bukvar

6, 7, 8, 9, 10. Работа по с. 21. (Компоненты названы на с. 260.)

Сказав, что нарисовано на картинках (кисти винограда мелкого и крупного), дети узнают,´ схема какого слова находится под картинками, и указывают в ней дугами слоги. (Схема слова виноград.)

Поскольку овал как элемент часто встречается в буквах русского языка, для тренировки в его написании на с. 21 предлагаются картинки, в которых дети обводят овалы, большой и малый по серому шрифту.

11. Подводя итоги урока, учащиеся вписывают на последнюю строку изученные элементы, а также дополняют схему, показывающую, что уже известно о звуках русского языка. Так, в пустую клеточку дети вписывают обозначение гласного звука (кружочек). При желании можно уточнить, какие звуки называют гласными, а какие – согласными. В конце, как всегда, каждый оценивает свою

–Кто помог зайке? (Петушок.)

–Как поJдругому называют петушка в сказках? (Петя.) Проверьте, не это ли слово записано?

–Почему не подходит слово лиса?

Запишем под диктовку ещё несколько слов из сказки: плакал, коса, зайка. (При выполнении задания не следует просить детей называть безударные гласные звуки в этих словах, т. к. они редуцированные и не совпадают с естественным произношением.)

271

2.После записи слов схемами, спросите у детей, чему надо научиться, чтобы записывать слова буквами, после чего обратитетесь к анализу новых элементов, данных на следующей странице справа в рамке. Выяснив, на что они похожи, введите их научное название – полуовалы: большой (малый) левый и большой

(малый) правый.

3.Предложите ребятам узнать, что написано под иллюстрацией

ксказке (с. 22): слово или предложение? После высказанной догадки прочитайте запись и попросите найти в ней сначала изученные элементы (их восемь), а потом – неизученные.

4.По голубым стрелкам на следующей странице попросите определить начало письма элементов и обвести их в записанном предложении, а затем – на поле картинки (с. 22).

5.Переключите внимание детей на предложение, записанное схемой на нижней строке с. 22.

– Какой знак стоит в конце предложения?

– Догадайтесь, о чём же спрашивается в предложении? (Почему зайчик плакал? Кто обидел зайчика? Кто прогнал Лису?)1

Узнаем, какое из предложений записано в прописи. (Третье.) Проверьте, так ли это, «читая» слова по слогам и обводя по серому цвету слоговые дуги. Не забудьте отметить «опасные места» и правильно обвести вопросительный знак.

Для записи под диктовку можно предложить ответить на выбранный вопрос и записать предложение: Лису прогнал петух. (Напоминаем: о записи под диктовку см. с. 257, 258, 263, 264, 265.)

6, 7, 8, 9, 10. Работа по с. 23. (Компоненты названы на с. 260.)

Сказав, кто нарисован на картинках (рыбки), учащиеся проверяют, схема этого слова составлена в прописи или нет, после чего указывают в ней дугами слоги (рыQбки).

Для тренировки в написании полуовалов предлагается обвести их по серому шрифту в картинках.

11.Подводя итоги урока, ученики вписывают на последнюю строку изученные элементы, а также дополняют схему, обобщая свои первые знания о звуках русского языка. В пустые клеточки учащиеся дети вписывают обозначения звуков: кружочек и чёрточку, говоря, что звуки бывают гласные и согласные.

Последний момент – оценка первоклассниками своей работы.

1 Картинка выводится после выбора предложения к схеме.

272

Урок 11. Знакомство с элементами букв:

(Пропись № 1, с. 24–25)

Общие предварительные замечания 1. После знакомства детей с понятием «ударение» и его услов-

ным обозначением в прописи появятся задания в виде схем на голубых плашках: 1) обозначить ударение в словах и 2) отметить безударные гласные звуки.

2.Часто названные задания будут даваться вместе, а также в сочетании ещё с одним, которое уже встречалось в прописи, – указать в словах слоги.

3.Теперь письмо под диктовку дополняется новыми (четвёртой и пятой) операциями – указанием в слоговых схемах ударных

ибезударных гласных.

Возможная организация урока 1. Рассматривая предметные картинки, дети называют, что изо-

бражено в первой группе рисунков (папка, пенал, ручка) и выполняют задания: 1) определить, к какому слову подходит звуковая схема (пенал) и обвести нужную дорожку; 2) указать дугами слоги;

3)поставить ударение; 4) отметить безударный гласный в слове. Далее учащиеся называют, что изображено во второй группе

рисунков (карандаш, кисточка, линейка) и, скандируя, как на стадионе, определяют количество слогов в словах.

