bukvar

3.Структура уроков соответствует компонентам, названным на

с.329–331.

Урок 19. Письмо ь как разделительного

(Пропись № 4, с. 40–41)

1.Выделение звуков [й’у´] из слова южный, повторение, какой буквой обозначаются выделенные звуки в слове, и вписывание буквы ю под схемой на серую чёрточку.

Выделение звуков [й’у´] из слова вьюжный, попытка на доске обозначить эти звуки также. Чтение получившегося слога вю и решение, что известный способ не годится для записи этого слова. Постановка учебной задачи: узнать новый способ обозначения звков [й’у´] в слове вьюжный.

Попросите детей вспомнить, о какой букве они узнали на уроке чтения. Какая буква подсказывала на уроке чтения, что буква

ючитается как два звука. (Буква ь.) Подставим ь перед буквой ю после буквы в (задание выполняется на доске). Теперь получится слово? (Да.) Поучимся писать ь, чтобы вписать его в прописи.

2.Анализ образца буквы в правом углу с. 40. Спросите у детей, что значат перечёркнутые значки звуков в рамке над образцом буквы. (Буква ь не обозначает никакого звука.) Ещё раз уточните, зачем нужен ь как разделительный.

3–6. Работа по с. 40.

Заметим, что 1) ь разделительный знак может соединяться с последующими буквами при помощи всех трёх соединений, но дописывая следующие буквы, подбирая их к заданным соединеJниям важно помнить, что это буквы гласных (для нижнего соединения вписывается буква я, для среднего – е или ё, а для верхнего – и; 2) отрабатываются соединения ь разделительного знака с буквами гласных на словах с целью запоминания их написания.

7.Запись под диктовку одного из придуманных по картинке на

с. 40 предложения Яков и Илья – братья. 8. Тренировочные упражнения: выбор букв, обозначающих звук А

[й’] в словах бьют, пьют, шьют; бью, пью, шью. Наблюдение над грамматической сочетаемостью записанных слов с местоимениями я, они и соединение их между собой линиями.

Работа с рисунками, название нарисованных птиц воробей – воробьи, чтение других слов соловей – соловьи; у воробья – у соловья; вписывание пропущенных букв в слова с последующим обведением их по серому цвету.

401

Составление предложений по рисунку; сравнение их с предложениями, записанными в прописи; вписывание пропущенных букв

иобведение предложений по серому цвету.

9.При списывании предложения Илья и Сафьян – друзья слово друзья записывается без переноса на другой строке.

10.Подведение итогов урока: дописывание после зачёркнутых звуковых значков ь и оценка детьми своей работы.

Урок 20. Письмо разделительного ъ (Пропись № 4, с. 42–43)

1. Частичный звуковой анализ слов ел и съел, выделение звуков [й’э´]. Обозначение выделенных звуков буквой е в слове ел и вписывание её на серую чёрточку под схемой в прописи.

Попытка на доске также обозначить звуки [й’э´] в слове съел. Чтение получившегося слога се и решение, что известный способ не годится для записи этого слова. Постановка учебной задачи: нужен другой способ обозначения звуков [й’у´] в слове съел.

Повторение изученного на уроке чтения: буква ъ помогала узнавать, как нужно читать буквы гласных после неё. Попробовав на доске подставить ъ перед буквой е после буквы с, дети убеждаются в необходимости ъ, после чего учатся его писать.

2–6. Работа по с. 42.

Обратите внимание: 1) ъ, как и ь, не обозначает звуков, о чём напоминают перечёркнутые значки звуков над образцом, а помогает буквам гласных обозначать вместе с гласными ещё и звук [й’]; 2) ъ может соединяться с буквами гласных, пишущимися после него, при помощии трёх соединений (для нижнего впишите букву я, для среднего – е или ё, а для верхнего – ю); 3) отрабатываются соединения ъ с буквами гласных на словах с целью запоминания их написания (слова с буквой ю единичны, поэтому они не представлены).

7.Запись под диктовку одного из придуманных по картинке на

Ас. 42 предложения Кто съел мою кашу?

