bukvar

7. Для мотивации знакомства с прописной буквой вспомните сказку «ЛисичкаJсестричка и волк», спросите, кого встретил волк?

(Волк встретил лису.)

8, 9, 10, 11. Работа по с. 32, 33.

12.После письма соединений прописной буквы В с другими, можно предложить вспомнить, что говорила лиса волку, и определить, может ли быть в схеме спрятано предложение: Вот налови сам! Это предложение записывается под диктовку с соблюдением всех рекомендаций.

13.– Что делают мальчики, изображённые на рисунках? (Один А рисует, а другой смотрит на свой рисунок.)

– Узнайте по схемам, кто из ребят Вова, а кто – Виктор.

– Как узнали? (По первым звукам в схемах.)

– Впишите недостающие слоги в слова под картинками и допишите их по серому цвету.

14.– Прочитайте предложение, написанное ниже. О ком из мальчиков в нём говорится? Спишите предложение, слово Москва напишите на второй строке.

Урок 34. Закрепление (Пропись № 2, с. 34–35)

1.Рассматривание букв, расположенных и на левой (чётной), и на правой (нечётной) сторонах прописи, и определение групп, на которые разделены буквы. (На буквы гласных и согласных, которые в свою очередь разделены на буквы непарных звонких и парных глухих и звонких.)

2.Игра «Полубуковка». (Сначала задание выполняется на

с.34, после выполнения других заданий, оно завершается на с. 35.)

3.Письмо под диктовку слогов с изученными буквами по выбору учителя. Задание выполняется на третьей строке (с. 34).

4.Рассматривание сюжетных рисунков на с. 34, обведение изученных букв гласных в словах, написанных под первым рисунком А

ибукв согласных под вторым.

5.Проверка соответствия схемы и предложения: Кто Варвара? После выяснения, что недостаёт одного слова, учитель произносит второй вариант: Кто тут Варвара? (Варвара – ворона.)

Запись вопросительного предложениря под диктовку (см. с. 318). Дополнительно учитель напоминает, как писать вопросительный знак, и просит предварительно обвести его в схеме.

321

6, 8. Вписывание в отдельные слова под картинками (с. 35) ударных слогов с последующим обведением слов по серому цвету. В словах котёнок, стрекоза отмечаются буквы ударных и безударных гласных.

В предложении У Вики котёнок подчёркиваются «опасные места», после чего оно обводится по серому цвету. Свободная строка используется по усмотрению учителя.

9.Списывание напечатанного предложения по технологии, данной на с. 310–312.

10.Подведение итогов урока: вписывание в звуковую схему

Анужных значков звуков и обведение по серому цвету обозначающих их букв; оценка детьми своей работы.

Урок 35. Письмо букв п П

(Пропись № 2, с. 36–37)

1.Выделение звуков [п, п,] из слов петух, палка.

2.Анализ образца буквы, выяснение, что буква состоит из двух известных элементов. Называние их, уточнение начала письма каждого из них и решение о том, как нужно их соединить, чтобы получилась буква.

3, 4, 5. Работа по с. 36.

6.Первое слово для записи под диктовку – павлин.1 Дополнительно можно дать слово палка.

7.Для мотивации знакомства с прописной буквой попросите

сказать, что держит павлин. (Павлин держит прыгалки.)

А8, 9, 10, 11. Работа по с. 36, 37.

12.Определение предложения, записанного в прописи. Сообщите, что девочку зовут Полина.

– Кто у неё живёт? (Собака Полкан и котёнок Пушок.)

– Какое предложение записано в прописи (У Полины Полкан.

УПолины Пушок.)? (Оба предложения подходят.) Под диктовку за-

писывается первое; осуществляются все этапы работы.

13. Обведение по серому цвету предложения (с. 37), в котором подчёркиваются «опасные места», в словах указывается ударение,

ипод буквами безударных гласных ставятся точки.

14.Списывание напечатанного предложения.

15.Подведение итогов: вписывание букв, обозначающих согласные звуки [п, п,], их характеристика; оценка детьми своей работы.

1 Слайд предназначен для знакомства с внешним видом павлинов.

322

1.Выделение звука [ш] из слова шарф.

2.Анализ образца буквы, выяснение, что буква состоит из трёх известных элементов. Называние их, уточнение начала письма каждого из них и определение, как нужно их соединить, чтобы получилась буква.

3, 4, 5. Работа по с. 38.

