bukvar

обозначает. Этот звук получится, если мягкий [д,] превратить в твёрдый. (Называется звук [д]).

Всем классом проговариваются полученные пары согласных: [д–т], [д,–т,], и Вы вводите новую букву – маленькую, а вслед за ней и большую (после обсуждения её необходимости).

Новое задание: послушать предложение и сказать, сколько раз при его записи понадобится букваJ«именинница»: Дети ели дыню.

Нужные буквы (строчная и прописная) подставляются в начало второй схемы слова и в схему предложения.

3.В ходе обобщения на основе розовой рамки, вновь называются главные буквы урока и звуки, которые они обозначают; уточняется, что это буквы парных по глухостиJзвонкости согласных.

4.Далее организуется чтение материалов букварных страниц

ибеседа по ним.

«Хитрый» вопрос около строк о дольках апельсина повышает осознанность чтения – рисунки строкам не соответствуют.

В тексте об апельсинах (с. 43) «опасные места» среди гласных советуем отметить в слове апельсины, а также в одномJдвух словах с голубыми буквами безударных гласных. Кроме того, здесь и на других страницах голубым цветом выделяется буква г в тех случаях, когда произносится [в]. Эти случаи требуют привлечения внимания.

Урок 19. Закрепление изученных букв

(С. 44–45 букваря)

Не предлагая построение урока, дадим несколько советов.

1.Как и на всех подобных уроках, обобщите сведения о буквах

иих звуках (это можно делать на основе верхней рамки на с. 44 букваря), разместите буквы в «ленте», найдите их «дома» и «квартиры» в Буквограде.

2.Отгадав слова, скрытые в звуковых схемах (кегли и домино), закончив первую из них, назвав и обозначив один звук во втором слове, подставив нужные буквы, переходите к чтению.

Сочтёте нужным, прежде чем читать подборку слов на странице букваря, поработайте со слогами и прочитайте несколько слов, напечатанных на доске, например, таких: тётушка, дядюшка, Дмитрий, земля, глобус, заносы, заноза, вдоль, вдаль, другой, дорога, радуга, берёзовый, узнай, угадай…

К чтению слов под значком «часиков» ребята должны подготовиться, особенно тщательно – к чтению последнего.

181

ПочитайDка! Добрая страница

(С. 46–47 букваря)

На страницах использован рассказ Л. Толстого «Старик и яблоня» и стихотворение про Егорку Гайды Лагздынь. Конечно, материалы требуют разговора с детьми по содержанию прочитанного.

Крассказу Л. Толстого можно нарисовать словесную картинку,

арисунок и текст о живом уголке предлагается озаглавить.

Урок 20. «Опасности письма» на месте парных по глухостиDзвонкости согласных (на конце слова)

(С. 48–49 букваря)

Предварительные замечания. Этот урок – логическое продолжение урока 10, на котором «опасностями письма» были признаны все буквы на месте безударных гласных звуков. Теперь понятие «опасное место» распространяется на парные по глухостиJзвонкости согласные, находящиеся на конце слова.

182

Одновременно с этим переосмысливается значение точки как сигнала «опасности» под звуковым значком или буквой. Этот знак приобретает ещё более общий смысл: становится обозначением орфограмм («опасностей письма») на месте любого звука – как гласного, так и согласного. Вместе с тем остаётся подчёркивание тех мест (букв и пробелов), которые ученик уже умеет объяснять – «мест на правила».

Логика работы на уроке такая же, как и раньше. Надо коллективно убедиться в том, что один и тот же парный по глухости-звонкости согласный на конце слова может обозначаться разными буквами. А если так, то при письме такому звуку нельзя доверять, на его месте всегда есть опасность ошибиться, выбрав не ту букву.

На основе наблюдений сначала делается вывод применительно к звуку [с] и буквам з и с, а потом он перепроверяется на всех других парах с изученными буквами.

На уроках 21 и 22 на диапазоне тех же букв формируется способ нахождения «опасных мест» среди согласных, а на уроке 23 он переносится ещё на две пары согласных звуков и их букв. В дальнейшем (на уроке 25) в процессе тренировки способ действия с парных по глухостиJзвонкости твёрдых согласных будет распространён на находящиеся в той же позиции мягкие согласные.

Таким образом, ясно, что освоение понятия орфограмма («опасное место») и развитие орфографической зоркости детей должны идти постепенно.

На этом уроке (20) важно, чтобы первоклассники усвоили два опознавательных признака данного вида орфограмм: 1) парность по глухостиJзвонкости; 2) положение на конце слова.

Возможная организация урока 1. Скажите ребятам, что сегодня предстоит сделать новое

важное открытие, и сразу приступайте к наблюдениям. Сначала вспомните объяснение того, почему при письме нельзя доверять безударным гласным. Работайте на основе материалов букваря, но не открывайте его.