8.Лексическая работа предполагает уточнение значений слов:

ехал, поехал, подъехал; ела, поела, объела; установление соответствия между рисунками и словами (к первому рисунку подходят слова ехал, поехал, а ко второму рисунку слова нет, должно быть проела). Вписывание пропущенных букв с комментированием; обведение слов по серому цвету.

402

Чтение слов в столбике и нахождение среди них слова называющего действие девочки. Спросите: Что делает девочка? (Ёжится.) Вставка букв в слова и их обведение.

9.При списывании предложения Яша съехал с горы на санках слова на санках записываются на другой строке.

10.Подведение итогов урока: дописывание после зачёркнутых звуковых значков ъ и оценка детьми своей работы.

Урок 21. Закрепление написания ь и ъ (Пропись № 4, с. 44–45)

1. Чтение темы урока, написанной на первой строке с. 44.

–Какую работу выполняют ь и ъ? (Повторение.)

–Проверим себя, верно ли мы ответили на вопрос.

2, 3. Игры «Полубуковка» и записи под диктовку слогов на этом уроке не предусмотрено.

4, 5. Выполнение тренировочных упражнений, помогающих уточнить первую «работу» ь: обозначать мягкость согласных.

Выделение последних звуков из слов лось, лес; их обозначение условными значками в схемах. Обведение по серому цвету слова лось и дописывание ь с объяснением, какую «работу» он выполняет. Обведение слова лес и объяснение, почему не нужен ь в конце слова. Обобщение: ь в конце слова обозначает мягкость согласного, а его отсутствие указывает на твёрдость согласного.

Вписывание буквы л с мягким знаком и без него в середину слов полька и заколка под схемами. Обобщение: ь в середине слова пишется перед согласными и обозначает мягкость предшествующих согласных, его отсутствие – показатель твёрдости.

Тренировка в использовании ь как показателя мягкости согласных. Вписывание букв согласных с ь или без него в слова дятел, журавль; четвёрка, у зверька; санки, коньки.

Наблюдение над смыслоразличительной функцией звуков в словах галка, галька, уточнение значений слов при помощи рисунков

исловесного объяснения. Вписывание пропущенных букв в слова

ипредложение Галька – это мелкий гладкий камень.

6, 7. Письмо под диктовку предложения Галка – это птица. 8. Составление предложений по рисунку на с. 45.

Чтение предложений, записанных под рисунком. Наблюдение за использованием ь и ъ в словах за тенью и у подъезда. Обобщение: ь и ъ помогают буквам гласных обозначать звук [й’]. У ь это вторая «работа».

403

Вписывание в предложения под картинкой пропущенных слогов

Аи букв.

9.При списывании предложения: У подъезда он остановился слово остановился лучше перенести так: остаQновился.

10.Подведение итогов урока: зачёркивание значков звуков и обведение по серому цвету букв ь и ъ; оценка детьми своей работы.

2. 12. Обобщение, повторение

(1 урок; пропись № 4, с. 46–47) Тематическое планирование уроков

Урок 22. Обобщение «Опасные при письме места»

(Пропись № 4, с. 46–47)

Предварительные замечания

1.Цель этого урока: обобщить знания об «опасных при письме местах», с которыми дети знакомились постепенно в течение всего периода обучения грамоте. Все полученные сведения фиксировались в таблице «Опасные при письме места», поэтому её полезно использовать на этом уроке.

2.Структура урока, в силу своей цели, более свободна, чем структура уроков закрепления.Возможная организация урока

1.Чтение темы урока на с. 46. Рассматривание рамки и выяснение, о каких «опасностях» письма будем говорить на уроке. (Об «опасностях» для гласных и парных по глухостиJзвонкости согласных.)

2.Выполнение задания, данного условными значками: отметить в словах ягода, трава «опасные места» для гласных; в словах тетрадь, кисть – для согласных, парных по глухостиJзвонкости, на конце слова; в словах краски, указка – для согласных, парных по глухостиJзвонкости, в середине слова. При выполнени задания спрашивайте, как искать «опасные места» для гласных, для соглас-

404

ных. После выполнения задания слова можно обвести по серому цвету. Затем обратитесь к таблице «Опасные при письме места» и решите, все ли «опасные места» уже повторили?

