bukvar

3. Схематическая запись слов осуществляется дважды: слоговой схемой (над чертой, обозначающей слово) и звуковой. В обеих схемах указываются ударные и безударные гласные.

Урок 13. Знакомство с нижним соединением элементов букв

(Пропись № 1, с. 28–29)

Общие предварительные замечания

1.На этом уроке дети знакомятся с нижним соединением, когда элементы присоединяются друг к другу без какихJлибо дополнительных средств, т. е. встык, вставая рядом. Для этого вида соединения нужно только уметь писать сами элементы и аккуратно подставлять их друг к другу.

2.Для более яркого представления о видах соединений в прописи используются узоры, составленные из листочков, соединённых между собой при помощи элементов букв.

3.Если слово заканчивается на букву о, например, колесо, то целесообразнее писать букву о снизу, чтобы не обводить её часть, что пришлось бы делать при верхнем соединении. Пока дети не знают букв, названный случай соединения будет рассмотрен применительно к соединению разных элементов с элементом овал.

Возможная организация урока

1.Работа с предметными картинками на с. 28. Назвав слова

смягким и твёрдым согласным звуками в начале слова (курица, петух) и в конце (гусь, индюк), ученики обводят нужные дорожки. После этого они характеризуют первый и последний звуки в слове утка (гласные) и вписывают соответствующие значки в схему.

Далее учащиеся проверяют, не слово ли утка обозначено схемами на строках под рисунками, после чего рядом под диктовку запи- А сывают слова гусь, курица. (Обязательно напомните о постановке ударения и указании безударных гласных звуков в составленных схемах слов.)

После проделанной работы спросите, как можно назвать всю картинку. Обсуждение предложенных детьми вариантов завершите чтением подписи в прописи.

– Что нужно уметь писать, чтобы и у вас буквы в дальнейшем были бы такими же красивыми? (Нужно уметь писать элементы букв.)

281

2.– Проверим, умеем ли мы писать изученные элементы. Для этого сначала назовём их, а потом обведём по серому шрифту на поле картинок.

– Но достаточно ли для записи слов уметь писать отдельные элементы? Что видите внизу под рисунками? (Два элемента, соединённые между собой.) Учились ли мы соединять элементы букв? Так чему будем учиться дальше? (Соединению элементов между собой.)

3.– Рассмотрите узор на следующей странице вверху слева. При помощи каких элементов соединены листочки? Назовите их. (Короткая прямая с закруглением внизу вправо и короткая сильно наклонная линия снизу вверх.) А как они между собой соединены? (Выслушиваются ответы детей.)

– Элементы присоединяются друг к другу, касаясь друг друга, как говорят взрослые, встык. Найдите образец справа в рамке и скажите, так ли соединены элементы. (Да.) Проверим, все ли написанные в рамке элементы так соединяются между собой.

Для этого запишем на доске по порядку в столбик элементы первой группы. (КтоJто из детей называет элемент, а ктоJто его записывает на доске.)

– Сколько элементов во второй группе? (На этом уроке во вторую группу входит два элемента.) Как они называются? (Короткая сильно наклонная линия снизу вверх и овал.) Откуда пишется первый элемент? (Снизу.)

– Посмотрите на доску. Где мы закончили писать элементы, к которым будем приписывать следующие? (Между нижней линией рабочей строки и первой линиейJпомощницей.) Получится присоединить следующий элемент? (Нет.) Так где же надо закончить писать предыдущие элементы? (Чуть выше нижней линии рабочей строки.) Исправим нашу ошибку: напишем рядом эти же элементы, закончив их писать чуть выше нижней линии рабочей строки.

–Теперь попробуем приписать к ним первый элемент, используя соединение встык. Получилось? (Да.)

– Теперь запишем все элементы первой группы и попробуем присоединить к ним второй элемент – овал.

– Откуда надо начать его писать? (Снизу, чуть выше нижней линии рабочей строки.)

– С каким же соединением мы сейчас познакомились? (Встык, один элемент касается другого.) А его ещё называют нижним. Как вы думаете, почему его так называют? (Элементы соединяются

282

внизу, немного выше нижней линии рабочей строки.) Так о каком же соединении элементов букв мы узнали? (О нижнем соединении встык.)

