bukvar

Обращение учеников к «ленте букв» (на форзаце в конце

ч.1 букваря, а лучше – вывешенной на доске1) и обсуждение места новых букв (заполняются пустые ячейки). При этом ребята рассказывают о каждой букве, «представляют» её.

Можно произносить и те рифмовки о парах букв, которые говорились на соответствующих уроках (см. с. 142, 144 данного пособия). Сочтёте полезным – добавьте такие рифмовки и ещё для двух изученных букв. Это легко сделать по аналогии с имеющимися: Вы говорите основу рифмовки, а школьники подставляют названия букв и звуков. Только обязательно обсуждайте и вторую «работу» каждой буквы: обозначать твёрдость или мягкость стоящего впереди согласного.

Неплохо «погулять» по Буквограду и найти «квартиры», где «живут» новые буквы гласных звуков.

Вывешиваете на доску схему с правилом чтения, в которой перепутано размещение букв по столбикам. Коллективно «наводите порядок», объясняя исправления.

В процессе чтения слогов проверяете, действует ли правило чтения. Желательно использовать для этого напечатанные на доске слоги со стечением согласных.

Дальнейшая работа может идти по букварю. Дадим пояснение лишь к её началу.

Выступая в роли учёных, ребята могут (если сочтёте нужным) ещё раз объяснить группировку, расположение букв в верхней рамкеJзаголовке.

1 Как уже говорилось, такая «лента букв» входит в комплект наглядных пособий по русскому языку для 1Jго класса.

151

Перед чтением столбиков слов хорошо бы дать установку: разгадать секрет расположения слов, а для этого, читая, наблюдать: сколько «работ» выполняют буквы гласных в первом столбике, а сколько – во втором и третьем. (В первом – одну: обозначают свой звук, а во втором и третьем – две, подсказывая ещё, как читать стоящий впереди согласный, твёрдо или мягко.) Важная часть задания – найти ошибку в расположении схем над словами второго и третьего столбиков.

При чтении четвёртого столбика выясняется, что собранные в нём слова напоминают известное правило: звук [ш] твёрдый, но после него на месте звука [ы] под ударением пишется буква и.

Думается, что комментировать другие задания этих страниц букваря нет необходимости.

Урок 8. Буква ь как показатель мягкости

(С. 20–21 букваря)

Предварительное замечание. Советуем знакомство со вторым способом обозначения мягкости согласных, с помощью ь, провести так, чтобы учащиеся сами открыли: в русском языке есть два способа обозначения мягкости (как и твёрдости) согласных; выбор способа зависит от того, где находится мягкий звук в слове – перед гласным или нет.

Возможная организация урока

1.По «ленте букв» хором прочитываете буквы гласных, указывающие на твёрдость, а затем на мягкость согласных. После этого без обращения к букварю проводите звуковой анализ слова лоси, составляете звуковую схему, после чего на наборном полотне слово складывается из букв и читается. Выясняется, как обозначена мягкость согласного звука.

2.Вы предлагаете изменить слово, назвав одно животное – лось. Составляете его звуковую схему, сравниваете с предыдущей

инаходите отличие. (Нет четвёртого звука [и].)

3.Снова переходите к наборному полотну и просите буквами набрать это слово без и. Ребята набирают, читают и решают, получилось ли нужное слово. (Нет, напечатано лос.) Обсуждается, что же случилось: при чтении по звуковой схеме слово получается, а при составлении из букв – нет. Уточняете, что именно мешает появлению задуманного слова. (Вместо мягкого согласного [с’] на конце оказывается твердый.) Почему так вышло? (Букву и,

обозначавшую мягкость, убрали.) Делаете попытку вернуть букву,

но тогда опять меняется слово...

152

4.Как же поступить? Как «приказать» букве с на конце слова читаться мягко? Постарайтесь, чтобы ответ дали читающие ученики. Если это не удастся, «тайну» нашего языка откроете детям Вы – покажете и назовёте букву ь. Они подставляют её в слово и читают, выполняя отданную ею «команду».

5.Обобщая, уточните, о чём нам говорит буква ь, если стоит на конце слова после буквы согласного. Обязательно обсуждаете,

обозначает ли эта буква какойJнибудь «свой» звук, а потом А предлагаете школьникам прочитать то, что Вы будете показывать:

ь, нь, ть, ь, пь...

