bukvar

2. Основной период обучения грамоте

Узнаём буквы и учимся читать

(1 я четверть: 18 уроков чтения; букварь, ч.1, с. 59–108)

Общая характеристика содержания обучения в этот период и порядок освоения букв уже были представлены в таблице на с. 10–11 пособия. Как и в предыдущей части, планирование уроков и их описание даём блоками.

Обращаем внимание на предлагаемое изменение в распределении часов между уроками чтения и письма.

Если на первом этапе рекомендовалось проводить в неделю 5 уроков по букварю и 4 по прописям, то теперь советуем отводить по 4 часа на чтение и письмо, а 1 час, условно называемый

резервным, строить как комбинированный урок, включая в него обучение и чтению, и письму1. Конкретное содержание резервных уроков и их организацию Вы определяете сами. Количество этих часов в теме и четверти указывается в разделе 2 пособия и далее

втематическом планировании уроков.

2.1. Первые буквы гласных звуков:

А а, О о, И и, ы, У у, Э, э

(4 урока; букварь, ч.1, с. 59–67)

Тематическое планирование уроков

1 Исключение составляет первый, следующий за уроком закрепления букв гласных – он полностью отводится на обучение письму, на освоение букв А а, потому и включается в число уроков письма. Напоминаем, что и в других случаях комбинированный урок лучше причислять к урокам письма (см. замечание на с. 9 пособия)

2 Мы продолжаем нумерацию уроков.

91

Общие предварительные замечания 1. Прежде всего обратите внимание на используемую термино-

логию. Мы говорим не «гласные буквы», а буквы гласных звуков, или просто буквы гласных. Дело в том, что характеристика «гласный», «согласный» относится не к буквам, а к звукам – почему же тогда «гласные буквы»? Достаточно поменять слова местами, чтобы термин стал точнее отражать сущность того, что он обозначает, и, что очень важно, способствовать более отчётливому разграничению в сознании детей понятий «звук» и «буква».

Именно такая формулировка – буквы гласных звуков (буквы гласных) – применяется в учебнике «К тайнам нашего языка».

2.Как уже говорилось, данный букварь предполагает продуктивную работу по нему с учащимися, имеющими разный уровень дошкольной читательской подготовки. При этом, определяя порядок букв, мы исходили из интересов прежде всего тех учеников, которые только начинают овладевать чтением.

Из букв гласных первыми вводятся а, о, и, ы, у, э. Их мы вынесли в начало потому, что, в отличие от букв я, ё и др., они соответствуют обозначаемым звукам. Этот факт делает их более простыми для освоения. При этом наличие пары и–ы позволяет начать формировать механизм позиционного чтения: учить по букве гласного узнавать, твёрдо или мягко надо прочитать букву стоящего впереди согласного. На выполнение соответствующей «команды» букв гласных нацеливает схема, помещённая на с. 70 при знакомстве с первыми же буквами согласных (л – м). В дальнейшем становление умения выполнять при чтении «команды» букв гласных продолжится.

Забегая вперёд, сразу скажем, что в начале второй четверти предметом рассмотрения на уроках станут пары а–я, о–ё, у–ю, э–е,

вкаждой из которых одна буква уже знакома, что, безусловно, облегчает работу. Теперь в центре внимания будут как новые буквы, так и сам механизм позиционного чтения.

Таким образом, обучение ориентировке на буквы гласных при чтении слогов с твёрдыми и мягкими согласными в данном букваре происходит ступенчато, в два этапа. (Конечно, потом будет и особый этап, когда учащиеся вновь встретятся с буквами е, ё, ю, я, чтобы узнать о случаях, когда они читаются как два звука. Это произойдёт в третьей четверти.)

3.Особого внимания на уроках данного этапа требуют первоклассники, в той или иной мере знающие буквы и умеющие читать. Для них уроки чтения не должны утратить смысл; нельзя допустить,

92

чтобы они потеряли интерес к обучению. Что для них предлагает букварь? Как организовывать их деятельность?

Выскажем общие рекомендации.

