bukvar

По картинкам предполагается, что это за слова (ау и уа), после чего проводится проверка: подходят ли слова к схемам. В доказательство каждый звук вычленяется, хором произносится и обозначается карточкой на доске, а желательно и на партах. Потом полученная схема сравнивается с той, что в букваре. (Лучше на первых порах схемы сначала выкладывать, пользуясь изготовленными с помощью родителей карточками, а потом, если необходимо, чертить их в тетрадях для печатания.)

Далее аналогично отгадываются и обозначаются значками звуков слова усы и осы. Вы руководите последовательным протяжным произнесением каждого звука и его обозначением: выделили первый звук (с договариванием слова до конца), показали его карточкой; произнося слово, выделили второй звук, показали его…

Совет. Если дети вычленят последний звук [сы], не торопитесь сразу устранять ошибку. Пусть учащиеся при сравнении своих схем с букварными сами убедятся в том, что у них на один звуковой «домик» меньше, и повторят операцию. Именно для такого контроля в начале обучения и применяются готовые схемы. Однако ими можно воспользоваться и иначе: произносить слово, выделять каждый звук и мысленно поселять его в свой «домик», т. е. как бы читать слово по схеме и выяснять, для всех ли звуков находятся свои клеточки. Такому «чтению» первоклассники тоже должны научиться, поскольку оно лежит в основе операции проверки проведённого звукового анализа.

В данном случае лучше сделать звуковые схемы и в тетрадях для печатания, чтобы, рассмотрев значок над рисунками, выполнить

идругое задание: показать в этих словах слоги.

6.– Кто догадается, какие звуки мы должны выделить и назвать в словах для нижнего ряда картинок? (Первые и последние.) Как вы узнали ответ? (СхемаJзадание «расшифровывается».)

При выполнении этого задания решается важная задача – выявить смыслоразличительную роль звуков. Работая с парами слов, попросите доказать, что перед нами разные слова (разное называют), а затем уточните: ч т о сделало слова разными. (Разные звуки: стоит вернуть в слово рак вместо [р] звук [м] – снова получится слово мак. Проведите такой опыт с каждой парой слов.)

7.Завершая урок, поинтересуйтесь: «Что нового вы узнали о словах?» До ответа на вопрос хорошо бы среди двух схем предложений на странице букваря найти ту, которую можно отнести к сказанному Вами предложению. После этого пусть построят предложениеJответ и соотнесут его со схемой. ПредложениеJвывод

51

(Слова состоят из звуков) может быть графически, с делением на слова, записано на доске, а потом хором прочитано. Рассмотрите и ещё один значокJзадание: отметить в схеме предложения «опасные места».

Урок 11. Звуки речи: закрепление

(С. 30–31 букваря)

1. Начать, как и ранее, желательно с повторения. Например, произнесите несколько предложений и попросите узнать, сколько их и о чём они: У каждого из вас есть такая книга (показываете букварь). Это букварь. А зачем он нужен? Определив количество предложений, распределите их между тремя вызванными к доске учениками и поручите каждому записать своё (без деления на слова). Повторно диктуйте не по предложениям, а все три подряд. Класс выступает в роли контролёра. Конечно, выслушайте ответ учеников на прозвучавший вопрос.

Далее, обратившись к слову букварь, воJпервых, обсудите различие слова и называемой им вещи, а воJвторых, пусть послушают слово, хором выделят и схемой покажут его слоги, после чего назовут первый и последний звуки. (Будьте готовы от читающих детей услышать, что последний звук ь. Путь к исправлению ошибки – Ваша просьба сказать этот звук.)

Дальнейшие фонетические упражнения выполняются на основе картинок букваря. Продолжается обучение особому способу произнесения звуков (протяжному или усиленному выделению), помогающему задерживать каждый звук и слушать его.

2. По первой группе рисунков собираются слова, называющие то, что находится в комнате. В них выделяются первые и последние звуки. Обращаем внимание: терминов гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие ещё нет, но первоклассники учатся слышать их в слове и правильно изолированно воспроизводить. Обсуждаются слова: кровать, лампа, люстра и др. В доказательство того, что звуки выделены, пусть ребята поднимают звуковые карточки (пока пустые квадраты).