6.Далее Вы переходите к букварю. Прежде всего, рас-

шифровываете запись в розовой рамке – такие обозначения ещё не встречались, об их смысле надо догадаться. (Буква ь не обозначает звука – ни гласного, ни согласного.) Но при этом обязательно уточните: зачем же такая буква нужна в языке?! Может быть, без неё можно обойтись?!

Советуем завершить звуковой анализ слов под картинками и подставить нужные буквы. После этого Вы организуете последовательное чтение материалов с. 20–21 и беседу по ним.

Видимо, потребуются пояснения в связи со словами лось, олень и лань. Расскажите, что лося и оленя можно различить по размерам и тяжести, по массивности, а также по форме рогов:

уоленя (второй рисунок) они более лёгкие и ветвистые. Лань (третья картинка) – это разновидность оленей, быстрое, изящное животное. У ланейJсамцов рога немного похожи на лопасти.

Составляя предложения «по заданию художника», ребята словами рисуют понравившуюся им рыбку, выражают своё отношение к её внешнему виду.

После того, как досказаны предложения (с. 20), в нескольких словах (карась, олень, тополь, сирень) учащиеся отмечают буквы безударных гласных, а Вы потом задаёте обобщающий вопрос: «Вы заметили, что иногда буквы в словах такие же, как звуки, а иногда другие?» Вслед за этим наблюдаете: в слове карась на месте гласных звуков пишем то же, что слышим, а в словах олень, тополь на месте звука [а] пишем о. Такие наблюдения (желательные, но не обязательные), как уже говорилось, – подготовка к знакомству с понятием «опасное при письме место» (орфограмма), которое произойдёт на одном из ближайших уроков.

Прочитав пары слов мел – мель и др., поговорите прежде всего о смыслоразличительной роли звуков и обозначающих их букв. Поясните, почему, оказывается, так важно правильно читать, а при письме верно обозначать звуки буквами. Кроме того, попросите

153

сказать одно из слов, написанных с ь, послушать себя, определить количество звуков и сравнить, совпадает ли оно с количеством букв. Если не совпадает, дать объяснение, почему так происходит. (Можно распределить слова между группами учеников, а вывод сделать общий.)

Ещё одно сопоставление букв на месте ударных и безударных гласных возможно при чтении пар слов на с. 21, оно поможет А младшим школьникам начать замечать единство в написании слов с одним значением.

На приведённых парах хорошо бы ещё поучить ребят и постановке вопросов к словам, соотнесению вопросов и слов. Для этого повторное чтение столбиков слов Вы можете организовать как выборочное: пусть первоклассники из той или иной строки выбирают и читают слова, отвечающие на заданный Вами вопрос– что делает? или что делать? Такое накопление грамматического опыта будет способствовать лингвистическому развитию детей.

Текст и иллюстрация к нему позволят организовать работу над текстовыми умениями (над умениями связной речи), в частности, над темой текста и последовательностью в нём предложений. Первая задача решается заданием: озаглавить картинку и текст (после ответа на вопрос, о чём рассказывается, и установки озаглавить так, чтобы…). Для решения второй задачи полезно найти место для предложения, данного под звёздочкой.

Составляемые детьми предложения про Ваську могут содержать разное количество слов, просто тогда должна корректироваться схема. (Примеры: … решил тоже полакомиться рыбкой; … почуял рыбу и крадётся к ней; … Вот хитрец! Вот проказник! Вот что придумал!..)

Дополнительно можете попросить в предложении под звёздочкой найти и показать ту букву, всего одну, изJза которой поставлена звёздочка. (Это буква б.) Знающие буквы учащиеся помогут уточнить её название, а Вы добавьте, что в этом предложении и у двух знакомых букв, е и ё, есть свой секрет, но о нём разговор пойдёт в третьей четверти.

Советуем привлечь внимание к словам, имеющим ь в середине слова, – они будут читаться и на следующем уроке.

