bukvar

Возможная организация урока 1. Назвав оружие богатырей (шлем, кольчуга, палица, щит, меч,

копьё), учащиеся выполняют задания: 1) уточнить значения слов, показать их на рисунке (шлем – это старинный металлический воинский головной убор, защищавший от ударов, стрел; кольчуга

– это старинный воинский доспех в виде рубашки из металлических колец; палица – старинное оружие – тяжёлая дубинка с утолщённым концом; щит – предмет старинного ручного вооружения в виде округлой или прямоугольной плоскости (из дерева, металла, кожи) для предохранения от ударов, стрел; меч – оружие с острым длинным прямым клинком; копьё – старинное колющее или метательное оружие); 2) по первой группе рисунков назвать слово, относящееся к первой схеме, данной в прописи (па´лица) и обвести дорожку по серому цвету; потом сделать то же со второй группой рисунков (к схеме подходит слово щит); 3) дополнительно назвать слово, в котором на конце мягкий согласный звук (меч), слово, в котором первый звук твёрдый, не имеющий мягкой пары (шлем), слово с ударением на последнем слоге (копьё), непарные твёрдые согласные звуки, непарные мягкие согласные звуки и т. п.

После этого попросите определить, какое слово записано на строках прописи (шлем) и провести его звуковой анализ. А

Под диктовку пишутся слова: меч, палица, стрелы , лук.

2.– Узнайте, что написано под картинкой: предложение или отдельные слова?

– Найдите в записи знакомые соединения. Какие встретились? (Верхнее, среднее и нижнее.)

– Может быть, есть ещё какиеJнибудь соединения?

3.– Чтобы ответить на вопрос, посмотрим на узоры (с. 39). Есть ли в них новые соединения? (Нет.)

4.– Обведите по серому цвету знакомые соединения в предложении (с. 38).

– Подумайте и скажите, чему надо теперь научиться, чтобы правильно, умело обвести всё, что написано в предложении. (Нужно научиться писать буквы.)

– Как вы считаете, буквы нашего языка будут так же соединяться, как и элементы? (Наверное, да.)

5.– Скажите, как звали богатырей, у которых было такое оружие (Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алёша Попович). Что делают богатыри? (Богатыри защищают родную землю.)

– Проверьте, не это ли предложение записано в прописи? (Написано начало предложения, только два слова, предложение

291

не дописано.) Прочитайте слова по слогам и обведите значки слогов по серому шрифту и допишите предложение чёрточками на той же и следующей строках. Отметьте «опасные места», поставьте ударение и укажите безударные гласные звуки.

6, 7, 8, 9. Компоненты названы на с. 280.

–Чтобы записывать предложения поJнастоящему, надо уметь писать буквы, но сегодня мы с вами проверим себя, научились ли использовать разные соединения, чтобы потом пользоваться ими при письме.

Посмотрите на первую строку в прописи под узорами (с. 39)

искажите, какое соединение использовано. (Нижнее и среднее.) Обведите их по серому шрифту.

–Какое соединение понадобилось для письма на второй строке? (Верхнее с дополнительным соединительным элементом.)

–Чем отличаются соединительные элементы? (Один из них с возвратом.) Какое соединение на третьей строке? (Верхнее с дополнительным элементом с петелькой.)

–Рассмотрите соединение на четвёртой строке. Какое оно? (Нижнее с дополнительной чёрточкой.) Научимся его писать по серому шрифту, а потом допишем строку до конца самостоятельно.

–Посмотрите на рисунок и скажите, есть ли у вас дома книги? Где они стоят – на полке или в книжном шкафу? Как вы узнаёте, когда у вас спрашивают, есть ли у вас та или иная книга. Чтобы знать, какие книги есть в вашей библиотеке, можно сделать их перечень, записав их авторов и названия.

–Сможете это сделать? Так чему же будем учиться дальше? (Писать буквы.)

–А сейчас посмотрите: справа от книг приведены соединения из слов, называющих книги, стоящие на полке. Чем все они похожи? (В них во всех есть овал.) А чем отличаются? (Разными видами соединений.) Как же можно соединять другие элементы с овалом? (ПоJразному: иногда снизу, а иногда сверху.)