Эти дети участвуют в беседе и помогают другим: называют нужные буквы, следят за правильностью их использования, контролируют безошибочность чтения, показывают образец выразительного чтения и т. п.

Первоклассники, имеющие дошкольную подготовку, читают предназначенные для них строки, отмеченные звёздочками и помещённые на тех же страницах, что и весь материал урока, и нередко ищут в них «ловушки», как, например, на с. 62, 63. При этом они сначала самостоятельно или в парах готовятся, а затем читают классу.

На этом же материале ученики выполняют дополнительные задания (часто, как в предложениях на с. 61, отмечаются безударные гласные и выделяются слоги).

Попутно заметим, что с первых дней надо приучать читающих ребят к самостоятельному общению с авторами букваря. Постепенно учащиеся должны начать сами, без Ваших разъяснений, понимать, о чём предупреждает «хитрый» вопрос, какое задание (данное словесно или значками на полях) нужно выполнить. Зарождение такой самостоятельности будет важным шагом на пути обучения, развития и воспитания этих школьников.

Как уже говорилось,специально для читающих детей в букварь включены особые страницы под названием «ПочитайJка!». Они могут быть использованы как на уроке (например, пока Вы тренируете класс в чтении столбиков слогов или слов), так и для самостоятельного чтения дома. (Напоминаем: для тех же целей выпущена ещё и книга «Учусь быть читателем» – см. на с. 15 пособия.)

Советы. 1) Никогда не выключайте читающих учеников из фонетической работы. Наоборот, им можно предлагать дополнительные задания, например, на выполнение полного звукового анализа слов, представленных рисунками. 2) Помните: перенося акцент на буквы

иобучение чтению, важно не утратить приобретённые первоклассниками фонетические умения. Так, не знакомя в первой четверти с буквами е, ё, ю, я, й, необходимо продолжать совершенствовать фонетический слух младших школьников – их способность слышать звуки [э, о, у, а] после мягких согласных, атакже звук [й’] в разных позициях; эпизодически должен выполняться полный звуковой анализ слов. Однако ещё раз подчеркнём: теперь в центре внимания должно быть обучение чтению.

93

Урок 24. Буквы А а – О о

(С. 59–61 букваря)

1. Думаем, что урок надо начать с короткой вводной беседы

обуквах русского языка, с их общего представления. Поинтересуйтесь, кто выполнил задание: рассмотрел с. 59 бук-

варя и «погулял» по городу, расположенному рядом со Звукоградом. Уточните, кто живёт в этом городе, как он называется, кому из учеников какие жители города знакомы. Обратившись к с. 59 и прочитав слово библиотека, спросите, зачем в неё идут ребята, и посоветуйте своим первоклассникам со временем тоже стать читателями библиотеки. Хорошо бы после уроков познакомить их со школьной библиотекой.

Важная часть беседы – обращение к детям, уже знающим буквы

иумеющим читать. Подчеркните, что они не только будут помогать Вам и товарищам, но и сами ещё очень многому научатся.

2.Открыв с. 60 букваря, скажите, что теперь вы начинаете учиться письменной речи, где «работают» буквы – ими обозначаются звуки устной речи.

Попросите тех, кто может, назвать буквы, открывающие эту

Ачасть букваря. Хором повторите их и послушайте звуки, которые эти буквы обозначают. Выясните, гласные они или согласные, и введите название: буквы гласных звуков.

Сначала знакомитесь с буквой а. Рассматривается картинка и выясняется: не может ли в первой звуковой схеме слова прятаться название птицы? После положительного ответа произносится первый звук и называется буква, которая нужна для его обозначения в письменной речи. Она находится в рамке на странице букваря, в кассе букв и подставляется под «домик» звука.

Обращаем внимание: здесь и далее чёрточка под значком звука будет означать: назови и подставь нужную букву.

На доске чертится схема предложения: Аист на доме свил гнез-

Адо. Подчеркнув «опасные места», обсудите, какая буква понадобится для слова аист в этом случае. Буква А находится и подставляется в начало предложения.