3. На основе второго набора рисунков решаются те же задачи, но более последовательно сопоставляются твёрдые и мягкие согласные (учащиеся не характеризуют звуки, а лишь верно называют их). Так, сравниваются первые звуки в словах: мальчик – миш-

52

ка, белка – батон, кукла – кисть, кисточка – колпак, ковёр и т. д. Кроме того, привлекается внимание к разграничению звонких и глухих согласных (девочка – телефон).

Работая с картинкой, сначала действуйте так же, как раньше: называйте слова, а в них – первые звуки. Потом можно продолжить подбирать слова с тем или иным звуком, а можно отвечать на Ваши вопросы и вычленять первые звуки слов: белка что делает? – сидит, грызёт; клоун какой? – весёлый, смешной… Но затем предложите игру «Кто внимательный?»: Вы сами составляете и называете пары слов (девочка – телефон, зайка – синий и др.), а ученики, как эхо, повторяют пары первых звуков.

Попутно ведите и лексическую работу, например: то, чем рисуют, раскрашивают, можно назвать словами кисть и кисточка. А о том, чем заканчиваются ушки у белки или колпак у клоуна, как скажем? (Только кисточка.)

Попросите дать детям, клоуну имена, после чего составьте несколько предложений и запишите одноJдва на доске с делением на слова. Может быть, попросите записать Ваши предложения, например, такие: У Миши мишка? Какой смешной клоун Кеша!

4.Верхняя группа рисунков на с. 31 предполагает не только вычленение первых и последних звуков, но и задание: назвать звук, который есть во всех этих словах ([р]), а потом подобрать другие слова с таким же звуком в любом месте слова. Предлагается также все слова записать слоговыми схемами.

5.Второй набор рисунков – для выяснения первых звуков трёх слов и составления из них четвёртого. Советуем фиксировать выделяемые звуки карточками на доске, запоминать эти звуки, а затем по получившейся модели «прочитать» слово жук.1

6.Две картинки третьей группы – снова для наблюдения за А смыслоразличительной ролью звуков в словах (парта, карта), а третья – для подбора слов указанной звуковой структуры (дом, дым). Дав учащимся последнее задание, уточните, сколько звуков должно быть в слове, а потом, выяснив, что нарисовано, предложите проверить: можно ли разместить в этой схеме слова дом, дым? После этого создайте ситуацию «ловушки»: пусть проверят, не подойдут ли слова труба, крыша, дверь…

Подведя итог урока, порекомендуйте детям дома поиграть со взрослыми в те игры, в которые они играли на уроке.

1 Жук на слайде «выползает» как подтверждение правильности слова.

53

Урок 12. Совершенствование умения выделять звуки речи (С. 32–33 букваря)

1.Начните повторение с «хитрого» вопроса: одно и то же Вы сейчас назовёте или нет: сор и сок? А сок и сук? Обсудите, в чём различие (сор – это…, сок – это…, сук – это…).

– А чем различаются слова сор, сок, сук? (Они различаются, воJпервых, значениями, так как разное называют, а воJвторых, своими звуками.)

Дальнейшая работа проводится на основе рисунков букваря.

2.Задание по первой группе картинок уже знакомо: подобрать слова, соответствующие указанной звуковой схеме. Работая, выясняете, сколько звуков должно быть в словах, называете то, что нарисовано, и проверяете, соответствуют ли слова модели. Для этого или «читаете» каждое слово по схеме, мысленно размещая «жильцов», или составляете свои звуковые схемы и сверяете их с той, что в букваре.

Другая часть задания – выделить и показать слоги.

3.Второе задание – соотнести слова, представленные второй группой картинок, с моделями: узнать, какое слово к какой звуковой схеме подходит. Варианты выполнения:

1) коллективно провести звуковой анализ каждого слова (с составлением его модели); по количеству звуков установить соответствие одной из букварных схем; проверить, «читая» слово по схеме;

2)глядя на первую модель (а потом на вторую) произносить слова, выделяя звуки и решая, размещается ли слово в схеме.

Можно продолжить и выделение слогов. Привлеките внимание к тому, что в одном из слов, подошедших ко второй схеме, два слога, а в двух других – один.

Интересно и такое «хитрое» задание. Попросите коня назвать иначе (лошадь). Привлеките внимание к тому, что словами конь и лошадь названо одно и то же животное. Но пусть докажут, что слова р а з н ы е. (В них разные звуки – достаточно сравнить три первых.)