Урок 9. Закрепление букв, обозначающих мягкость согласных звуков (С. 22–23 букваря)

1. Можете вновь начать урок с «прогулки» по Буквограду, чтобы найти дом, где «живёт» буква ь. Предложите поискать в Звукограде

154

дом, где «живёт» её звук, а не найдя, обсудите, воJпервых, случайно ли, что его нет, а воJвторых, назначение буквы ь в языке.

Запомнить особое положение ь среди других букв поможет учащимся повторяемое за Вами четверостишие:

Эту букву каждый знает: Звука не обозначает, Может только показать, Как нам букву прочитать.

2. Выполните звуковой анализ слова пять1, и попросите предъявить буквы, которыми следует указать на мягкость согласных.

Можете дополнить работу чтением напечатанного на доске предложения: Таня опять нашла пять опят.

3. Рассказом «за учёного» о последних изученных буквах и их месте в «ленте букв» Вы перейдёте к букварю и будете последовательно работать с его материалами.

Работу по букварю (с. 22) гдеJто можно прервать выполнением задания на слух: хлопками «закрыть ворота», задержав слова, в которых при чтении встретится ь. Уточните, как решать поставленную задачу. (Слушать, мягкий или твёрдый согласный на конце слова.) Советуем включить и одноJдва слова с ь в середине слова, когда мягкий согласный стоит перед согласным. Потом те же слова для проверки решения включить в набор слов для чтения с доски.

Вот возможный набор (выделенные слова лучше дать только для чтения – для выработки внимания к буквам, к ударению):

соль, соли,´ солить, солил, моль, мотыльки,´ костыль´ , кол, кроль

(вид плавания), коро´ль, кора´лл (водится в морях…, из кораллов делают красивые украшения), встань, Ваня, ВанькаQвстанька…

Совет. Работая над значением слов, рекомендуем не предвосхищать своим объяснением вопросы детей, а стимулировать эти вопросы. Важно, чтобы у школьников постепенно вырабатывалась привычка самим замечать незнакомые слова и интересоваться их значением. В дальнейшем при работе по учебнику «К тайнам нашего языка» с первого класса обучение пойдёт именно в этом направлении. Там учащиеся будут понемногу приобщаться к словарю учебника «Что значит слово?», пока же они должны начать задавать вопросы Вам и друг другу.

Для восприятия на слух и хорового чтения выделенного фрагмента, напечатанного на доске, удачна рифмовка:

1 Есть «ловушка»: 4 ячейки для 3-х звуков.

155

Мягкий знак, мягкий знак, Без него нельзя никак! Без него не написать

Тридцать, двадцать, десять, пять!

Станут пе´нками пеньки´, Уголками – угольки´,

Банька в банку превратится – Вот, что может получиться!

После чтения текста в конце с. 22 букваря выполните задание, данное на полях. При этом буквы безударных гласных отметьте лишь в двух словах: около машины; конечно, во втором слове подчеркните и другую орфограмму. Хорошо бы, кроме большой буквы, в двух последних предложениях отметить и пробелы между словами.

В читаемых на с. 23 парах названий действий снова понаблюдайте, воJпервых, за вопросами к словам, а воJвторых, за соответствием букв на месте ударных и безударных гласных.

После чтения шутки полезно привлечь внимание к трём разным буквам на месте одного и того же безударного гласного звука в словах нити, не тяните, а также к букве ударного в слове шить.

Вопросы под текстом, как и во многих других случаях,– это материал для чтения. Но вопросы направлены и на формирование умения понимать текст, проявлять внимание к каждому слову, к каждой букве. Ребята написали не письма и открытки, а письмо

иоткрытку, значит, Тётя Клава получит одно письмо и одну открытку.

Слова в голубых овалах под вопросами к тексту предполагают, что из них нужно выбрать правильную форму – слово, которое подходит именно для этого предложения. Кроме того, имеет смысл снова выяснить (с помощью детей, знающих все буквы), какая одна буква пока многим ученикам затруднила чтение слов. (Буква ч.)

ПочитайDка! Лесная страница

(С. 24–25 букваря)

По мере уменьшения количества неизученных букв, для учеников, овладевающих чтением, смысл звёздочки может меняться: ищи незнакомые буквы, затрудняющие чтение; захочешь – спрашивай о них взрослых или одноклассников.