–Как же выбрать для слов схемы? (Нужно найти ударный слог,

адля этого удивлённо спросить: это карандаш? Это...) Затем находятся и обводятся дорожки, соединяющие картинки со схемами.

–Какие слова записаны схемами на строчках внизу? (Папка или ручка подходят к первой схеме, а пенал – ко второй.) Обведите схему слова пенал.

–Как можно назвать поJдругому всё, что нарисовано на странице? (Школьные принадлежности.)

–Запишем под диктовку слова: доска, мел, парта. Что теперь ещё будем указывать при записи слов? (Ударные и безударные глсные звуки.)

2. Рассматривание элементов букв в рамке на с. 25 и знакомство с их названием: длинная сильно наклонная линия снизу

вверх и короткая сильно наклонная линия снизу вверх.

3. – Под рисунками на с. 24 сделана запись буквами. Определите, что перед нами – слова или предложение. Докажите, что это начало предложения.

273

– Закончите мысль: Линейка и пенал – ...

Найдите в записи известные элементы и обведите их. Сколько вы обвели? (В первом слове – 10, во втором – 2, в третьем – 7.)

Ановые элементы есть? (Да.) Как их писать?

4.По голубым стрелкам на следующей странице определяется начало письма элементов. (Они пишутся снизу вверх и с сильным наклоном.) Элементы обводятся сначала в словах на с. 24, а потом на картинках.

5.– Как вы думаете, какой вопрос подойдёт к схеме предложения: Что нарисовано на картинках? или Что купили детям? Обведите значки слогов в словах предложения и отметьте «опасные при письме места». Проверьте: поставлено ли в словах ударение? (Нет.) Поставьте его. А все ли безударные гласные звуки обозначены? (Во втором слове не отмечены безударные гласные.) Отметьте их точкой.

На следующей строке под диктовку можно записать предложение: Ребятам купили линейку. Теперь новыми операциями должны стать постановка ударения и указание безударных гласных.

–Как же надо действовать при записи предложений под диктовку? Посмотрите на нашу таблицу и назовите первое действие, которое нужно выполнить. (Послушать, понять смысл каждого слова

иповторить предложение, чтобы запомнить его.)

–Послушайте предложение. (Учитель произносит предложение орфоэпически, дети повторяют его.)

Как писать под диктовку

1.

2. .(!?)

3.

274

–Какое второе действие? (Диктуя себе, записать предложение, показывая чёрточками каждое слово, и подчеркнуть «опасные места».)

–Выполните это действие.

–Какое третье действие? (Записать слова слоговыми дугами,

т.е. показать, сколько слогов в каждом слове.)

–Какие ещё действия мы сегодня выполняли? (Ставили ударение и отмечали безударные гласные звуки.)

–Как показать в таблице, что нужно поставить ударение? (Дети сами предлагают использовать значок ударного гласного звука. Так появляется четвёртая карточка, подсказывающая следующую операцию при письме под диктовку.)

4.

–Выполним и четвёртое действие. Как будете узнавать и показывать ударение? (Будем удивлённо спрашивать и ставить значок ударения над ударным слогом.)

–Что мы ещё отмечали? (Безударные гласные звуки.)

–Как мы их указывали? (На месте безударного гласного звука в схеме ставили точку.)

–Давайте так и покажем это действие в нашей таблице. (В таблицу вносится пятая карточка, означающая, что нужно точкой указать безударные гласные.)

5.

–Выполните это действие.

–Какие «опасные места» вы отметили раньше, когда записывали предложение чёрточками? (Начало и конец предложения, пробелы между словами.)

–Чем заканчивается работа? (Проверкой.)

Выполняется действие 6 – проверка написанного.

6, 7, 8, 9, 10. Работа по с. 25. (Компоненты названы на с. 260.) Определив, что нарисовано на картинке (ранец или портфель), дети обводят ту дорожку, которая ведёт к выбранному слову. Затем выполняются задания: в обеих схемах слов указать ударные

ибезударные гласные.

11.Подводя итоги урока, учащиеся вписывают на последнюю строку изученные элементы, а также дополняют схему недостающими значками: знаком ударения и точкой под безударным гласным звуком, поясняя: сегодня узнали, что гласные звуки бывают ударными и безударными.

Завершается урок оценкой детьми своей работы.

275

Урок 12. Знакомство с элементами букв: (Пропись № 1, с. 26–27)

Предварительные замечания

1.На этом уроке дети ещё раз обращаются к написанию овалов, но при этом сами находят ответ, почему им предлагается поработать с известным элементами: их можно писать и поJдругому: движением снизу, слева направо.