Если захотите, вернитесь к слову плим и поинтересуйтесь, чем оно отличается от всех других слов задания. (Оно ненастоящее, так как «ничего не значит», не имеет значения.) Напомните, что количество слогов в нём вы уже узнавали, а теперь хорошо бы определить и обозначить звуки, из которых оно состоит, и выбрать схему, которой оно соответствует.

54

4.Среди заданий на основе третьей группы рисунков на первое место выходит то, которое связано с делением слов на слоги: надо найти трёхсложные слова.

Прежде всего продолжите учить детей выполнению заданий на соотнесение слов со схемами. Можете спросить учащихся: как они сами предлагают действовать? (Назвать то, что нарисовано; произнести слова так, чтобы выделить слоги, определить их количество

инайти слова из трёх слогов. Это могут быть: синица, кукушка, листики, кактусы, веточки.)

Последняя часть задания – подобрать слова к звуковым схемам. Снова учите выполнению задания, сочетая два только что названных способа (см. п. 3). Найдя слова к первой схеме (ветка, астры, птицы), можете спросить, подходят ли они к приведённой слоговой схеме.

5.Задания на с. 33 букваря:

1) из первых звуков трёх слов получить четвёртое (рак); 2) составить цепочку слов, в которой последний звук одного станет пер- А вым следующего; 3) проверить, подходят ли к схеме слова сыр, мак, и подобрать другие слова для этой модели.

ПочитайDка! Звуковая страница (С. 34–35 букваря)

Особенность этих страниц в том, что они носят выраженную обучающую направленность: они помогают ребёнку, знающему буквы, учиться различать понятия «звук» и «буква», отвлекаясь от букв, слышать скрытые за ними звуки. Первая из приведённых страниц направлена на поиск звуковых (не буквенных) ошибок, а вторая – на нахождение и точное воспроизведение повторяющихся звуков. Если материалы страниц используются на уроке, то можно просить когоJто из учащихся читать предлагаемые строки, а всех остальных – на слух искать ответы на поставленные вопросы. В процессе работы обращайте внимание на правильное выделение и воспроизведение нужных звуков. (Например: ...вместо звука [б] нужен звук [д], вместо звука [к,] нужен звук [р,]; повторяется звук [п,] и т. п.)

55

Урок 13. Звуки гласные и согласные

(С. 36–37 букваря)

Предварительное замечание. Предлагаем знакомить учеников с двумя разновидностями звуков одновременно, поскольку их особенности лучше понимаются в сопоставлении.

Возможная организация урока 1. – Несколько уроков назад мы с вами сделали важное от-

крытие: узнали, что слова, когда их произносят, состоят из звуков. Как вам кажется, вы уже научились выделять из слов отдельные звуки? Хотите проверить себя?

– Хорошо. Но сначала сами найдите слово, в котором будем слушать звуки. Этим словом названа птица, о которой рассказывается в предложениях. Слушая их, определите, сколько предложений я скажу.

Вот возможный текст: Иногда на крыше дома можно увидеть аиста. У птицы там бывает гнездо. После выяснения количества предложений и нахождения нужного слова обращаете ребят к картинке на с. 36 букваря – к изображению аиста.

АРаботая под Вашим руководством в парах или индивидуально,

актоJто у доски, учащиеся выполняют звуковой анализ слова аист: последовательно (с договариванием слова до конца) вычленяют звуки и обозначают их карточками, т. е. составляют звуковую схему слова.

2. – Хором назовите первый звук в этом слове. А теперь – поJследний. Как вам кажется, мы одинаково или поJразному произносим эти звуки? Давайте понаблюдаем.

Ещё раз скажите первый звук, но совсем тихо… Теперь громче..., ещё громче... Что происходит со ртом? (Открывается.) Попробуйте плотно закрыть рот и произнести этот звук... Получилось?! Почему не вышло? Хотите объясню?

Нам помогает произносить звуки воздух. Когда мы говорим звук [а], воздух проходит свободно, не встречая преград. Проверьте...

А закрыли рот, образовали преграду – и звук не получился. Звуки, при произнесении которых воздух проходит свободно, не встречая преград, как через пустую трубочку, учёные назвали г л а с н ы м и. (Термин хором проговаривается.) Гласными их назвали потому, что они всегда говорятся с голосом; от слова голос (глас) и произошло название звуков – гласные.

Гласным звукам учёные придумали своё обозначение: внутрь значка звука договорились помещать изображение пустой трубочки,

56

показывающей, что воздух проходит свободно, не преодолевая никаких преград. (Значок показывается: .)