–Назовите использованные соединения элементов букв. А теперь сами выберите нужный вид соединения для элементов в прописи. От чего зависит выбор вида соединения? (От начала следующего элемента или буквы.)

10. В конце урока дети пишут по одному соединению разных видов и обобщают сведения о звуках русского языка, вписывая нужные значки в схему. Потом оценивают свою работу на уроке.

292

2. Основной период обучения грамоте

Узнаём буквы и учимся их писать

(67 уроков и 20 резервных; пропись № 2, 3, 4)

Общая характеристика содержания обучения в этот период и порядок изучения букв представлены в таблице на с. 247–248 пособия.

На этом этапе, как и на подготовительном, проводится 4 часа письма в неделю, а 1 час, условно называемый резервным, строится как комбинированный урок, включающий обучение и чтению, и письму. Исключение составляет первый из таких уроков, следующий за уроками изучения букв гласных, который полностью отводится на письмо – освоение букв а А.

2.1. Письмо букв гласных звуков:

о О; и И ы; э Э; у У; а А

(5 уроков; пропись № 2, с. 4–13)

Тематическое планирование уроков

Общие предварительные замечания 1. На уроках письма, как правило, дети учатся писать две бук-

вы: сначала строчную,´ а потом прописную. Исключение составляет второй урок, на котором предъявляется три буквы: и И ы. Это возможно изJза сходства их написания и целесообразно для привлечения внимания к обозначению мягкости и твёрдости согласных звуков при помощи букв гласных.

293

2.Первоначальный этап освоения записи любой буквы должен сопровождаться комментированием движений руки: ставим ручку.., коснувшись.., закругляем.., ведём.., чуть не доходя.., останавливаемся...

3.Как уже было сказано, первое представление об обозначении твёрдостиJмягкости согласных звуков буквами гласных дети получают при знакомстве с буквами и–ы. Во второй четверти (в 3Jей прописи) учащиеся уточнят и дополнят свои знания, узнав другие пары букв, а также правило: выбор букв гласных зависит от качества согласного звука, находящегося перед гласным. Так, например, для обозначения ударного гласного звука в слоге [на] нужна буква а, а в слоге [н,а] – буква я. Таким образом, освоение названной нормы письма проходит в два этапа. Успех обучения зависит от умения слышать звуки и определять их место в слове, вот почему

впрописи на всех этапах предлагаются задания по фонетике.

В этот же период дети знакомятся с буквой й, что является первым шагом в освоении другой нормы: обозначения на письме звука [й,] разными способами. В четвёртой прописи первоклассники узна´ют об обозначении звука [й,] буквами е, ё, ю, я.

4. На данном этапе продолжается обучение письму под диктовку, однако временно оно видоизменяется: учащиеся переводятся с самостоятельной схематической записи слов и предложений преимущественно на анализ готовых схем. Слушая, повторяя и анализируя орфоэпически произносимые учителем слова или предложения, дети сравнивают их со схемой (по количеству слогов, по месту ударного и т. п.) и выбирают нужное; проверяя себя, под шёпотную самодиктовку обводят серую слоговую схему, подчёркивают «опасные места» и отмечают безударные гласные. Затем выполняется новая операция – под самодиктовку под схемой подписываются изученные буквы – только что освоенные и повторяемые.

Особенность выполнения этой операции в том, что буквы ударных гласных ученики пишут сами, а буквы безударных списывают с буквJподсказок, имеющихся в слоговых дугах.

Именно необходимостью указания букв безударных гласных и объясняется временное появление в прописях готовых схем с указанием слогового состава слов.

Постепенно самостоятельное выполнение всех первых операций при записи под диктовку предложений будет возвращаться. Пока же первоклассники продолжат выполнять их при записи лишь одногоJдвух слов. Направлять действия детей поJпрежнему можно с помощью условных обозначений (см. с. 274).

