bukvar

ка – не указано, что звук [ж] звонкий. Чтобы не перегружать все обобщающие таблицы отдельными схемами для слогов жи–´ ши,´ мы даём одну, отражая в ней, воJпервых, общий, а воJвторых, существенный для данного орфографического правила признак – твёрдость согласного. Факт звонкости звука [ж] для правила написания ударного слога жи является несущественным. Если у детей возникнет вопрос о неточности схемы, им можно доступно объяснить решение авторов. Но при желании учащихся один раз под значком учёного в схеме звонкость звука [ж] можно обозначить.)

–Вот мы и подтвердили правило, открытое на уроке чтения: под ударением жи´–ши´ пиши с буквой и. (О происхождении правила см. на с. 130–131 пособия.)

–Проверим, показаны ли эти «опасные места» в нашей таблице «Опасные при письме места». (Если не успели дополнить таблицу на уроке чтения, то сделайте это сейчас.)

–Потренируемся в использовании нового правила, впишем нужное сочетание в слова закружились, закружился.

7. Каллиграфическое упражнение: обведение по серому цвету предложения Дети дружили.

Заметим: условные значки рядом с предложением напоминают, что надо найти опасные места» для гласных и согласных, парных по глухостиJзвонкости. Значок, указывающий на подчёркива-

ние «опасных» мест, теперь распространяется и на ударные соче- А тания жи´–ши´ (а в дальнейшем и на ча´–ща´, чу´–щу´).

8. Списывание напечатанного предложения. 9. Подведение итогов урока: а) вписывание в схему значка А

гласного и значка ударения над ним, а также на серую черту сочетаний жи´–ши´ с последующим их подчёркиванием; б) оценка детьми своей работы.

Урок 25. Закрепление сведений об «опасностях письма» (Пропись № 3, с. 52–53)

Предварительное замечание На этом уроке, наряду с повторением «опасностей письма» на

месте безударных гласных и ударных в сочетаниях жи´–ши´, будет продолжено наблюдение за парными по глухостиJзвонкости согласными в конце слова применительно к мягким согласным звукам.

Возможная организация урока 1. Определение темы урока на основе схем, расположенных

371

слева и справа от фигурки учёного в верхней части с. 52. (На уроке будем говорить об «опасных местах» для гласных и согласных, парных по глухостиJзвонкости.)

Запись под диктовку слов карандаш, карандаши и нахождение

вних «опасных мест». (Схемы слов составляются на доске, поэтому в прописях под схемамиJзаголовками приготовлена только одна строка.)

2.Выделение последних звуков в словах стрижи, моржи и их характеристика. Повторение правила написания сочетаний жи´–ши´ и его использование при обведении названных слов по серому цвету с дописыванием ударных слогов.

Нахождение в этих же словах и другого опасного места: букв на месте безударных гласных звуков, которые отмечаются точкой под нужными буквами.

3.Наблюдение за последними звуками в парах слов голу[п,]ь, насы[п,]ь и пя[т,]ь, тетра[т,]ь. Вписывание нужных букв в слова на

Аоснове рамкиJподсказки. Формулирование вывода о недоверии выделенным звукам и его запись в схему на с. 52.

4.Наблюдение за последними звуками в паре слов ло[с,]ь, ма[с,]ь и слове морко[ф,]ь. Вписывание нужных букв в слова на основе рамкиJподсказки. Формулирование вывода о недоверии выделенным звукам и его запись в схемах на с. 53 слева. (Буквы вь можно не вписывать, так как второе слово, в котором бы звук [ф,] был обозначен буквами фь, не приведено изJза единичности таких слов – верфь.

5.Обведение по серому цвету соединено с наблюдением ещё за одной парой слов: лошадь, бежать. Из слов выделяется послед-

Аний звук [т,], который сравнивается с буквами; делается вывод о недоверии этому звуку при письме, так как он может на «письменную работу» за себя посылать разные буквы. Вывод фиксируется

всхеме справа на с. 53.

6.Списывание напечатанного предложения проводится после речевой работы по картинке на с. 53. Когда дети будут отмечать «опасности письма» привлеките их внимание к нечастой букве я на месте безударного гласного звука [и].

7.Подведение итогов урока: а) вписывание в схему слева ударных сочетаний жи–´ ши´ , которым при письме нельзя доверять, а в схему справа – значка парного по глухостиJзвонкости согласного звука и точки под ним как сигнала «опасности»; б) оценка детьми своей работы.