Уточнив, все ли знают, что такое ананас и арбуз, дайте задание: послушать предложение, вслушиваясь в звуки слов, и сказать, какой гласный звук чаще всего повторяется. Произнесите, соблюдая нормы орфоэпии: Ананасы и арбузы – плоды.

Установив, что самый частый в этих словах безударный гласный [а], вспомнив, что на его месте всегда есть «опасность письма», предлагаете этот вывод ещё раз проверить.

183

Открываете запись предложения на доске,1 хором читаете так, «как написано» и «как говорим», сравниваете звуки и буквы на их месте (ставите знаки + и –), после чего подтверждаете вывод и его объяснение: там, где безударные гласные, всегда есть «опасности письма», так как на месте одного и того же звука бывают разные буквы.

Ваш вопрос: «А как вы думаете, только ли на месте гласных звуков есть «опасности письма»? Нет ли их на месте согласных?» – можно считать постановкой учебной задачи и, соответственно, переходом к основной части урока.

2. Предлагаете понаблюдать: произнести слова ананас, арбуз,

Авыделить, назвать и охарактеризовать последние звуки в словах. Вы чертите на доске рядом две чёрточки, символизирующие

слова; показываете, что на конце находятся согласные звуки (добавляете «квадратики») и ждёте характеристики этих звуков.

Ученики говорят, воJпервых, что звуки твёрдые глухие (Вы вставляете внутри «квадратиков» по одной черте), а воJвторых, что звуки одинаковые, т. е. это один и тот же согласный звук.

–К какой группе согласных относится звук [с] ? (Ответить помогает «лента букв», в которой над соответствующей группой согласных есть значок парности.)

–Тогда могу я оба наших одинаковых звука обозначить одним вот таким значком? (Ниже появляется значок парности.)

Первый шаг сделан. Далее Вы просите узнать, как пишутся эти слова, и открываете их запись на доске.

Последовательно выясняя буквы, дополняете ими схему:

с

з

–Какими же буквами может обозначаться при письме парный согласный [с], у которого есть звонкая пара? (Буквами с или з.) Когда так бывает? (Когда этот звук находится на конце слова.)

–Как считаете: можно доверять при письме такому звуку и писать, как слышишь? (Нет.) Почему? (Можно не ту букву написать ...)

–Какой же вывод сделаем: на месте согласных звуков бывают «опасности письма»? (Да.) Как это показать в схеме? ...

1 Запись предъявляется только после работы на слух.

184

– Я предлагаю поступить так. Раз мы говорим об опасности допустить ошибку, как и на месте безударных гласных, то не придумывать новый значок, а воспользоваться тем, который уже есть, – точкой как сигналом светофора, «маячком». Согласны? Как же завершим нашу схему? (Поставим точки под знаком парного согласного звука и под буквами.) Только, ставя сигнал, будем ещё раз определять, когда на месте согласных есть «опасности письма». (По схемам, исходной и окончательной, уточняется: «опасность» есть тогда, когда этот звук глухой парный, потому что у него есть

составленную схему в таблицу «Опасные при письме места».

–Прежде всего поищем, куда поместить наше открытие о согласных.

Где была часть, посвящённая гласным? (Слева.) Из чего видно, что слева показываются «опасные места» для гласных? (Сверху их значок.)

–Может быть, ктоJто догадается, где в таблице лучше всего сообщить об «опасных местах» для согласных? (Справа.) А как показать, что речь пойдёт о согласных? (Поместить туда их значок.)

Теперь таблица приобретает такой вид:

185

3. Работа по букварю, упражнение в чтении.

–Посмотрим, так ли выглядит обозначение «опасных мест» у авторов букваря, и, читая слова, ещё раз проверим наш вывод.

Рассмотрев итоговую схему и ниже значок на жёлтой плашке (с.48), уточняете задание, которое этот значок теперь будет обозначать: искать и точкой отмечать «опасные места» среди парных согласных на конце слов.

–Прочитайте задание авторов, данное над столбиками слов. Как будете его выполнять? (Читать так, как написано, а потом так, как говорим, и слушать согласные звуки на конце слова. Посмотреть на буквы и узнать: они такие же, как звуки, или нет.)

Важно, чтобы ребята убедились: на конце слова всегда произносим глухой согласный (если он парный), а буквы могут быть разные – иногда такие, как звук, а иногда другие – звонкого согласного звука. В случае необходимости просите говорить пару слов, закрыв глаза, чтобы буквы не мешали услышать звук.

Такие наблюдения важны, чтобы со временем детям стало понятно, «откуда берутся» ошибки.

Совет. Как и в случае с безударными гласными, не спешите объяснять выбор букв. Это можно делать только тогда, когда ученики начинают задавать соответствующие вопросы («А почему так пишется?»). Пока же они не возникнут, не торопите события. Сейчас должно быть понято главное: почему парные по глухостиJзвонкости согласные на конце слова – это «опасные места».