3. Выяснение, кто нарисован на картинке. По желанию можно

Чтение слов рядом с рисунком, нахождение в них парного согласного перед другим парным. Также можно отметить и буквы безударных гласных.

4.Письмо под диктовку предложения Зебры – полосатые ло- шадки. Подскажите, что схема предложения составляется на первой свободной строке, а запись предложения буквами займёт две строки, вторую и третью, слово лошадки будет записано на третьей. Уточните, какие «опасности» письма ещё встретились при записи предложения.

5.Беседа по картинке на с. 47 о том, где живут зебры. Чте-

ние и устное завершение предложения Зебры живут в ... Африке. Нахождение «опасных мест» в предложении и их подчёркивание, после чего предложение можно обвести по серому цвету.

Заметим, что в слове живут ставится точка под буквой безударного гласного и.

Чтение слов малыши, спешит, лев, зарычал, чудный, которые можно использовать при составлении предложений по картинке. Нахождение в словах «опасных мест», которые объясняются изученными правилами. В слова вписываются ударные сочетания ши´ , чу´ , которые подчёркиваются. Устно дополняется, какие ещё ударные сочетания пишутся по особому правилу. Все названные сочетания вписываются в рамки на с. 47.

6.Списывание напечатанного предложения.

7.Подведение итогов урока: вписывание в схемы недостаю- А щих значков: ударения, парных по глухостиJзвонкости звуков, точек под безударным и парными по глухостиJзвонкости согласными в конце слова и перед другим парным как сигналов «опасности» при письме; устное называние по таблице «Опасные при письме места» других «опасных мест», оценка детьми своей работы.

405

3. Завершающий период

(2 урока; Пропись № 4, с. 48–51)

Тематическое планирование уроков

Общее предварительное замечание Завершающий период имеет определённые цели: прежде всего

вызвать удовлетворение, радость от приобретённых знаний и умений; испытать гордость за себя и одноклассников, поздравить друг друга с преодолением трудного, но интересного этапа в жизни; а также проверить себя, чтобы понять перспективы дальнейшего обучения.

Уроки 23–27. Резервные.

Упражнение в чтении и письме

Урок 28. Алфавит (Пропись № 4, с. 48–49)

Предварительное замечание Структура последних двух уроков ещё более свободная, но мно-

гие компоненты присутствуют.

Задача первого урока: показать использование алфавита в жизни людей и потренироваться в его применении.

Возможная организация урока

1.Чтение темы урока на с. 48; уточнение значения слова; выяснение, какие буквы в алфавите (буквы гласных и согласных звуков,

атакже буквыJзнаки).

2.Запись под диктовку букв гласных и согласных у своих значков звуков.

3.Письмо под диктовку слов гриб, аист, белка, ветка. После записи попросите цифрами над словами показать порядок по алфавиту. Спросите, зачем нужно знать алфавит. (КтоJто из детей,

406

видимо, скажет о словаре, к которому мы обращаемся, если не знаем, как пишется слово, и рядом нет взрослых, у кого можно было бы спросить.)

4.Чтение стихотворения и выбор подходящего к нему рисунка.

Обсуждение слов Маргаритка, называющего имя девочки, и мар- А гаритка, называющего цветок. Вывод: для понимания написанного важно правильно использовать строчные и заглавные буквы. Попросите подчеркнуть в предложении «опасные места». Вписывание пропущенных букв и слогов с дальнейшим обведением по серому цвету.

5.Чтение словосочетаний под картинками и объяснение, какую букву нужно вставить и почему. Слово Скворцов в первом случае – фамилия, поэтому начинается с заглавной буквы, а во втором случае слово скворцов сообщает чей домик и пишется со строчной буквой. Спросите, как располагаются фамилии в списках классов и почему.

6.Аналогичная работа проводится со словами Орёл (город) орёл (птица) на с. 49.

7.Письмо под диктовку предложения Город Орёл в России.