372

Урок 26. Повторение изученного (Пропись № 3, с. 54–55)

1.Определение темы урока: называются буквы, написанные на первой строке с. 54, и выясняется, на сколько групп они разбиты

ипочему. Дети показывают начало письма каждой буквы стрелками.

2.Игра «Полубуковка».

3.Письмо под диктовку букв и слогов по выбору учителя.

4.Рассматривание рисунков, схем и букв, расположенных между ними (с. 54); «расшифровка» заданий, которые предлагается выполнить: 1) назвать ударные звуки в словах ландыш, лимон, кукуруза, камыш, мяч, тёрка, индюк, мел, лилии; 2) найти буквы для обозначения каждого ударного гласного звука и соединить схему с буквой; 3) узнать, для какой буквы нет рисунка, а значит, и слова (для буквы э).

Далее можно попросить назвать слова с одинаковыми ударными гласными звуками ([ла]ндыш – [м,а]ч; ли[мо]н – [т,о]рка; куку[ру] за – ин[д,у]к) и объяснить, почему они обозначены разными буквами.

5.Запись под диктовку: 1) слов (с. 54) мал–мял; тёр–ком; сын–

жил; 2) предложения (с. 55) Февраль богат снегом. После записи слов можно спросить: что общего во всех словах (состоят их А одного слога), какое слово лишнее (жил, т. к. в нём есть «опасное место», а в других – нет).

6.Соотнесение звуковых схем с картинками и обведение нужных серых дорожек. (Слова: белка, дупло.) Чтение словосочетаний, нахождение двух названий жилищ; дописывание слов.

Работая со следующей парой картинок, обратите внимание на использование слов, называющих цвет нарисованных животных (белый можно сказать только о зайце, серый – как о зайце, так и о волке).

Перед обведением слов серый и белый попросите назвать в них последний звук; спросите, какой буквой его следует обозначить.

Предложение (Зимой зайка белый.) предназначено для обведения с вписыванием ударных слогов.

7. Списывание напечатанного предложения.

8. Подведение итогов урока: а) добавление недостающих А значков в условные обозначения звуков (звуки первых четырёх букв – звонкие, могут быть как твёрдыми, так и мягкими, а звук буквы й – звонкий, мягкий); б) оценка детьми своей работы.

373

Урок 27. Рассуждаем и пишем (Пропись № 3, с. 56–57)

1.Определение темы урока: называются буквы, написанные на первой строке с. 56, и выясняется, какие из них лишние (буква ф, обозначающая глухие звуки – твёрдый и мягкий, и буква ж, обозначающая твёрдый согласный звук, не имеющий мягкой пары). Сочтёте нужным – попросите детей стрелками показать начало письма каждой буквы; можно найти букву, которая присоединяется к другим с отрывом руки (строчная буква б), и показать только начало её письма.

2.Игра «Полубуковка».

3.Письмо под диктовку букв и слогов по выбору учителя.

4.Соотнесение рисунков и звуковых схем, обведение нужной дорожки. (Даны схемы слов лиса, зебра.)

Сравнение первого звука из слова олень и последнего из слова зебра (звуки одинаковые), обращение к словам, написанным в рамке, и нахождение букв на месте этих звуков. Вывод: один и тот же звук обозначен разными буквами. Сделанный вывод фиксируется в схеме рядом со словами. После этого слова дополняются буквами и обводятся по серому цвету. Обсуждается, можно ли самим писать буквы на месте безударных гласных звуков. («Нельзя,

т.к. не умеем выбирать нужные буквы для каждого слова, надо спрашивать у учителя».)

Предложение (Это снежный зоопарк.) обводится с вписыванием буквы ударного гласного звука и частей ударных слогов.

5.Запись под диктовку слов снега´ – звери; огонь – горка; сады – нора (с. 56). При диктовке учитель подсказывает буквы, которые расходятся со звуками, дети вписывают эти буквы в самостоятельно составленные слоговые схемы.

6.Наблюдение за обозначением буквами последних звуков в парах слов вот – дед; Мороз – нос (с. 57). Буквы, которыми обозначаются звуки [т] и [с], обводятся и дописываются по серому цвету в схеме.

Следующее наблюдение связано с написанием ударных сочетаний жи–ши, для чего предлагается обвести по серому цвету слово снежинки, добавив в него пропущенный слог, а затем придумать слова с сочетанием ши´.

Дополнительная беседа о ёлочных игрушках, вписывание недостающих букв в слова звёзды, шарики.