В схеме предложения выявляется слово дом и проверяется, можно ли его поместить во вторую звуковую схему под картинкой. После выделения гласного звука для него находится буква о.

Можно ещё послушать последнее слово предложения (гнездо)

ирешить, не нужна ли для него одна из изученных букв; если нужна – показать её.

94

Схемы под портретами девочек предполагают выбор имён с учётом звукового состава слов. Вы интересуетесь: первая девочка – Ася или Аня? После выбора имени Аня (второй звук должен быть звонким) повторяется правило о большой букве в именах и подставляется соответствующая буква. Проверяете, может ли вторая девочка быть Олей, и подставляете букву О.

3. Упражнение в чтении.

Рассматривание столбиков букв, предназначенных для чтенияJ«пения», подготовка к нему и исполнение группами и хором той «мелодии», которую подсказывает ударение.

Составление предложений по рисункам и озвучивание того, что кричат мальчики, по подписям под картинками.

Нахождение среди значков в нижней рамке изученных букв

иуточнение, когда бывают нужны большие буквы. Хитрый вопрос предупреждает: не спутать буквы О о с кружочком и значком звука.

4. По рисункам на с. 61 в соответствии с заданиями на полях частично завершаются звуковые схемы (в этот момент можно не характеризовать согласные), прочитываются слова с опорой на указанные буквы, подставляются те, на месте которых стоят чёрточки.

Обратите внимание! 1) Мы просим детей ставить буквы чаще всего только на месте ударных звуков; на месте же безударных, даже если звучание и написание совпадают, мы стараемся сами указывать буквы – пусть постепенно ребята их запоминают.

2) Выполняя задание – отметить безударные гласные, теперь первоклассники могут ставить точки не только под значками звуков, но и под буквами, говоря, что это буквы безударных гласных звуков.

При наличии времени (или на резервном уроке) одно из слов, например, пион, может быть проанализировано полностью. В последнем ряду схем достаточно выяснить ударение и отметить безударные гласные лишь в слове шиповник.

5. Предложения под звёздочкой читающие дети читают, а класс решает, как их закончить. Это задание дополнительное, но, если его выполнять, сначала спросите, что называли почти все слова, с которыми до того шла работа по странице.

Ученики, узнавшие две буквы, находят их в напечатанных предложениях.

Примечание. Задания, которые Вы не успеете выполнить, будут Вам полезны на резервном уроке.

95

Урок 25. Буквы И и – ы

(С. 62–63 букваря)

1.Повторение изученных букв можно совместить с фонетической работой.

– Послушайте слова и «поймайте» те, в которых при письме вам понадобятся буквы а или о. Как вы это узнаете? (По звукам.) «Поймаете» такое слово – поднимите карточку с нужной буквой. (На партах буквы не только маленькие, но и большие.)

Слова: дым, дам, дом, тут, там, ток, Аня, Таня, Толя, Оля. По ходу игры обсуждается, почему в одних именах понадобились большие (прописные) буквы а и о, а в других – маленькие (строчные).

Советуем повторно (вслед за Вами) произнести слова, в которых звуки [а, о] находятся после согласных, и провести такую пропедевтическую работу:

– Понаблюдайте: какие согласные, твёрдые или мягкие, находятся в этих словах перед звуками [а, о]?

– Запомните это наблюдение, оно нам потом пригодится: буквы а и о пишутся на месте звуков [а, о], когда они идут после твёрдых согласных.

2.Введение букв.

Предлагаете послушать два слова (кит, рысь) и сказать одним: кто назван этими словами. (Животные.) Выполняется фонетический анализ слов и составляются их звуковые схемы.

В первом слове выделяется гласный звук и с помощью детей выясняется нужная для него буква. Так же устанавливается буква для другого гласного звука.

Открывается букварь (с. 62), находятся и рассматриваются буквы, вынесенные в заголовок. Уточняется, что это буквы гласных звуков. Ребята могут сами сказать, как такой вывод показан в розовых рамках. Можно сразу обсудить, где понадобится большая буква И и почему не вынесена в букварь большая буква Ы.