294

5.В этой же прописи начинается обучение списыванию. Как уже было сказано, списывание всегда осуществляется с печатного источника – сначала списываются буквы, потом слоги, слова

ипредложения. Технология обучения списыванию будет показана позже, когда дети станут списывать слова.

6.Все умения, связанные с овладением каллиграфией (написание элементов и различные виды их соединений) теперь распространяются на буквы.

Обращаем внимание: 1) если у буквы нет соединительного элемента и после неё нет серой чёрточки, на которую вписывается нужный элемент или буква, то обсуждается вопрос об использовании этой буквы в конце слова или в качестве отдельного слова, т. е. предлога, например, о, в, у и т. д.; 2) отсутствие соединительного элемента у заглавной буквы или её завершение в середине строки, а также отсутствие чёрточки после неё для следующего элемента (буквы) означает, что эта буква – слово.

7.Урок знакомства с буквами гласных состоит из таких бло-

ков:

I. Освоение строчной буквы. II. Освоение прописной буквы.

III. Закрепление письма строчной и прописной букв. IV. Подведение итогов урока.

Если говорить более детально, то урок включает следующие компоненты.

I. 1. Звуковой анализ (как правило, частичный), выделение звука, который на доске обозначается печатной буквой, изученной на уроке чтения, мотивация освоения письменной буквы.

2.Анализ образца буквы в правом углу на чётной странице прописи, вычленение элементов, из которых состоит буква, сравнение выделенных элементов с указанными рядом на верхней строке

иих обведение по серому цвету.

3.Выявление начала письма буквы с помощью голубой стрелки на строках под картинкой; после показа образца учителем на доске письмо буквы в воздухе и обведение её по серому цвету на поле картинки (чётная страница).

4.Тренировка в написании изученной буквы (обведение по серому шрифту, по штрихам, самостоятельное письмо буквы) и обозначение выделенного звука под звуковой схемой в начале страницы; запись буквы сопровождается подробным комментированием, ведётся под счёт.

295

5.Рассматривание соединений новой буквы с последующими элементами (буквами), выбор того или иного элемента (буквы) в зависимости от вида соединения, вписывание нужного элемента(буквы) после изученной и обведение по серому цвету соединений новой буквы с элементами (буквами).

6.Определение слова, записанного схемой на нижней строке, под самодиктовку обведение слоговых дуг, нахождение безударных гласных звуков (ударный слог при изучении букв гласных в схеме указан), подписывание под схемой новой буквы, а также списывание букв, обозначающих безударные гласные звуки; квазиписьмо одногоJдвух слов под диктовку (пока пишутся преимуществено односложные слова): самостоятельное обозначение слов чертой, составление слоговой схемы, указание в ней ударного слога и безударных гласных звуков, подписывание букв ударных гласных звуков, «чтение» записи с целью проверки.

II. 7. Придумывание предложений по картинке для мотивации изучения прописной буквы, выяснение первого звука в слове и обсуждение буквы, нужной для его обозначения.

8.Анализ образца прописной буквы в правом углу на чётной странице прописи, вычленение элементов, из которых состоит буква, сравнение выделенных элементов с указанными тут же на верхней строке и их обведение по серому цвету.

9.Выявление начала письма буквы по голубой стрелке; после показа образца учителем на доске письмо буквы в воздухе

иобведение её по серому цвету на поле картинки (чётная страница).

10.Тренировка в написании изученной буквы (обведение по серому шрифту, по штрихам и самостоятельное письмо буквы).

11.Рассматривание соединений заглавной буквы с последующими элементами или буквами, выбор того или иного элемента (буквы) в зависимости от вида соединения, вписывание нужного элемента (буквы) после новой и обведение по серому цвету соединений новой буквы с разными элементами (буквами).

III. 12. Выяснение, схема какого предложения составлена в прописи; для проверки решения «чтение» предложения по схеме и обведение слоговых дуг; нахождение безударных гласных звуков и «опасных мест»; квазизапись предложения под диктовку с опорой на составленную в прописи схему: подписывание букв ударных гласных и списывание букв безударных, указанных в слоговых дугах.