6.В прописи схемой частично обозначено слово шарф. Для самостоятельной записи под диктовку предложите слово: шапка.

7.Для мотивации знакомства с прописной буквой уточните, как звали детей и что они делали. (Шура и Маша гуляли или были

впарке.)

8, 9, 10, 11. Работа по с. 38, 39.

12.Определение предложения, записанного в прописи (Саша

иШура гуляли. Вот Саша и Шура.). Под диктовку записывается второе.

13.На уроке чтения дети узнали, что сочетание ши под ударением пишется с буквой и. На уроке письма проводится наблюдение за обозначением ударного звука ([ы´] в разных сочетаниях,

в том числе в сочетании ши, на основе которого делают первые А открытия: оказывается не всегда под ударением пишется то, что слышится.

– Какой гласный звук в слове сыр? (Ударный.)

– Назовите его. ([ы])

– Какой буквой его надо обозначить? (Буквой ы.)

– Обозначьте его в прописи под схемой.

– Какую работу выполняет буква ы в слове сыр? (Обозначает ударный гласный [ы] и указывает, что букву согласного перед ней надо читать твёрдо.

– А какой гласный звук в слове шип? (Ударный гласный [ы].)

– После какого звука он стоит в слове? Назовите его и охарактеризуйте. (Звук [ш] – согласный, твёрдый, глухой.)

– Нужно ли обозначать его твёрдость, если он и так твёрдый?

Так какую же букву гласного нужно писать в ударном сочетании ши? (Букву и.)

– Верно, в сочетании ши под ударением пишется буква и. (Буква вписывается.)

– Потренируемся в написании ударного слога [шы´].

323

– Впишите это сочетание в слова, записанные серым цветом. Обведите и другие слоги в словах.

14.Списывание напечатанного предложения с попутным повторением правила написания слога ши´.

15.Подведение итогов: вписывание букв, обозначающих согласный звук [ш], его характеристика, рассказ о сочетании ши, вписывание его на строку; оценка детьми своей работы.

1.Рассматривание букв, расположенных и на левой (чётной),

ина правой (нечётной) стороне прописи, и определение групп, на которые они разделены. (На буквы гласных и согласных, которые в свою очередь разделены на непарные звонкие и парные по глухостиJзвонкости.)

2.Игра «Полубуковка». (Сначала задание выполняется на с. 40, потом после выполнения других заданий, завершается на с. 41.)

3.Письмо под диктовку слогов с изученными буквами по выбору учителя на с. 40.

4, 5, 6. Рассматривание сюжетных рисунков в прописи на с. 40, вписывание в слова мышонок и котик изученных букв согласных

иобведение сочетаний слов по серому цвету.

Запись под диктовку предложения (У Тамки мышка?) по техно-

Алогии, описанной на с. 318 пособия. Ответ на вопрос. (Нет, у Тамки карандаши.)

Устное завершение предложения Малыши бывают... (разные) , обведение по серому цвету частей слов и дописывание недостающих слогов; повторение правила написания сочетания ши´.

7.Выбор из слов мартышка и совята (с. 41) того, которое подходит к звуковой схеме, и обведение нужной дорожки по серому цвету.

Слова малышка, малютки предназначены для лексической работы (наблюдения за близким значением) и обведения.

При обсуждении значения слов можно прочитать строки из стихов С. Я. Маршака:

324

8.Вписывание в слова под картинками ударных слогов и по серому цвету обведение слов.

Свободную строку учитель использует по своему усмотрению.

9.Списывание напечатанного предложения.

10.Подведение итогов урока (устно) по вопросам:

– О каких буквах говорили на уроке? Зачем нужно уметь красиво и правильно писать? Кому ещё надо потренироваться в этом? Оцените свою работу.

325

Продолжение основного периода обучения грамоте

2.4. Письмо букв, обозначающих мягкость согласных: я, е, ё, ю; ь

(9 уроков; пропись № 3, с. 4–21)

Тематическое планирование уроков

Общие предварительные замечания 1. При изучении букв гласных, обозначающих мягкость согласных

(я, е, ё, ю), учащиеся уточняют закономерность языка, с которой они на практическом уровне познакомились при изучении букв и–ы. Понимание детьми, что от качества согласного звука зависит, какую букву гласного писать, помогает им преодолевать объективную трудность русской графики и учиться писать, контролируя свои действия. Используемая модель (с. 6, 8, 10, 12,16 прописи) применительно к письму «озвучивается» так: слышу мягкий согласный звук, а потом гласный – на месте гласного могу писать буквы и, я, е, ё, ю; слышу твёрдый – на месте гласного могу писать ы, а, э, о, у.