– Теперь послушаем последний звук в слове аист: аистQтQтQт. Ещё раз произнесите его и постарайтесь заметить: воздух тоже проходит свободно или встречает преграду? Где же эта преграда, чем она создана – понаблюдайте за собой, можете посмотреть друг на друга... Проверим. Попробуйте произнести звук так, чтобы язык ни к чему не прикасался... Получилось?!..

Звуки, при произнесении которых воздух встречает преграду, назвали с о г л а с н ы м и. (Термин хором повторяется.) Такие звуки одни не могут составить слово, так как его будет очень трудно произнести. Попытайтесь вместе со мной сказать, например: [кртшк]... А теперь: картошка.

Согласные звуки в русской речи всегда идут рядом с гласными– вот потому они и согласные. Их будем обозначать так: . (На данном этапе чёрточка, символизирующая преграду, в букваре серого цвета. Это знак согласного звука, пока без его дополнительных характеристик. Позднее, когда характеристики начнут появляться, чёрточка станет чёрной.)1 Кто догадался, как в значке показана преграда, которую преодолевает воздух? (Чёрточкой.)

В составленной схеме слова значки первого и последнего звуков заменяются новыми, при этом даётся характеристика каждого: первый звук [а] – гласный, а последний [т] – согласный. Далее ставится вопрос: какими являются два других звука слова? После наблюдения за тем, возникает преграда или нет, делается вывод, и карточки заменяются более точными. Если букварь принадлежит ребёнку, то можно конкретизировать модель этого слова и на

с.36. (В такой ситуации аналогично поступайте и в дальнейшем.)

3.Дополните сведения о слогах. Для этого попросите в схеме слова на доске выделить и обозначить слоги. Привлеките внимание к факту: и слога два, и гласных звука два. Скажите, что это не случайное совпадение – слогов всегда столько, сколько гласных звуков. Уточните и то, что чаще всего слово распадается на слоги именно на гласных, потому что на них происходит свободный выдох, выход воздуха.

4.Последующая работа на уроке – обучение разграничению

гласных и согласных звуков. В центре внимания – овладение способом разграничения (наблюдение за наличием или отсутствием преграды для воздуха). Одновременно продолжается тренировка в

1 Названные карточки для обозначения гласных и согласных звуков входят в указанный комплект наглядных пособий по русскому языку для 1Jго класса.

57

выделении всей последовательности звуков слова и делении слов на слоги.

При выполнении упражнений на основе картинок букваря желательно начать использовать приготовленные заранее звуковые карточки с обозначением гласных и согласных звуков.

Дополнительно в связи с обсуждением слов, представленных второй группой рисунков (с. 36), неплохо провести такое сопоставление:

– Сравните, одинаковых ли размеров дом и жук. (Нет, дом большой, а жук маленький.) А слова дом и жук тоже разной длины? (Нет, в них по три звука.)

Работу по букварю можете прервать игрой «Поймай звук», условия которой расширяются: теперь звук нужно не только повторить, но и охарактеризовать, сказав соответствующий термин или показав карточку. Предложите, например, звуки [ч,, щ,, х, ф, ы, й,]. Вами могут быть предъявлены и слова, в которых дети воспроизводят и сигнальными карточками характеризуют первый или последний звук (по Вашему указанию). Возможные слова: бинт, парта, иглы, день, тень, лес, эхо, ухо, уха, муха…

Обращаем внимание: при анализе слов, представленных последней группой рисунков на с. 37, встретится слово трамвай с конечным звуком [й,]. С этого момента слова с данным звуком будут использоваться для наблюдения.

Хорошо бы на основе этих картинок ещё составить дваJтри предложения. Так, пусть дети зададут друг другу по одному вопросу (Ты ездил…? Ты летал…? Ты хотел бы полетать…?) и составят предложенияJответы. Напоминаем: ребята должны сначала решать, о ч ё м хотели бы спросить и ч т о именно. Это будет подготовкой к процессу составления предложения.

5. Чтобы первоклассники увидели прирост своих знаний и умений, верните их к пройденным страницам букваря и в некоторых словах дайте ту характеристику звуков, которую раньше они дать не могли. Например, пусть определят, из каких звуков состоят слова ау и уа, какими звуками, гласными или согласными, различаются слова мак и рак, сом и сок (с. 29), дом и дым (с. 31).