13.Тренировочные упражнения в обозначении ударных гласных

296

звуков буквами в словах под рисунками на нечётной странице: дети учатся соединять новую букву с другими, вписывая её в слово (чёрным цветом набраны неизученные буквы); обводят одну из серых линий, соединяющих рисунок с нужной звуковой схемой; однаJдве свободные строки, если они есть, используются по усмотрению учителя.

14. Списывание печатных букв, а в дальнейшем – напечатанного предложения рукописными буквами; для списывания всегда отведено место в нижней части нечётной страницы.

IV. 15. Подведение итогов урока: а) вписывание на последнюю строку (после тире) изученных букв с устным пояснением, какой звук они обозначают; б) оценка каждым учеником своей работы и завершение рисункаJсхемы (врисовывание значка , если доволен своей работой, и значка , если не доволен ею).

Урок 19. Письмо букв о О

(Пропись № 2, с. 4–5)

Предварительные замечания

1.Пропись начинается страницей 3, которая полезна не только на уроке 1, но и в дальнейшем – для коллективной и индивидуальной работы по совершенствованию каллиграфических умений учащихся.

2.Первой на уроке письма буква о О изучается не случайно: элемент буквы овал, малый и большой, полностью совпадает с буквой о О, что обеспечивает лёгкость её освоения и создаёт положительный эмоциональный настрой учащихся. Освоение букв а

Апроизойдёт на последнем уроке данного блока.

3.Урок строится в соответствии с вышеназванными компонентами, поэтому дадим только некоторые советы и приведём дидактический материал.

Возможная организация урока Открыв с детьми новую пропись, привлеките внимание к рисун-

кам на оборотной стороне обложки и к записям на с. 3. Проведите короткое повторение, после чего работайте по указанному плану.

1.Рассматривание звуковой схемы около картинки в левом углу прописи на чётной странице с заданием: назвать второй звук слова дом и обозначить его буквой. Первоклассники сталкиваютсяс проблемой, что обозначить выделенный звук письменной буквой они не могут, так как не умеют писать букву о. 2, 3, 4, 5. Работа по с. 4. (См. компоненты урока на с. 295)

Сделаем два замечания.

297

1.При анализе буквы о и сравнении её с элементами, написанными в прописи, важно обратить внимание детей на наличие двух овалов и вспомнить, что этот элемент может писаться и сверху, и снизу. После этого попросите учеников стрелками показать начало письма овала в двух вариантах: сверху и снизу. Затем ниже рассмотрите буквы и по голубым стрелкам определите, что строчна´я о, как и малый овал, может писаться и сверху, и снизу в зависимости от начала следующего за ней элемента (буквы). В прописи отрабатываются оба варианта, для чего используются две строки.

2.При обсуждении вопроса, какие элементы следует вписать после строчной буквы о, порассуждайте, почему нет чёрточки для вписывания элемента после первой написанной буквы: воJпервых, бывают слова, в которых эта буква будет последней, например, смешно, хорошо, и, воJвторых, эта буква может быть словом, например, в предложении: Мы говорим о буквах.

Для соединения буквы о с другими элементами предлагаются все три вида соединения: верхнее, нижнее и среднее. Последнее будет чаще встречаться в связи с изучением буквы е.

6.В прописи схемой записано слово сон, в котором дети обводят дугу, называют ударный гласный звук [о´] и внизу под схемой подписывают букву о. Для самостоятельной записи под диктовку предложите слова: гнездо, мост; схемы слов дети чертят сами, называют в них ударные слоги, ударные гласные звуки, после чего обозначают их буквой о, определяя место под схемой. Руководить действиями учеников удобно с помощью карточек с условными значками (см. с. 274 пособия).

7. Составленное предложение может начинаться со слова Око- А ло... , для написания которого нужна прописная буква О.1

8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15. (См. с. 296, 297 пособия.) Обращаем внимание: 1) прописная буква, как уже было ска-

зано, совпадает по начертанию с большим овалом, но пишется, в отличие от него, только снизу, т. к. иным способом её соединить с другими буквами нельзя; 2) при анализе буквы и сравнении её элементов с указанными в прописи дети показывают стрелками, как может писаться большой овал (сверху и снизу). Попробовав прописную букву соединить с любым знакомым элементом, ученики сами приходят к выводу о написании прописной буквы О снизу.