Второй способ обозначения мягкости согласных, с помощью ь, первоклассники тоже открывают сами, после чего обобщают, что в русском языке есть два способа обозначения мягкости (как и твёрдости) согласных; его выбор зависит от того, где находится мягкий звук в слове: перед гласным или нет.

326

2.Для самостоятельной записи под диктовку по описанной технологии (с. 318), как и раньше, предлагаются слова´ и предложения. Однако происходит два изменения: 1) теперь учащиеся не получают готовой схему предложения, а полностью составляют её, после чего подчёркивают «опасные места»; 2) при выполнении четвёртого действия под орфографическое проговаривание слова´ учителем дети вписывают в слоговые дуги буквы только в случае их расхождения со звуками.

Учитель предлагает договор: если буква такая же, как звук, он голосом ничего не выделяет, и можно писать, как слышишь. Если же буква отличается от звука, учитель подсказывает её (проговаривает орфографически); нужную букву и следует как подсказку вписать в слоговую дугу.

Представим порядок действий при записи под диктовку в

том (почти окончательном) виде, который устанавливается на данном уроке. (Некоторые уточнения и дополнения постепенно будут вноситься в пункт 4 по мере расширения знаний детей об «опасных при письме местах».)

1.Орфоэпическое произнесение предложения учителем и повторение его детьми (чтобы лучше запомнили).

2.Схематическая запись предложения (под шёпотное проговаривание), подчёркивание «опасных мест», требующих применения известных правил (об оформлении границ предложения, о раздельном написании слов и большой букве в именах, кличках и т. п.).

3.Обозначение слогового состава слов: под шёпотное проговаривание вписывание слоговых дуг в составленную схему. (Предлоги в, к, с остаются обозначенными только чёрточками.)

4.Повторное произнесение детьми каждого слова и указание

всхемах ударных и безударных слогов. (После распространения понятия «опасное при письме место» на безударные гласные, парные по глухостиJзвонкости согласные, гласные в ударных сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу учащиеся постепенно начнут отмечать

всхеме эти «опасности письма».)

5.Под орфографическое проговаривание учителя вписывание

вслоговые дуги букв безударных гласных (а потом и парных по глухостиJзвонкости согласных) в случае их расхождения со звуками.

6.Буквенная запись предложения (пока частично, а потом полностью) под самодиктовку (с опорой на составленную модель).

Обозначение в словах ударения, букв безударных гласных, всех известных к этому моменту «опасных мест».

327

7. Проверка записи под чтение учителя: чтение предложения по слогам. (Учащиеся помогают себе карандашом выделять слоги.)

Покажем пример записи предложения на данном этапе обучения (пропись № 3, с. 13).

С целью освоения норм графики для записи под диктовку используются не только слова, предложения, но и слоги с твёрдыми

имягкими согласными звуками.

3.Структура уроков знакомства с буквами и уроков закрепления несколько меняется. Это связано прежде всего с материалом, изучаемым в этот период. Происходит освоение одной из норм графики: обозначение мягкости согласных буквами гласных я, е, ё, ю и при помощи ь (в сопоставлении с обозначением твёрдости согласных буквами а, э, о, у и отсутствием ь). Содержанием уроков определяется их построение: на них будут осваиваться только строчные буквы, а значит, всего блока II, связанного с освоением прописной буквы в прописи нет. На его месте будет блок знакомства с «работой» буквы, т. е. начнётся освоение нормы графики.

4.Для тренировки в применении правила графики письмо под диктовку слогов будет осуществляться на двух строках. Звуковая схема слогов не составляется.

5.Обучение каллиграфическому соединению новой буквы с другими на этом этапе тоже имеет свою особенность, которая связана с местом буквы в предлагаемом их сочетании. Если раньше анализировались соединения новой буквы с последующими, то в связи с буквами я, е, ё, ю и ь в поле зрения попадают и их соединения с предшествующими.

Здесь обсуждаются два вопроса: как может соединяться изучаемая буква с последующими и как она соединяется с предыдущими. На основе знания элементов, из которых состоит буква, ученики легко отвечают на оба вопроса, обращая внимание на начало письма буквы и на её завершение. Соединение новой буквы с предыдущими будет единым, т. к. её начинают писать всегда одинаково.