374

Чтение начала предложения, обведение его по серому цвету и завершение: слово маму дописывается, а остальные устно договариваются.

7.Списывание напечатанного предложения: С Новым годом!

8.Подведение итогов урока: а) обведение по серому цвету и дописывание недостающих букв, обозначающих парные глухие согласные звуки; б) оценка детьми своей работы.

Уроки 28–35. Резервные.

Упражнение в чтении и письме

375

2.8. Повторение. «Опасности письма»

на месте парных по глухостиDзвонкости согласных (перед согласными)

(2 урока; пропись № 4, с. 4–7)

Тематическое планирование уроков

Общие предварительные замечания 1.Отличительной особенностью этой прописи является отсут-

ствие в словах, напечатанных серым цветом и предназначенных для обведения, соединительных элементов у букв. Их теперь дети должны выбирать сами с учётом следующей буквы.

2.На этом этапе обучения продолжается работа над орфографической зоркостью учащихся на основе изученных признаков орфограмм. При этом, как и раньше, орфограммы, написание которых дети уже могут объяснить, т. е. на изученные правила, подчёркиваются, а орфограммы на неизученные правила отмечаются точкой.

Здесь рассматривается новый признак орфограмм соглаcных, парных по глухостиJзвонкости, – положение перед другим парным; также изучаются правила написания ударных сочетаний ча´–ща´, чу´–щу´ и осваивается ещё одно правило переноса: не переносить

ине оставлять одну букву, даже если она равна слогу.

3.Структура уроков знакомства с орфографическим материалом в целом не меняется (см. с. 346–347), хотя возможны некоторые отступления.

4.Страницу 3 прописи 4 можно использовать не только на первом уроке, но и в дальнейшем: воJпервых, для работы по совершенствованию каллиграфических умений учащихся, воJвторых, для систематизации знаний о буквах, обозначающих гласные и согласные звуки, и не обозначающих звука (ь).

376

Урок 1. Повторение изученного (Пропись № 4, с. 4–5)

Возможная организация урока Урок начните с рассматривания рисунков на оборотной стороне

обложки и букв, записанных группами на с. 3. Коротко повторите, что уже известно детям о буквах, спросите, все ли уже научились их писать, выявите изменения в разлиновке, после чего переходите

кработе по с. 4–5.

1.Определение темы урока: по первым строкам чётной страницы прописи выясняется, какие звуки обозначают написанные буквы (гласные); почему буквы расположены в две строки (одни обозначают твёрдость согласных, другие – мягкость), что означают пустоты под некоторыми буквами (не все заглавные буквы гласных ещё изучены). Потом дети показывают начало письма каждой буквы стрелками.

2.Игра «Полубуковка».

3.Письмо букв и слогов под диктовку на этом уроке не предусмотрено.

4.Рассматривание рисунка на чётной странице прописи, обведение по серому цвету слов под картинкой с вписыванием букв ударных гласных звуков.

Речевая работа: попытка связать слова, написанные серым цветом (весёлый, отважный, грустный, смелый), с названием птицы, нарисованной на картинке (синица), и подбор таких названий птиц, которые можно соединить с этими словами (снегирь, дятел).

5.Письмо под диктовку (с. 4) слов дятел, снегирь.

Перед записью предложения под диктовку выполняется каллиграфическое упражнение: обведение предложений по серому цвету с вписыванием в слова букв б и д, которые при письме дети часто путают изJза сходства отдельных элементов.

Запись под диктовку предложения: Спасибо за обед. Заметим, что все задания выполняются на дидактическом ма-

териале одной тематики, определяемой по картинкам (с. 4, 5). 6. Звуковая работа проводится сначала применительно к словам

снежинка, пушистый, из которых выделяются ударные сочетания [жы]´ и [шы];´ вспоминается правило их написания. Из слов реветь, медведь выделяется последний звук [т’]; уточняется, что этому звуку на конце слова при письме доверять нельзя – буквы для его обозначения подсказывает запись в рамке.

377

Слова бурый, любит обводятся по серому цвету, к каждому рядом выписываются из рамки подходящие по смыслу слова (медведь, реветь).

7.Списывание напечатанного предложения.

8.Подведение итогов урока: а) вписывание в схему точек, обозначающих «опасное при письме» место для гласных и согласных, парных по глухостиJзвонкости; добавление знака ударения в первую схему; обращается внимание на незавершённость второй схемы: для согласных есть ещё «опасные места», о которых предстоит узнать (на следующем уроке); б) оценка детьми своей работы.