3. Упражнение в чтении.

Анализируются схемы около рисунков, характеризуются первые звуки (оба согласные, в первом слове мягкий, а во втором твёрдый), подставляются нужные буквы гласных. Берётся на заметку: на месте гласного звука после мягкого согласного нужна буква и, после твёрдого – буква ы.

Чтение столбиков, составленных из сочетаний букв. Их можно вынести на доску, изменив расположение, и прочитать, а потом «пропеть» по книге.

96

Узнавание слов по схемам, подстановка указанных букв и чте-

ние слов. Совместно с догадливой озорной девочкой (она нередко А будет встречаться при проведении наблюдений, типа: «Вот как бывает!») с Вашей помощью выясняется, что слова отличаются двумя звуками, но одной буквой.

Чтение строк читающими детьми, коллективный поиск ошибки и выяснение причины изменения смысла слов: замена всего одной буквы. Находятся и подчёркиваются изученные буквы.

4. Продолжение тренировочной работы.

Знакомство с верхними рисунками на с. 63 букваря и выявление различий в значении слов: рысь – рыси, тигр – тигры (одно животное – несколько). Самостоятельный звуковой анализ вторых слов в парах и выбор букв для ударных гласных; чтение получившихся слов.

Подбор имён к схемам. Можно помогать детям, предлагая

втом числе и ошибочные варианты. («Могут ли мальчика звать Митя? А Миша? А Дима? Могут ли первую девочку звать Вика? А Рита? А Мила?») Обсуждение: правильно ли, что в третьем имени напечатана большая буква И, а в других – маленькие?

5. До чтения по схеме «зашифрованного» в ней предложения обратитесь к таблице, отражающей правило чтения. Её обсуждение – это начало освоения механизма чтения, который будет в центре внимания при изучении букв согласных. Пока полезно лишь

1 Чтение слов (слогов) проводится после необходимых рассуждений.

97

ках. Поэтому мы будем давать советы по организации повторения в начале урока и знакомства с новыми буквами, а также называть главные компоненты работы, давая пояснения лишь там, где, на наш взгляд, это необходимо.

Урок 26. Буквы У у – Э э

(С. 64–65 букваря)

Для повторения и введения новых букв Вам могут быть полезны две загадки В. Мусатова.

Советуем заранее заготовить на доске звуковые схемы слов: лапки и выйдет. Под соответствующими звуковыми значками подпишите буквы а, и, ы.

1.Сначала загадайте обе загадки. Когда они будут отгаданы (гусь и эхо), откройте первую схему и перечитайте из загадки о

Агусе две строки, дав задание: найти представленное на доске слово. Уточните, по каким звукам и буквам его удалось узнать. Перечитайте первое предложение из другой загадки, попросив найти слово ко второй записи. Пусть дети послушают слово, назовут и охарактеризуют лишь три первых звука. (Последние звуки не обсуждаются. В центре внимания звук [й,].)

И ещё одно задание: сказать, каких только что изученных букв

взаписи на доске нет. (Можно говорить не только о букве о, но и о прописных буквах А, И.)

2.Введение букв.

– По найденным вами отгадкам можно узнать буквы, которые пришли к нам на урок. Но буквы откроются через звуки, для обозначения которых они служат. Скажите первое отгаданное слово и назовите гласный звук.

Далее с помощью учеников, знающих буквы, устанавливается и предъявляется всем маленькая буква у, после чего показывается и большая; уточняется, когда используются большие буквы.

98

Из слова эхо предлагаете выделить ударный гласный и предъявляете для него букву, сравниваете маленькую и большую, а затем обобщаете: буквы каких звуков сегодня узнали.

Продолжение работы – на основе букваря.

–Сейчас мы познакомимся с мальчиком. Я скажу его имя,

авы послушайте и решите: какая из новых букв нужна, чтобы записать это имя? Что вы должны услышать? (Звук [у] или [э].)

–Мальчика зовут Эдик.