328

Урок знакомства с буквами гласных я, е, ё, ю и ь состоит из четырёх блоков.

I. Освоение строчной буквы.

II. Знакомство с «работой» буквы, т. е. освоение нормы графики.

III. Тренировка в использовании букв гласных, обозначающих мягкость и твёрдость согласных.

IV. Подведение итогов урока.

Представим компоненты урока знакомства с буквами:

I. 1. Звуковой анализ (как правило, частичный), выделение звука, который на доске обозначается печатной буквой, изученной на уроке чтения, мотивация освоения письменной буквы;

2.Анализ образца буквы в правом углу на чётной странице прописи, вычленение элементов, из которых состоит буква, сравнение выделенных элементов с указанными рядом на верхней строке

иих обведение по серому цвету.

3.Выявление начала письма буквы с помощью голубой стрелки на строках под картинкой; после показа учителем на доске – письмо буквы в воздухе и обведение её по серому цвету на поле картинки (чётная страница).

4.Тренировка в написании изученной буквы: обведение по серому шрифту, по штрихам, самостоятельное письмо буквы (запись сопровождается подробным комментированием, ведётся под счёт)

иобозначение выделенного звука под звуковой схемой в начале страницы.

II. 5. Уточнение «работы» буквы: вписывание в рамки на чётной странице двух букв – новой и уже известной, обозначающих одинаковый гласный звук и мягкость или твёрдость согласных; обведение других букв в рамке по серому цвету (фигурка учёного напоминает, что нужно озвучить зафиксированное правило).

6.Рассматривание соединения новой буквы с предыдущими (последующими), называние вида соединения (верхнее, нижнее или среднее), проверка выбранного вида соединения при записи под диктовку слогов.

7.Запись под диктовку одного из придуманных по картинке предложений.

III. 8. Тренировочные упражнения в обозначении ударных гласных звуков буквами после твёрдых и мягких согласных в словах и предложениях под рисунками на нечётной странице: дети учатся соединять новую букву с другими, вписывая её или слог с ней в слово (чёрным цветом набраны неизученные буквы); обводят одну

329

из серых линий, соединяющих рисунок с нужной звуковой схемой; в предложении выполняют задания, показанные условными значками.

9.Списывание напечатанного предложения, для которого отведено специальное место в нижней части нечётной страницы.

IV. 10. Подведение итогов урока: а) вписывание на последнюю строку (после тире) изученных букв с устным пояснением, какую «работу» они выполняют; б) оценка каждым учеником своей деятельности и завершение рисункаJсхемы (указание: доволен своей работой или нет).

5.В отличие от урока знакомства с буквами, урок закрепления приобретённых умений включает другие компоненты.

Сразу отметим, что обучение по прописи 3 начинается с урока повторения не только потому, что это начало четверти, но и изJза необходимости актуализировать знания и умения, важные для усвоения нового материала, – способа обозначения мягкости

итвёрдости согласных звуков буквами гласных. Урок повторения состоит из тех же компонентов, что и урок закрепления. Работа проводится сначала на чётной странице (компоненты 1, 2, 3, 4, 5, 6), потом – на нечётной (компоненты 7, 8, 9, 10).

Назовём компоненты урока закрепления.

1.Определение темы урока по первым строкам чётной страницы прописи. Выясняется, какие звуки обозначают написанные буквы, на какие группы они разбиты и почему; учащиеся показывают начало письма каждой буквы стрелками.

2.Выполнение игрового задания «Полубуковка», в ходе которого дети по половинке буквы узнают её и дописывают.

3.Запись под диктовку букв на свободных частях первой, второй и третьей строк.

4.Рассматривание рисунков на чётной странице прописи, определение, что на них нарисовано; обведение по серому цвету в словах под картинками изученных букв и слогов; вписывание недостающих в них букв ударных гласных, непарных звонких (сонорных) согласных и ударных слогов (неизученные буквы в прописи чёрного цвета); выполнение игровых заданий, например: найти, из какого слова «убежала» буква, и соединить звуковую схему около картинки

снужной буквой.

5.Обобщение изученного с использованием материала в рамках: дети вписывают недостающие буквы и обводят по серому цвету имеющиеся (фигурка учёного напоминает, что нужно сказать правило).

330