2.Важно уже при письме элементов показать детям, что в некоторых случаях возможно писать овал как сверху, так и снизу, соединяя его с последующим элементом (например, в слове кот),

ав некоторых случаях возможен только один из вариантов написания (например, в слове король второй овал можно соединить со следующим элементом только снизу). Вот почему необходимо заранее думать, как будешь писать тот или иной элемент, определяя соединение с последующим.

Возможная организация урока

1.Побеседовав по картинкам к сказке «Кот в сапогах», вспомнив её содержание, уточнив, что попросил кот у своего хозяина (сапоги), какое имя придумал хозяин для него (Маркиз де Карабас), и т. п., предложите детям поработать со схемами под нарисованной каретой: воJпервых, узнать, какая схема подходит к слову карета

А(вторая), и обвести нужную дорожку; воJвторых, указать в схеме значками гласные и согласные звуки, а среди гласных отметить безударные; вJтретьих, разделить слово на слоги и показать это дугами. (По желанию можно и к другой схеме подобрать слово по рисунку и выполнить те же действия. К схеме подходит слово

колесо´.)

Далее предложите рассмотреть схемы слов на строках и решить, какое слово записано. (Сапоги.) Рядом под диктовку запишите ещё два слова: кот, спрятал, указывая в схемах ударение и безударные гласные звуки.

2.Переключив внимание на элементы букв в рамке на с. 27, спросите, знакомы ли эти элементы, как они называются и учились ли их писать. Получив утвердительный ответ, поинтересуйтесь, почему же изученные элементы предлагаются ещё раз?

3.– Ответить на этот вопрос помогут подписи к нижней картинке. Определите: что записано – слова или предложение? (Слова.) Сколько слов? (Три.) Как узнали? (По пробелам.) Я прочитаю слова, а вы решите: вас ничто не удивляет? (Удивляет.

276

Слово кот написано два раза.) Откроем важный секрет, а для этого вглядимся сначала в первую запись. Найдём известные элементы и назовём их, пока не обводя: 1) короткая прямая линия, 2) овал, 3) короткая прямая линия с закруглением вверху, 4) короткая прямая линия с закруглением вверху и внизу.

–Что показывает голубая стрелка в слове? Откуда предлагается начинать писать овал? (Сверху.) Мы учились писать овалы, начиная сверху? (Да.) Тогда обведём все известные нам элементы по серому шрифту в первой записи слова, в том числе и овал.

4. – А сейчас вглядимся во вторую запись того же слова кот. Откуда предлагается начинать писать овал? (Снизу.)

–Какой вывод можно сделать? Зачем же слово кот было написано дважды? (Чтобы показать, что овал можно писать, начиная

исверху, и снизу.)

–Но здесь написано ещё слово король. Посмотрим, как в нём пишутся овалы. (Первый овал написан сверху, а второй – снизу.)

Можно ли поJдругому их написать? (На доске учитель должен показать возможность написания первого овала снизу и невозможность написания второго овала сверху.)

–От чего же зависит, как писать овал – сверху или снизу? (От следующего элемента: если следующий за овалом элемент пишется снизу, то обязательно овал нужно писать, начиная снизу; если же следующий элемент пишется сверху, то овал можно писать, начиная и сверху, и снизу.)

–Обведём теперь в этих словах только овалы. Какой способ будем повторять, а какому – учиться? Посмотрите на с. 27 и проверьте по голубым стрелкам: как нам предлагают учиться писать овал? (Снизу.)

–А теперь потренируемся его писать, начиная снизу, обводя по серому шрифту на картинке (с. 26).

5. – Решите, какое из двух предложений записано схемой на с. 26 в прописи. (У кота сапоги. У кота сапоги?) Обведите в схеме значки слогов в словах и отметьте «опасные при письме места». Проверьте: поставлено ли ударение в словах? (Нет.) Поставьте его. А все ли обозначены безударные гласные звуки? (В третьем слове не отмечены безударные гласные.) Отметьте их точкой.

Для записи под диктовку на следующей строке можно дать название сказки Кот в сапогах или одно из предложений: Что придумал кот? Кто ехал в карете?

6, 7, 8, 9, 10. Работа по с. 27. (Компоненты названы на с. 260.)

277

После обсуждения того, что нарисовано на картинке (за´мок и замок´ ), учащиеся работают со схемами слов: в каждую схему вписывают условные значки гласных и согласных звуков, ставят ударение и отмечают точкой безударные гласные звуки, указывают слоги.

11. Подводя итоги урока, дети на последней строке вписывают овал (большой и малый), показывая стрелкой начало письма: снизу.

В схему добавляют недостающие значки: кружок для гласного звука, знак ударения для ударного гласного звука и точку для безударного. Завершается урок оценкой детьми своей работы.