8.Игра: Кто больше назовёт городов России? (Города называются по алфавиту, начиная с написанного в прописи.)

9.При списывании предложения Я знаю названия городов слово городов может быть полностью (без переноса) записано на другой строке или с переносом городов.

10.Подведение итогов: обведение по серому цвету слова алфавит и указание в схеме предложения «опасных мест»; оценка детьми своей работы.

Урок 29. Закрепление умения писать (Пропись № 4, с. 50–51)

1.Чтение темы урока: Проверяю себя. Обсуждение, чему учились и научились ли.

2.Списывание предложений (Ура! Теперь я умею писать!), передающих радостное настроение. Цель списывания: проверить научились ли списывать красиво и без ошибок. Слово писать должно быть написано на другой строке без переноса.

3.Работа с «лентой» букв. Выяснение, на какие группы разделены все буквы, зачем нужны буквы.

407

4.Обведение по серому цвету словосочетаний (Моё имя – ...

Моя фамилия – ...) с дописыванием до предложений, в конце которых ставится точка.

5.Чтение предложения на с. 51. Обсуждение, кого будем поздравлять, с чем. После этого чтение предложения, написанном на открытке и его обведение по серому цвету.

6.Списывание предложения С окончанием букваря!

7.Письмо под диктовку предложения Как хорошо уметь писать!

8.Подведение итогов урока: оценка детьми своей работы.

408

Р А З Д Е Л 3

ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ И ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ

3.1. Программа обучения грамоте

Содержание обучения

Речь, практика речевой деятельности

Речь как способ общения людей. Понятность и вежливость как главные качества речи. Правила поведения во времени общения; этикетные формулы приветствия, прощания, просьбы, извинения.

Речь устная и письменная (общее представление); средства выразительности устной речи. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи.

Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушания других, точного ответа на вопросы, пользования правилами речи, средствами выразительности устной речи. Понимание смысла читаемых текстов (в том числе при восприятии на слух). Элементарные умения работать с текстом: понимать его тему (без термина), соотносить его название с темой, главной мыслью, осознавать роль последовательности предложений в тексте.Составление небольших рассказов по картинкам, по серии картинок, о себе и своей жизни. Построение простых деловых сообщений по изучаемым вопросам курса, в том числе на основе графических моделей.

Предложение и слово

Предложение как способ выражения мысли. Оформление предложений в устной и письменной речи.

Слово как название чегоJлибо, разграничение слов и называемых ими явлений действительности. Значение слов, смысловые связи, родственные отношения, вопросы к словам, изменение слов в соответствии с вопросами (общее знакомство, накопление опыта наблюдений).

Различение слова и предложения, выделение слов, конструирование, преобразование и составление предложений.

409

Фонетика

Слог как минимальная произносительная единица. Способ выделения слогов, деление слов на слоги.

Звуки речи, их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и его значения. Приёмы интонационного выделения звуков. Установление последовательности и количества звуков в слове.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; приём выделения ударного гласного звука. Гласный звук как основа слога, смыслоразличительная роль звуков и ударения.

Различение согласных звуков: твёрдых и мягких, звонких и глухих; общее представление о согласных парных и непарных по твёрдостиJмягкости и глухостиJзвонкости.

Графика

Буквы как знаки для обозначения звуков в письменной речи. Различение звуков и букв. Позиционный способ обозначения звуков буквами (практическое освоение применительно к чтению и письму): буквы гласных для обозначения твёрдости или мягкости предшествующего согласного, буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Буква й, а также е, ё, ю, я как способы обозначения звука [й,]. Разделительные ь и ъ как показатели наличия звука [й,] (общее знакомство, освоение чтения слов с этими знаками).

Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.

Чтение

Формирование слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами (слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов) со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу речи ребёнка; понимание читаемого. Соответствие при чтении предложений, текстов интонации и пауз знакам препинания;

элементарная выразительность чтения, в том числе диалогов, стихотворений.

Письмо: каллиграфия

Гигиенические требования к посадке, положению тетради, руки, ручки при письме (практическое овладение). Освоение необходимых при письме движений, развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений.

410