4.– Вернёмся на с. 28 и найдём соединения этих элементов

взаписанном названии картинки (оно одно), а потом на рисунке. Обведём их по серому шрифту. Откуда начнём писать? Где будем соединять элементы? (Если надо, то начало движения руки и место соединения уточняется по голубым стрелкам на с. 29.)

5.– Кого же мы увидели на птичьем дворе?

–Кто как кричит? (Утка крякает. Курица кудахчет. Петух кукарекает. Гусь гогочет. ...) Какое из этих предложений записано в прописи? (Никакое.) Чтобы узнать, какое предложение записано, ответьте на вопрос: какие это птицы? (Это домашние птицы.)Проверьте, такое ли предложение записано? (Да.) Прочитайте слова по слогам, обводя дуги. Отметьте «опасные места», поставьте ударение и укажите безударные гласные звуки.

Для записи предложения под диктовку можно использовать предложение: Утки бывают и дикие.

6, 7, 8, 9. Компоненты названы на с. 280.

10. В конце урока дети пишут одно или несколько соединений элементов букв освоенного вида; кроме того, делают обобщение: согласные звуки бывают твёрдыми и мягкими; вписывают соответствующие значки в приготовленную схему. Потом оценивают свою работу на уроке.

Урок 14. Знакомство со средним соединением элементов букв

(Пропись № 1, с. 30–31)

Предварительные замечания

1.На этом уроке дети знакомятся ещё с одним видом соединения элементов букв: со средним.

2.Обучение на уроке строится так же, как на предыдущем. Возможная организация урока

1.Работа с предметными картинками: выделение первых со-

гласных звуков [ш, ж] из слов шар, жарQптица, их характеристика; и последних [щ,; й,; ч,] из слов плащ, попугай, мяч, их характеристика.

С использованием персонажей с картинки букваря (мишки и зайчишки – с. 51) можно провести игру: «Кому что подарим?»

283

Предложите вспомнить персонажей и выбрать на рисунке (с. 30 прописи) для каждого из них подарок: мишке – название которого начинается с мягкого согласного звука, а зайчишке – с твёрдого.)

Определение слова, записанного на строках схемами: шар, мяч или плащ? (Мяч.) Запись слов под диктовку: плащ, птица.

2.Попросите решить, что написано под картинкой: целое предложение или несколько слов, после чего прочитайте запись (...

смотрит в свою ...). Пусть учащиеся завершат мысль: кто же на рисунке в букваре смотрит и куда? (Мишка смотрит в свою тетрадь.) После этого в записи находятся и обводятся знакомые соединения букв. (Здесь одно такое соединение в слове смотрит.) То же делается на поле картинки. Нахождение других соединений элементов букв – переход к освоению нового вида.

3.– Рассмотрите узор на следующей странице вверху слева.

–При помощи каких элементов соединены листочки? (Длинная прямая линия с петлей внизу, длинная прямая линия с петлей вверху.)

–Как они соединены между собой? (Касаясь друг друга.)

–Проверим, все ли написанные в рамке элементы так соединяются между собой. Для этого запишем на доске по порядку в столбик элементы первой группы. Сколько их? (Три.) Назовите их. (Короткая прямая с закруглением внизу вправо, малый левый полуовал, длинная прямая с петлей внизу.)

–Сколько элементов во второй группе? (Два.) Как они называются? (Длинная прямая линия с петлей вверху и правый полуовал.)

–Посмотрите на доску, где мы закончили писать элементы, к которым будем приписывать следующие? (Посредине: между нижней линией рабочей строки и первой линиейJпомощницей.) Получится присоединить следующий элемент? (Да.)

Попробуем. Получается? (Да.)

–С каким же соединением мы сейчас познакомились? Где соединялись между собой элементы? (Посредине.) Как же называется такое соединение? (Среднее соединение.)

4.Найдём соединения этих элементов и обведём их по серому шрифту сначала в словах под картинками (оно одно), а потом на самих картинках. Откуда начнём писать? Где будем соединять элементы?