1. 3. Знакомство с соединениями элементов букв

(6 уроков; пропись № 1, с. 28–39)

Тематическое планирование уроков

Общие предварительные замечания Задачи этих уроков: 1) познакомить с тремя видами соединений

элементов букв (нижним, верхним, средним) и научить ими пользоваться, сознательно выбирая в зависимости от последующего элемента; закреплять названия элементов; 2) продолжить обучение письму под диктовку слов, предложений; 3) учить определять ударные и безударные гласные звуки; 4) совершенствовать умение находить и отмечать «опасные при письме» места в предложениях.

278

1.На этом этапе обучения на правой странице разворота прописи в левом углу дан узор, составленный из листочков и изученных элементов букв, а в правом углу в рамке расположены группы элементов, которые будут соединяться между собой, и образец соединения двух из них – тех, из которых составлен узор. Сравнивая соединение элементов в узоре и образце, дети лучше усваивают способ соединения.

2.В прописях показывается образец соединения только двух элементов, остальные предъявляются группами в рамке для анализа с точки зрения применимости к ним выведенного способа соединения.

3.Проверка применения того или иного вида соединения осуществляется на доске: дети по очереди пишут перечисленные в рамке элементы первой группы, пробуют приписать к ним первый элемент из второй; затем повторяют тот же элемент первой группы и приписывают к нему другой из второй группы и т. д.

Урок знакомства с соединениями элементов букв включает следующие компоненты (как и ранее, страницы разворота используются не последовательно, а комплексно).

1.Беседа по содержанию иллюстрации (развитие речи, обсуждение вопросов, с которыми познакомились на уроке чтения); узнавание слов по схемам под картинками, запись других слов под диктовку.

2.Проверка умения писать изученные элементы или их соединения, для чего в картинках или записях под ними проводится обведение по серому шрифту; поиск новых соединений элементов и постановка учебной задачи.

3.Анализ узора, составленного из листочков и элементов букв на правой странице разворота (в левом углу) и образца соединения элементов в правом углу, сравнение соединений в узоре и в образце; проверка (на доске) использования этого соединения применительно к другим элементам, данным в той же рамке; уточнение названия соединения (дополнительный соединительный элемент и

вузоре, и в образце показан голубым цветом).

4.Нахождение и обведение соединений элементов по серому шрифту – сначала в подписи под картинкой (на чётной странице), а потом на поле картинки (одной или нескольких).

5.Придумывание (выбор) предложений к схемам, обведение схемы предложения по серому цвету, указание «опасных при письме мест» и запись на свободной строке одного предложения под диктовку.

279

6.Тренировка в использовании изученного соединения элементов (на нечётной странице обведение по серому шрифту, по штрихам и самостоятельное письмо элементов).

7.Продолжение работы на правой странице: тренировка в написании соединений: обведение изученных соединений элементов

вкартинках и подписях к ним; выполнение дополнительных заданий: заполнение звуковых схем необходимыми значками звуков, деление слов на слоги, постановка в словах ударения и указание безударных гласных звуков, указание первого и последнего звуков

вслове, обведение нужных дорожек.

8.Освоение научного названия изученного вида соединений и повторение названия элементов букв (о выполнении задания напоминает фигурка учёного); приписывание к элементам других с использованием нужного вида соединения на приготовленную черту серого цвета; добавление необходимого, специально пропущенного, дополнительного элемента с дальнейшим обведением следующего.

9.Обведение по серому шрифту соединений элементов и самостоятельное дописывание строки теми элементами, в написании которых, по мнению первоклассников, им нужно потренироваться. Для этой же цели предназначена и оставленная ниже свободная строка.

10.Подведение итогов урока: а) вписывание на последнюю строку изученных соединений элементов букв, б) завершение схем, предназначенных для обобщения знаний учащихся о звуках русского языка; в) оценка своей работы на уроке, которая предполагает ответы на вопросы: доволен ли тем, как работал, доволен ли результатами своего труда?

Напомним несколько моментов.

1.Материал на страницах прописей предложен с определённым «запасом», поэтому количество заданий и объём работы определяете Вы, учитель.

2.Письмо под диктовку предложений проводится по такому плану (см. с. 274, 275): 1) произнесение Вами и повторение детьми предложения (орфоэпически); 2) запись его чёрточкамиJсловами под шёпотную самодиктовку, подчёркивание известных «опасных мест»; 3) указание дугами слогов в словах; 4J5) обозначение ударных и безударных гласных; 6) самопроверка («чтение» предложения, сопровождаемое проверкой всех необходимых условных знаков).

280