156

По второй из названных страниц полезен вопрос, формирующий внимание ко всем элементам книги, в том числе к иллюстрациям: «Кто из зверей показан зимой, а кто – на пороге зимы?»

Урок 10. «Опасности письма» на месте безударных гласных

(С. 26–27 букваря)

Предварительные замечания. Данный урок открывает новый этап в системе обучения младших школьников грамотному письму, поэтому кратко охарактеризуем общие идеи, подведём итоги и наметим ближайшие перспективы.

В чём, собственно говоря, состоят орфографические проблемы русского языка? Что называется орфограммой и считается орфографической ошибкой?

Чтобы ответить на эти вопросы, достаточно осознать, над чем задумывается пишущий человек, даже грамотный, при встрече со словом, буквенный облик которого его затрудняет. А он решает, какое написание в ы б р а т ь: о или а; е или и; з или с; н или нн; слитно или раздельно и т. д. Так происходит в тех случаях, когда между произносимыми звуками и нужными буквами нет однозначного соответствия (ср.: тр[а]ва – др[а]ва, но трава – дрова).

Место при письме, где требуется в ы б о р написания, и называют орфограммой, а неверный выбор – орфографической ошибкой. Умение же замечать орфограммы («опасные при письме места») именуют орфографической зоркостью.

Известно, что способность обнаруживать орфограммы на интуитивном уровне складывается у небольшого числа учащихся. Как же сделать процесс формирования соответствующего умения управляемым и целенаправленным? Какие условия необходимо соблюдать, чтобы добиться успеха на пути становления у младших школьников орфографической зоркости?

Опуская длинные объяснения, выделим главное. Сегодня уже хорошо понятно, что для успешного формирования умения находить орфограммы необходимо: а) на самых ранних этапах обучения обеспечить разграничение детьми понятий звук и буква, а также хорошее развитие у них всего комплекса фонетических умений; 2) познакомить учеников с признаками наиболее частотных орфограмм; 3) систематически тренировать в выявлении орфограмм, предлагая для этого специальные упражнения.

157

Названные условия и стремятся выполнить авторы данного букваря. Поэтому на предыдущих этапах обучения достаточно много внимания уделялось разграничению понятий звук и буква, формированию фонетических умений школьников.

Началась и определённая орфографическая работа. Так, первоклассники знают выражение «опасные при письме места». (Термин «орфограмма» не вводим сознательно, стремясь не к предъявлению «этикеток», а к раскрытию сущности явления. Кроме того, считаем, что термин будет затруднять малышей – он появится

вучебнике «К тайнам нашего языка» в начале 2Jго класса.)

Кданному моменту учащиеся могут решать некоторые орфографические задачи, которые не связаны с обозначением звуков буквами: в той или иной мере умеют оформлять границы предложений, писать слова отдельно друг от друга, употреблять заглавную букву в именах собственных. Кроме того, они разграничивают ударные и безударные гласные и обозначают ударный звук (или его букву) принятым знаком ударения, а безударный – точкой под значком гласного в схеме или под соответствующей буквой. Это тот фундамент, который обеспечивает возможность двигаться дальше.

На ближайшем уроке понятие «опасные при письме места» будет распространено на безударные гласные, а в дальнейшем

(в конце второй и в начале третьей четвертей) – на парные по глухостиJзвонкости согласные. При этом значок безударного гласного (точка под буквой) наполнится новым содержанием (такое методическое решение уже объяснялось на с. 61 данного пособия) – он будет обозначать «опасность письма», к которой пока не может быть применено правило. (Места на известные правила, как и ранее, будут подчёркиваться.) С этого момента уже встречавшееся в букваре задание – отметить буквы безударных гласных звуков – обретёт более глубокий смысл. (Понятно, что углубится работа и на уроках письма – об этом в разделе 2 книги.)

На знакомство с понятием орфограмма («опасное при письме место») отводится специальный час – урок 10. В силу новизны и значимости работы опишем её подробно.