5.– Кто же смотрит в свою тетрадь в букваре? (Мишка.)

–А зайчишка что делает? (Зайчишка подглядывает. Какой хитрый зайка!)

284

Определите, какое из этих предложений записано в конце с. 30? (Второе.) Прочитайте слова в предложении по слогам, обводя дуги. Отметьте «опасные места», поставьте ударение и укажите безударные гласные звуки.

Для записи под диктовку можно использовать предложение:

Зайчишка хитрит.

6, 7, 8, 9. Компоненты названы на с. 280.

Первый и последний звуки выделяются из слова тетрадка. 10. В конце урока дети пишут несколько элементов букв, соеди-

няя их новым способом, а также в качестве повторения называют примеры твёрдых и мягких звуков. Потом ребята оценивают свою работу на уроке.

Урок 15. Знакомство с верхним соединением элементов букв

(Пропись № 1, с. 32–33)

Предварительные замечания

1.На этом уроке дети знакомятся с верхним соединением элементов букв при помощи дополнительной соединительной черты.

2.Урок строится по аналогии с предыдущим.

Возможная организация урока 1. Беседа по иллюстрации к сказке «По щучьему веленью»,

называние нарисованных персонажей (царь, царевна, Емеля), нахождение первого звука в словах, выбор слова, схема которого составлена (царевна), и обведение нужной дорожки.

Определение по схемам, какое слово записано на строках под картинками. (Емеля.) Дополнение звуковой схемы недостающими значками звуков и запись под диктовку слов: царь, царевна. А

2. Попросите определить, что написано под картинкой. (Название сказки.) Как догадались? (С большой буквы написано,

ав конце нет точки.) Напомните, как называется сказка.

–Найдите в записи знакомые соединения букв и обведите по серому шрифту. Обведите знакомые соединения и на картинке. Есть ли другие соединения в словах и на картинке? (Да.) Чему же будем учиться на уроке?

3. – Рассмотрите узор на следующей странице вверху слева. Назовите, при помощи каких элементов соединены листочки. Где начинается второй элемент?( Сверху.) А как они соединены между собой? Сообщаете, что элементы соединяются друг с другом при

285

помощи дополнительной чёрточки, которая показана голубым цветом.

–Найдите образец справа в рамке и скажите, так ли соединены элементы. (Да.) Убедимся, что все написанные в рамке элементы соединяются между собой именно так. Для этого запишем на доске по порядку в столбик элементы первой группы. Сколько их запишем? (Четыре.)

–Сколько элементов во второй группе? (Три.) Как они называются? А откуда пишутся? (Сверху.)

Учились ли мы писать элементы, соединяя их сверху? (Нет.) Как такое соединение называется? (Верхнее с дополнительной чёрточкой, помогающей соединить два элемента.)

Чтобы их соединить с предыдущими, где нужно закончить писать первые элементы? ( На первой линииJпомощнице, т. к. от неё пишутся вторые элементы.)

Попробуем. Получается? (Да.)

4. Нахождение новых соединений элементов и обведение их по серому шрифту сначала в названии сказки под картинкой на

с.32 (их много), потом на картинке. Как будем соединять элементы? Уточнение места начала письма, способа и названия вида соединения.

5. – Что произошло с Емелей, когда он зачерпнул воды из проруби? (Он поймал щуку. Поймал Емеля щуку.) Какое из этих предложений записано в прописи? (Второе.)

–Прочитайте слова предложения по слогам, обводя дуги. Отметьте «опасные места», поставьте ударение и укажите безударные гласные звуки.

–Что сказала щука Емеле? (Отпусти меня, Емеля.)

–Что сделал Емеля? (Он отпустил щуку.) Записывается одно из этих предложений.

6, 7, 8, 9. Компоненты названы на с. 280.

10. В конце урока учащиеся пишут несколько элементов букв, соединённых новым способом, а также, повторяя, называют непарные по твёрдостиJмягкости согласные – твёрдые [ж, ш, ц] и мягкие [ч,; щ,; й,]. Потом ученики оценивают свою работу на уроке.