Рассматривая виды соединений прописной буквы О с последу-

1 Картинка выводится после составления предложения.

298

ющими, учащиеся замечают отсутствие соединительного элемента у буквы и чёрточки после неё для вписывания, что подсказывает: эта буква – слово (в конце слов прописные буквы не пишутся).

При разгадывании предложения записанного в прописи (Около дома девочка или Около дома Оля) выбирается второе. Квазиписьмо под диктовку осуществляется по технологии, описанной на с. 294, 295 пособия. При этом не только в схематической записи, но и в частично буквенной в конце должна стоять точка.

Выполненная в прописи квазиJзапись предложения будет выглядеть так:

Две следующие свободные строки можно использовать для записи под диктовку предложения (У Оли пионы.) или для тренировки в написании новой буквы.

При подведении итогов урока повторяется, что буква о обозначает гласный звук [о],´ что пока самим можно обозначать только ударные гласные звуки. Потом работа на уроке оценивается детьми: каждый ученик по собственному решению завершает рисунок в конце страницы ( или ).

Урок 20. Письмо букв и И ы

(Пропись № 2, с. 6–7)

Предварительные замечания

1.На этом уроке дети учатся писать три буквы, поэтому содержание страниц прописи будет немного отличаться от тех, где изучается две.

2.Названные на с. 295–297 компоненты урока сохраняются, но повторяются применительно к буквам и И ы. Понятно, что работы над прописной буквой ы не будет, т. к. в русском алфавите её нет.

Возможная организация урока

1.Выделение указанного в схеме третьего звука из слова слива. Обозначение звука [и´] на доске печатной буквой, постановка

299

учебной задачи: научиться писать букву и, чтобы обозначить выделенный звук в прописи под схемой. Важно обратить внимание на мягкий согласный звук [л,], предшествующий звуку [и´].

2, 3, 4, 5, 6. Работа по с. 6 над строчной буквой и. Виды работ, как всегда, подсказываются материалами страницы.

В прописи схемой записано слово вишня, для записи под диктовку можно предложить слово кит.

7, 8, 9,10. Работа по с. 6 над прописной буквой И. Составленное предложение может быть ответом на вопрос: Что

собрала Ира? – Ира собрала сливы; в нём для написания первого слова понадобится прописная буква И.

Анализ образца прописной буквы И, обведение её элементов по серому цвету на первой строке страницы, тренировка в написании буквы.

11.Рассматривание видов соединений строчной и заглавной букв с последующими, вывод о том, что завершение некоторых букв в середине строки и отсутствие чёрточки для вписывания следующего элемента подсказывает: эти буквы могут быть словами,

астрочная – ещё и последней буквой слова.

12.Из предложений (Ира собрала сливы. У Иры корзина.) выбирается и записывается под диктовку второе, в схеме которого на месте безударных гласных звуков указаны буквы: ы в слове Иры и о в слове корзина. Другие буквы безударных гласных отсутствуют, потому что они пока не изучены. (Технологию квазиJписьма под диктовку см. на с. 294 пособия.

После записи букв И, о выясняется, что списать ещё одну букву нельзя, так как её написание не обсуждалось. Этот вывод – мотивация освоения буквы ы.

Далее повторяются те же компоненты урока применительно к букве ы (используется образец буквы ы, рисунок на с. 6 и верхняя часть с. 7).

1.Верните первоклассников к картинкам на с. 6 и расскажите о том, что у Иры была игрушка рысь. Предложите послушать слово и выделить из него второй звук. Пусть назовут и охарактеризуют согласный перед ударным гласным [ы´]. Важно, что это твёрдый согласный звук.

2.Анализ образца буквы ы в правом углу с. 6 и обведение выделенных элементов по серому цвету на с. 7.

3.Выявление начала письма буквы ы с помощью голубой стрелки (с. 7) и обведение буквы на поле картинки (с. 6).

300