Возможная организация урока 1. По «ленте букв» или схеме правила чтения попросите

произносить парами буквы гласных, которыми обозначаются называемые Вами звуки: [а], [о], [у], [э]. Можете заметить, что прочитанные буквы всегда обозначают «свои» гласные звуки только тогда, когда эти звуки ударные. Когда же гласные звуки

158

безударные, буквы на их месте вовсе не так послушны. (Это замечание в какойJто мере предупреждает возникающее позже недоумение: звук [а], а буква о; звук [и], а буквы е, я…)

После короткой разминки прочитайте несколько напечатанных на доске слов, например: вёл, вол, ноль, мальки,´ малёк, мотыльки,´ мотылёк, пальто, пятно, пятнышко…

Вызванные ученики отмечают в словах буквы безударных гласных, после чего Вы уточняете, каким значком они воспользовались, в каких словах не было безударных гласных и почему.

2. Далее вы продолжаете:

–Сегодня нам предстоит открыть очень важные секреты, связанные с безударными гласными, узнать, что ещё мы показываем, когда ставим значок, которым их отмечаем.

Беседа начинается при закрытом букваре, чтобы ребята не видели записанные там слова и схемы.

–Из какой сказки и чьи слова я сейчас скажу?

–Несёт меня лиса за тёмные леса! (Дети с Вашей помощью

называют сказку и вспоминают главное: лиса утащила петуха, и А он кричит об этом коту. Если у Вас есть большеформатная книга со сказкой, воспользуйтесь ею, но пока лучше не показывать написанным слово лиса. )

–Давайте хором скажем это предложение. Послушайте себя и найдите два интересных слова. Догадайтесь, какие слова я имею

ввиду. (Класс на слух выделяет нужные слова: лиса, леса.)

–Что в них интересного? (Они одинаково произносятся.) А как вы докажете, что это два разных слова, а не одно и то же? (Ими названо разное: животное и много деревьев.)

–Послушайте ещё раз слово [л’иса]. Можете точно сказать:

я назвала животное или деревья? (Может быть и то, и другое – словаJто звучат одинаково.)

–Назовите первый гласный звук в слове [л’иса] – названии животного. Какой это звук? (Безударный гласный [и].) (Вы берёте

вруки «его» карточку.)

–Назовите первый гласный звук во втором слове [л’иса]. Какой он? (Такой же, безударный гласный [и].) (Берёте такую же вторую карточку.)

–Что же скажете о первых гласных звуках в этих словах? (Они одинаковые.) Могу я показать этот вывод вот так?

159

(Вы накладываете карточки друг на друга и помещаете на доску.) Появляется начало будущей схемы:

– А теперь посмотрим, как пишутся эти слова. Сначала

– название животного. Может быть, ктоJто сам вспомнит? (Выслушивается ответ и открывается заранее приготовленная первая запись на доске: лиса. Второе слово пока закрыто.)

– Прочитайте слово. Какой буквой обозначен в нём звук [и]? (Буквой и.) Покажем это в схеме. (Ученик берёт из разрезной азбуки карточку с нужной буквой, и Вы подставляете её в схему.)

и

– Читаем второе слово. (Оно открывается: леса) Какая в нём буква на месте звука [и]? (Буква е.) Покажем это в схеме. Запись на доске дополняется.

и

е

–Посмотрите на схему и скажите: какими же буквами может обозначаться звук [и] при письме? (Буквами и или е.)

–Смотрите, какой хитрый звук [и]: он может за себя на «письменную работу» посылать разные буквы: или и, или е. (Если ктоJто из ребят вспомнит, что бывает и буква я, подтвердит это примером, то можете добавить и третью букву, но торопить события не надо – пока достаточно двух букв, третья будет предъявлена на следующем уроке.) Как вы считаете, можно ли при письме доверять такому звуку и писать, как слышишь? (Нет.)

–Почему? (Можно не ту букву написать…)

–А какому же это такому звуку [и] нельзя доверять? Что мы о нём не сказали? (Привлекаете внимание детей к исходной звуковой схеме слов, где стоит ударение.) Ударный он или безударный?

–Так какому же звуку [и] при письме нельзя доверять? (Безударному.)

–Сделаем важный вывод: на месте безударного гласного звука

[и]при письме есть опасность выбрать не ту букву. А напишешь не ту букву – получится другое слово или оно совсем исчезнет, станет ненастоящим. Вот почему безударный гласный звук при письме – это «опасное место».

160