286

Урок 16. Знакомство с верхним соединением элементов букв: продолжение

(Пропись № 1, с. 34–35)

Предварительные замечания

1.На этом уроке продолжается знакомство с верхним соединением элементов букв при помощи дополнительной кривой линии

свозвратом по ней.

2.Важно обратить внимание детей на соединение с овалом, который в данном случае пишется сверху, что показано голубой стрелкой в образце. Следует объяснить, почему его нужно писать сверху: это диктует идущий вверху от овала соединительный элемент с петелькой. Ученики будут учиться писать такой элемент на следующем уроке, здесь же он только показывается и обводится. Вот почему на строках с этим элементом не оставлено место для самостоятельного написания соединений.

Возможная организация урока

1.Обсудив предметные картинки, на которых изображены земляника, золотые шары, астра, сирень и смородина (какие слова называют цветы, какие – ягоды), дайте задание: найти слова с указанными в схеме звуками и соединить схемы с рисунками, обведя нужные дорожки. Выясните, что ещё растёт в саду, и определите, какое слово относится к схемам на строках (вишня), дополните

схему недостающими значками звуков и запишите под диктовку А ещё два слова: слива, калина.

2.Попросите решить и объяснить решение: что написано под картинкой – отдельные слова или предложение. После чего прочитайте запись Хорошо в саду!

Выявление и обведение знакомых соединений. (Их пять.) Поиск новых соединений? (Их четыре.)

3.Рассматривание узора на следующей странице (вверху слева)

и обсуждение, при помощи каких элементов соединены листочки. Ваше сообщение: элементы присоединяются друг к другу при помощи дополнительной кривой линии с возвратом назад (она показана голубым цветом); при письме от линии переходим к верхней части следующего элемента, потом возвращаемся обратно и дописываем второй элемент.

– Найдите образец справа в рамке и скажите, так ли соединены элементы. (Да.) Убедимся, что все написанные в рамке элементы соединяются между собой именно так. Что для этого сде-

287

лаем? (Запишем на доске по порядку в столбик элементы первой группы.) Сколько запишем элементов? (Шесть.)

– Сколько элементов во второй группе? (Два.) Как они называются? А откуда пишутся? (Сверху.) Значит, какое соединение будем использовать? (Верхнее.) А как назовём новое соединение? (Верхнее с дополнительной кривой линией с возвратом назад.) Попробуем. Получается? (Да.)

4.– Найдём новые соединения элементов и обведём их по серому шрифту в словах под картинками на с. 34 (их четыре), а потом на картинках. Откуда начнём писать? Как будем соединять элементы?

5.– Что созрело в саду? (Ягоды: земляника и смородина.) Какие цветы растут? Какое предложение записано схемой (Растут цветы. Созрели ягоды.)? (Первое.) Проверьте записанное предложение, читая слова по слогам и обводя слоги по серому шрифту. Отметьте «опасные места», поставьте ударение и укажите безударные гласные звуки.

Можно продолжить мысль о цветах и составить свои предложения, одно из которых записать под диктовку: Они приятно пахнут. Они красивые. и т. д.

6, 7, 8, 9. Компоненты названы на с. 280.

10.В конце урока дети пишут несколько элементов букв с новым видом соединения, а также дополняют обобщающие звуковые схемы недостающими значками (точкамиJзвоночками для обозначения звонких согласных звуков), говоря, что согласные звуки бывают твёрдыми и мягкими, глухими и звонкими. Потом ученики оценивают свою работу на уроке.

Урок 17. Знакомство с верхним соединением элементов букв: продолжение

(Пропись № 1, с. 36–37)

Предварительные замечания

1.На этом уроке дети знакомятся ещё с одним видом соединения: верхним, в котором используется дополнительный элемент

спетелькой.

2.Элемент с петелькой нужен при соединении с элементами букв: в, ъ, ы, ь, а также о, если следующая за ней буква пишется с середины (ое) или сверху (от). От этого зависит, соединение будет средним (для букв ое) или верхним (для букв от).

288

3.Если соединяются короткая прямая линия с какимJлибо другим элементом, то, чтобы его присоединить, надо по короткой линии вернуться вверх до середины и только после этого «привязать» дополнительный элемент с петелькой к середине короткой прямой

иповести его к началу следующего элемента.