Выяснив, что нужна буква Э, попросите открыть букварь (с. 64), посмотреть на буквы в розовых рамках и показать ту, которая понадобится в имени Эдик. Для знакомства с мальчиком с Вашей помощью прочитывается предложение: Это Эдик; в предложение подставляются требуемые буквы.

Рассмотрев, что в руках у мальчика удочка, обсуждаете: не нужна ли для этого слова вторая из вводимых на уроке букв. Учащиеся находят её и показывают, после чего проверяется, не может ли схемой быть записано предложение: У Эдика удочка. Выбираются и подставляются нужные буквы, находятся «опасные места».

Рисунки, на которых нарисованы утка, улитка, жук и гусеница, – для дополнительной работы.

3.«Пение» по столбикам букв с «мотивом», определяемым ударением. Можете предложить ещё раз шёпотом прочитать буквы, чтобы узнать: в какой строке какого столбика нет ни одной новой буквы (в последней строке третьего столбика).

4.Предположите, что птицы на картинке (с. 64) – страусы, и попросите, прочитав по схеме подпись, проверить догадку. Прочитайте подпись и второй раз, выделяя слоги.

Обратив учеников к правому рисунку, скажите, что на нём нарисована особая порода страусов, название которой они смогут прочитать сами, узнав, что второй звук [м].

После того, как слово прочитано (эму), напомните мысль: «Как хорошо уметь читать!». Посоветуйте дома вместе со взрослыми узнать, что учёные пишут в книгах о страусе эму, а пока скажите главное: у этих страусов нет крыльев, и потому они не летают, но, как все страусы, очень быстро бегают.

5.Чтение предложений под картинкой на с. 65 (Это страус эму. Около эму Эдик.) и выполнение указанных заданий.1

Советы. 1) Выделение слогов полезно как основа будущего слогового чтения, поэтому детям, овладевающим этим механизмом,

1 Слайд поможет поработать над оформлением границ первого из прочитанныхпредложений.

99

желательно находить слоги по ходу чтения. 2) Точку как знак безударности начинайте ставить под буквой безударного гласного.

6. Задание после отрывка из стихотворения Б. Заходера читающие ученики выполняют на этом или одном из резервных уроков.

Урок 27. Буквы А а – О о, И и – ы, У у – Э э: закрепление

(С. 66–67 букваря)

1. Рекомендуем сначала работать без букваря.

Прочитайте вынесенные на доску изученные буквы (можно читать по «ленте букв»1), скажите, какие звуки ими обозначаются, после чего вернитесь к повторению фонетики. Предлагаем такой его вариант.

–Я задумала слово и обозначу его звуковой схемой. (Чертится схема слова игра, но само слово пока не произносится.)

–Расскажите всё, что можете, о слогах и звуках этого слова. (В нём два гласных звука, два слога; два согласных, они твёрдые звонкие. Сведения о парности не обязательны.)

–Я назову гласные звуки, а вы покажите буквы, которые нужны для их обозначения в письменной речи: [и], [а].

–Теперь я назову один согласный звук, а вы отгадайте слово

ивыделите другой. (Вы произносите [г], а первоклассники вычленяют звук [р].)

Вы изменяете слово (игры) и просите показать букву, которая теперь понадобится. Конечно, обсуждаете и изменение в значении слова.

2. Работа на основе букваря (с. 66).

До проведения игры, в которую играют ребята, надо подобрать мальчикам имена. Экономя время, можно просто предложить определить, кто из них Дима, а кто – Рома. При объяснении выбора важно говорить не только о буквах, но и о звуках, вспомнив наблюдение, что буквы о, а бывают на месте звуков [о], [а] после твёрдых согласных.

До игры проведите ещё и разминку: попросите, рассмотрев верхнюю рамку с буквами, сказать, что их объединяет. (Это буквы гласных звуков.) Потом организуйте выборочное чтение, например, с заданием: прочитать только маленькие буквы, а затем – большие.

1 Сборная «лента букв» входит в названный ранее комплект наглядных пособий по русскому языку для 1Jго класса.

100