Урок 14. Звуки гласные и согласные: закрепление

(С. 38–39 букваря)

1. После повторения изученного о звуках речи для подтверждения умения разграничивать гласные и согласные попросите каждого

58

произнести своё имя и сказать, с какого звука, гласного или согласного, оно начинается. Класс оценивает правильность характеристики звука с помощью светофора.

2. Обращаясь к букварю, сначала задержитесь на форзаце (на оборотной стороне обложки) и рассмотрите тот город, в котором «живут» звуки. Пусть ребята скажут, каких звуков, гласных или согласных, в нашем языке больше, а затем выделят гласные звуки из произносимых Вами слов, стараясь эти звуки запомнить. Слова: ах, ох, ум, эх, сыр, мир. Захотите – привлеките на помощь и подсказкуJ«запоминалку»:

А–О–У–Э–Ы–И – звуки гласные мои. Их нетрудно перечесть.

Гласных звуков ровно шесть: А–О–У–Э–Ы–И – звуки гласные мои.

3.Приступая к работе по рисункам на с. 38 букваря, сначала предложите классу, подумав над значкамиJзаданиями, догадаться, что предстоит делать (собрать слова, состоящие из трёх, а потом четырёх звуков, после чего объединить их в группы по первым или первым и последним звукам). Можете обратить внимание на то, что некоторые рисунки уже встречались в букваре, но они даны снова, чтобы теперь больше рассказать о звуках слов.

Выполняя задания на основе первых двух серий рисунков, прежде всего сравните схемы: чем похожи все слова, которые подойдут к схемам (количеством звуков), и чем различаются (характером первых или последних звуков).

Для проверки соответствия слов и схем по количеству звуков советуем хором проговаривать слова, выделяя и считая звуки, и оценивать это соответствие с помощью светофора. Слова же пень или лось лучше коллективно проанализировать полностью – с составлением схем. Проводя систематизацию слов, работайте в малых группах: одни пары детей собирают слова к одной схеме, другие – к другой. Потом осуществляется проверка всем классом, при которой вновь полезен светофор. В словах из трёх звуков, подходящих к каждой из схем, покажите количество слогов.

Уточняем слова второй группы: крот, зубр, бобр и др.

4.Третья подборка рисунков на с. 38 предназначена для наблюдения за звуком [й,] пока в двух позициях – в конце и середине слова.

59

5.Последнее задание на с. 38 позволяет не только обобщить изученное о звуках речи, но и потренировать первоклассников в построении научного монолога и в слушании друг друга.

Рассмотрите обобщающую схему и значок, предложите догадаться, какое задание предстоит выполнять. (Как учёный рассказать всё, что к этому моменту известно о звуках речи.) «Читая» схему1, ученики произносят примерно следующее: «Все слова в устной речи состоят из звуков. Звуки бывают гласные и согласные». Сведения дополните характеристикой гласных и согласных, а также примерами тех и других. («Когда мы произносим гласные, воздух через рот проходит свободно, а когда говорим согласные, то воздух встречает преграду. Гласные звуки: …; согласные: …»)

6.На основе картинок, помещённых на с. 39, организуется прежде всего речевая работа: составление предложений, рисование увиденного словами. (Напоминаем наш совет, высказанный на с. 36 данного пособия.) Неплохо показать книгу с соответствующими сказками. Можете Вы произнести несколько предложений, чтобы ребята определили их количество и соотнесли с приведёнными схемами. (Например: ИванQцаревич спас Василису Прекрасную. Теперь серый волк помогает им уйти от погони. Как быстро мчит он их через тёмный лес!)

Дополнительная работа – продолжение тренировки в разграничении гласных и согласных звуков. Можно повести детей двумя путями: 1) слова для выделения и характеристики первых или последних звуков называете Вы; 2) первоклассники, глядя на картинку, по Вашим вопросам подбирают слова, которые начинаются

стого или иного звука.

При любом из выбранных Вами вариантов в работу включите слова: избушка, петух, зайка; ИванQцаревич, серый волк…

Урок 15. Ударение. Ударные и безударные гласные звуки

(С. 40–41 букваря)

Предварительные замечания. 1. Для обучения первоклассников нахождению ударного слога (и, соответственно, ударного гласного звука) в качестве основного используется приём: с удивлением спросить; на этапе освоения приёма предлагается добавлять слово это. Таким образом, услышать ударный слог или гласный

1 Схема входит в указанный комплект наглядных пособий по русскому языку для 1Jго класса.

60