительно можно по картинке придумывать за девочку свои предложения и выразительно произносить их.

Если Вы захотите привлечь внимание учащихся к предлогам в тексте, можете воспользоваться таким приёмом.

Вынесите на доску одно из предложений, содержащих слово с предлогом, опустив служебное слово, например: И опрокинул ми- А ску пол. После того, как ребята сами заметят потерю смысла, попросите прочитать это предложение по букварю и решить, какая ошибка вкралась в запись на доске.

Для проверки восприятия детьми текста читать вопросы под красным квадратиком и отвечать на них правильнее до чтения предложений под звёздочкой и озвучивания картинки.

Урок 40. Буквы Ш ш

(С. 100–101 букваря)

Предварительные замечания. Задача этого урока состоит не только в том, чтобы ввести новую букву, но и в том, чтобы познакомить с особым правилом обозначения буквой ударного гласного

вслоге [шы].

1.Подчёркиваем важную деталь: в период обучения грамоте (в целом в 1Jм классе и начале 2Jго) правило написания сочетаний жи–ши в данном учебном комплекте рассматривается только применительно к ударным слогам. В безударных, напечатанных с буквой и, мы можем лишь отмечать этот факт и советовать запоминать написание конкретных слов.

Дело в том, что в безударных слогах на первое место выходит правило проверки безударных гласных. Далеко не всегда на месте безударного [ы] должна быть буква и (ср.: живут, но желать, жалеть), поэтому с самого начала следует приучать детей к тому, что правило о жи–ши безоговорочно применяется лишь в ударных слогах. (Попутно заметим, что в учебнике «К тайнам нашего языка» вопрос о безударных сочетаниях специально выносится на рассмотрение во 2Jм классе.)

2.Данный урок – это первый этап освоения указанного орфографического правила. Продолжится работа после знакомства с буквой ж на специально выделенном уроке. Там написание этого сочетания будет более отчётливо подведено под понятие «опасное при письме место».

129

Возможная организация урока

1.Урок насыщен материалом, поэтому советуем сразу начинать

сфонетических наблюдений и знакомства с буквой.

Может быть удачным применение приёма звукописи. Медленно, напевно прочитайте строки, попросите вслушаться в них и сказать, что представляется, что слышится.

У реки ни души… Только тихо шуршат камыши.

После обсуждения возникшего образа прочитайте строки второй раз (может быть, хором), чтобы обнаружить звук, который повторяется и создаёт впечатление шуршания. Выделив его и охарактеризовав (согласный, твёрдый, глухой, не имеет мягкой пары), познакомьте с буквойJ«именинницей» урока.

Затем, обратившись к с. 100 букваря, проверьте, не может ли

Абыть записано звуковыми схемами слов предложение Шуршат камыши. Убедившись в правильности предположения, обсудите и подставьте нужные буквы. В качестве обобщения повторите уже ставшую привычной «речёвку»: Буква… обозначает твёрдый глухой согласный звук…

2.Сочетая введение сведений о слоге ши с повторением букв, рекомендуем Вам под диктовку учеников напечатать на доске предложение Шуршат камыш…, остановившись перед последней буквой.

Спросите, какой звук нужно обозначить, какая буква для него в нашем языке есть. (Звук [ы], для которого есть буква ы.)

Вы подтверждаете ответ и предлагаете прочитать предпоследний слог в слове камыши. Но после этого сообщаете, что поставить букву ы после ш Вы не можете, потому что знаете один «секрет» нашего языка, которым хотите поделиться со всеми.

– КогдаJто очень давно так случилось, что после буквы ш перестали писать ы. И сегодня вы никогда в книгах, в любой правильной письменной речи после ш не встретите эту букву. А как же обозначить ударный звук [ы] после ш? Договорились использовать букву и. (Вы подставляете в незавершённое слово букву и.)1 Как прочитать этот слог? Ведь буква и обычно командует: «Читайся мягко!»

Далее объясняете, что звук [ш] твёрдый и мягкой пары у него нет. Так что слог ши читается твёрдо. Этот слог читается и пишется по особому правилу. Таков «секрет» нашего языка.

1 Буква дописывается маркером на доске.

130