Урок 2. «Опасности письма» на месте парных по глухостиDзвонкости согласных (перед согласными)

(Пропись № 4, с. 6–7)

1. Определение темы урока по схеме (с. 6); уточнение: о каких «опасных местах» пойдёт речь? (Об «опасностях» на месте согласных, парных по глухостиJзвонкости.)

2. Запись (ниже заголовка) под диктовку слов: глаз–нос, шарф– рукав. В слоговую схему слов дети по подсказке учителя вписывают выделенные буквы. Повторение: когда нельзя доверять согласным, парным по глухостиJзвонкости?

3. Рассматривание рисунков и частичный звуковой анализ: вычленение выделенных в схемах звуков сначала из слова ве[т]ка, потом из слова бесе[т]ка, их характеристика и обозначение условным значком в схемах.

Выяснение, перед какими звуками находится звук [т] в словах, А их характеристика и обозначение в схемах.

Повторение информации, полученной на уроке чтения, о звуках, парных по глухостиJзвонкости, стоящих перед другими парными. (Им при письме нельзя доверять, т. к. один и тот же звук может обозначаться разными буквами.)

Проверка сделанного вывода применительно к словам ветка, беседка по записям в рамке.

Вписывание нужных букв в слова под схемами.

Уточнение: какими буквами может обозначаться звук [т] перед другими парными.

Подтверждение вывода о недоверии звуку [т] по схеме под картинкой; в схеме обводятся по серому цвету буквы д и т.

378

После этого в написанных словах ставится сигнал опасности (точка) под буквами на месте парных по глухостиJзвонкости согласных перед другими парными.

Аналогично ведётся работа с другой парой слов: берё[c]ка – ки[с]ка. Буквы з и с вписываются на серые чёрточки в ту же схему под картинкой (с. 6).

После обсуждения, как показано новое «опасное место», сделанное открытие проверяется по таблице «Опасные при письме места», с которой уже шла работа на уроке чтения.

4, 6. Письмо под диктовку предложения (У беседки берёзка.), включающее элементы списывания. Учащиеся записывают слова с опорой на материал в рамке (с. 6). Попутно уточняются действия, которые нужно выполнять при поиске тех, «опасных мест» среди согласных, с которыми познакомились.

1.Сказать и послушать слово.

2.Узнать, есть ли согласный, парный по глухостиJзвонкости, стоящий перед другим парным.

3.Выяснить букву и отметить в записи «опасное место».

В ходе обсуждения каждое действие фиксируется на доске карточкой.

Дополнительно на верхних строках с. 7 может быть под диктовку записано предложение: Киска близко. Выделенные буквы подсказываются учителем, но сначала дети должны осознать, что не знают, какие буквы надо написать на месте «опасностей».

5,7. Составление предложения На дорожке мышка. Частичный звуковой анализ слов: выявление и характеристика выделенных в схемах звуков (он один и тот же – [ш], определение его положения (перед другим парным). Выявление букв на месте этого звука и завершение необходимых орфографических наблюдений. Чуть позже аналогичная работа проводится и с другой парой слов.

Упражнение на вписывание букв парных по глухостиJзвонкости согласных, находящихся перед другими парными, с опорой на слова в рамках (дорожка, мышка, у дубка, тропка) соединяется с каллиграфическим упражнением – обведением предложений по серому цвету.

8. Списывание напечатанного предложения. Возможно наблюдение за тем, что в одном слове буква согласного совпадает со А

379

звуком, а в другом – нет. Кроме того, привлеките внимание учеников к буквам е и я на месте одного и того же безударного звука.

9. Подведение итогов урока: обведение по серому цвету и вписывание недостающих букв, парных по глухостиJзвонкости согласных, которым при письме нельзя доверять; постановка под буквами сигналов опасности (точек); оценка детьми своей работы.

2.9. Письмо букв непарных по глухостиDзвонкости глухих согласных звуков х Х, ц Ц, ч Ч, щ Щ.

«Опасности письма» в ударных сочетаниях ча ща, чу щу

(10 уроков; пропись № 4, с. 8–27) Тематическое планирование уроков

Общее предварительное замечание Структура уроков знакомства с буквами непарных по

глухостиJзвонкости согласных соответствует компонентам, названным на с. 351–352. Уроки закрепления строятся по плану, приведённому на с. 352.

В подробном описании уроков нет необходимости, поэтому назовём лишь дидактический материал для некоторых видов работы.

380