4.При соединении овала с другими элементами, начинающимися сверху, применяется верхнее соединение с тем же дополнительным соединительным элементом с петелькой.

Возможная организация урока

1.Начните урок с названия произведения, из которого нарисованы герои: зайчата, кенгуру, крокодил, мартышки, слон. (К. Чуковский «Телефон»), после чего выполните задания: 1) выделить первые звуки в словахJназваниях); 2) узнать, схемы каких слов даны около рисунков (крокодил, мартышки), и вписать недостающие значки согласных звуков, устно давая их характериJстику; 3) в слове крокодил обозначить ударение и слоги.

После этого попросите определить, какое слово записано на

строках (зайчата) и вписать недостающие значки гласных звуков, А слогов, ударения. Под диктовку пишутся слова: слон, кролики.

2.Выясните, что написано под картинкой: отдельные слова или предложение. Попросите объяснить, как узнали. (Написано с большой буквы и в конце стоит вопросительный знак.) После прочтения Вами предложения (Кто говорит?) уточните, кто задаёт этот вопрос. (Автор – К. Чуковский.)

– Сколько в вопросе знакомых соединений? (Пять.) Обведите их по серому шрифту. Есть ли новые соединения? (Да.)

3.– Рассмотрите узор на следующей странице вверху слева. При помощи каких элементов соединены листочки? А как они соединены между собой? (Элементы присоединяются друг к другу при помощи дополнительного элемента с петелькой.)

В каком месте надо «привязать» петельку, чтобы присоединить следующий элемент к прямой короткой линии? (В середине.) Посмотрите, как нужно это делать: написав прямую короткую линию сверху вниз, нужно вернуться по ней до середины и здесь «привязать» петелькой соединительный элемент к прямой, затем дописать его до второй линииJпомощницы, от которой начинается следующий элемент. Попробуем соединить элементы, указанные в рамке, этим способом.

– Как называется соединение, которым мы сейчас пользовались, если элементы соединяются друг с другом вверху? (Верхнее.) Что

289

ещё надо добавить в название соединения? (С дополнительным элементом с петелькой.)

– А при соединении малого овала с другими элементами какое нужно использовать соединение? (Тоже верхнее, с тем же дополнительным элементом с петелькой.) Почему? (Следующий за малым овалом элемент пишется сверху.)

4.– Найдите на с. 36 новые соединения элементов и обведите их по серому шрифту сначала в записанном предложении (их два), потом на картинке. Откуда начнём писать? Как будем соединять элементы?

5.– Скажите, как начинается стихотворение К. И. Чуковского «Телефон»? («У меня зазвонил телефон. Кто говорит?..») Какой был ответ? («Говорит слон».) Проверьте, не это ли предложение записано на с. 36 прописи? Прочитайте слова по слогам и обведите значки слогов по серому шрифту. Отметьте «опасные места», поставьте ударение и укажите безударные гласные звуки.Для записи под под диктовку можно использовать предложения из стихотворения, например: А потом позвонили цапли.

6, 7, 8, 9. Компоненты названы на с. 280.

10.В конце урока дети пишут несколько элементов букв с новым видом соединения, а также дополняют схемы недостающими значками согласных звуков: твёрдых и мягких, глухих и звонких. Потом учащиеся оценивают свою работу на уроке.

Урок 18. Обобщение: виды соединений элементов букв – нижнее, верхнее, среднее

(Пропись № 1, с. 38–39)

Предварительные замечания

1.На этом уроке обобщаются виды соединений: нижнее, верхнее и среднее, продолжается тренировка в их выборе в зависимости от следующего элемента, мотивируется изучение письма букв.

2.Написание малого овала определяется началом написания следующего элемента (вверху или внизу), поэтому при соединении малого овала с другими элементами пока дети будут анализировать написание тех элементов, от которых зависит начало овала. Если на предыдущем уроке рассматривалось его верхнее соединение с другими элементами, то на этом выносится на обсуждение нижнее соединение овала с элементом, пишущимся снизу – с короткой сильно наклонной линией снизу вверх.

290