4. Предлагаете узнать: только ли звуку [с], который может обозначаться буквами з и с, нельзя доверять? Есть ли «опасности письма» на месте других парных согласных?

Организуете чтение всех следующих материалов букваря (с. 48, 49) и ведёте наблюдения за буквами и звуками. Всё время подтверждаете: «И звуку … нельзя доверять, потому что и он может обозначаться разными буквами: … .

На месте всех парных согласных, о которых мы говорили, на конце слова при письме есть опасность ошибиться в выборе буквы,

азначит, это «опасные места».

На уроке письма в таблицу будут помещены карточки букв согласных, к которым относится сделанный вывод. Наблюдения продолжатся после изучения оставшихся букв парных согласных.

Теперь при чтении и письме добавится упражнение на нахождение «опасных мест» среди согласных.

186

Урок 21. Буквы В в – Ф ф

(С. 50–51 букваря)

Предварительное замечание. На этом и следующем уроках в центре внимания должны находиться новые буквы и тренировка в чтении. На закрепление введённых сведений об «опасностях письма» и связанных с ними умений следует выделить начало урока, а затем выполнить несколько заданий на этапе повторного чтения. (Эти задания можно вынести и на резервный урок.) Важно продолжать отыскивать (в отдельных словах или предложениях) буквы безударных гласных и другие орфограммы («места на известные правила»).

Возможная организация урока

1.Закрепить пройденное и потренировать в разграничении парных по глухостиJзвонкости и непарных звонких согласных можно так.

С помощью таблицы «Опасные при письме места» вспомните открытие, которое было сделано на прошлом уроке. После этого предложите ребятам попробовать: сумеют ли они разминировать все «опасности» на месте согласных в словах, которые Вы будете говорить?

Коллективно уточните: ч т о будут искать школьники и к а к. Что искать: парные согласные звуки на конце слова.

Как искать:

1) слушать слово и решать: согласный ли на конце?

2) Если согласный, то парный он или нет? (Парный на конце слова всегда глухой, но у него есть звонкая пара.)

Вывод: если согласный парный, то это «опасное место». Наличие «опасности» в диктуемых Вами словах учащиеся могут

показывать светофором и любыми сигнальными карточками. Возможные слова (на выбор): глаз, квас, везу, вёз, нос, сон,

год, кот, шар, сом, столб, стол, пёс, лай.

Выделенные слова – «ловушки». Чтобы ребята быстрее начали разграничивать парные и непарные по глухостиJзвонкости согласные, можно в виде зрительной опоры использовать «ленту букв».

2.С помощью «ленты букв» переходите к знакомству с буквой. Попросите назвать букву, обозначающую звонкий согласный, у

которой пока в «ленте» нет пары для обозначения глухого звука. Ребята должны указать букву в. Второй шаг – назвать звуки, которые обозначает буква в, а к ним добавить глухие пары. Должно получиться: [в–ф, в,–ф,].

187

Попросите послушать несколько слов и «поймать» те, в которых учащиеся услышат один из названных глухих звуков («захлопнуть

А ворота»): ворота, ветка, фонарь, фрукты, ваза, филин.

Из предъявляемых Вами букв, (В в и Ф ф), предложите выбрать «именинницу» урока и проведите необходимое знакомство с ней.

3. Для продолжения освоения буквы используйте с. 50 букваря.

Пусть первоклассники рассмотрят рисунок и догадаются, для каких слов приготовлены схемы, если для обоих нужна новая буква, но одно из них отвечает на вопрос «Кто это?», а второе – на вопрос «Что это?» В отгаданных словах филин, фрукты надо назвать и охарактеризовать первые звуки, а под схемы подставить нужную букву и сказать её «имя». После этого проведите обобщение на основе розовой рамки: ещё раз назовите буквы и звуки, которые ими обозначаются; уточните, что это буквы парных по глухостиJзвонкости согласных.

Попросите придумать предложение о филине, подставить под схему нужную букву и объяснить выбор.

4. Дальнейшая работа – чтение букварных страниц и выполнение некоторых заданий (в сочетании с повторным чтением). В конце урока «именинница» занимает место в «ленте букв».

Прокомментируем некоторые детали.

«Хитрый» вопрос предполагает, что в предложения о Фане и Вите надо вернуть слова с теми же звуками и буквами, которые есть в именах. (У Фани – фантики. У Вити – винтики.)

Звёздочка (с. 50) относится только к слову что (не изучалась буква ч).

В стихотворении «Вот так помогли!» (с. 51) «места на правила» полезно искать в первой строчке, а «опасные места» для гласных – в одномJдвух из названий продуктов. (Напоминаем: орфографические наблюдения можно выполнять при повторном чтении на резервном уроке.)

Озаглавливая текст, не забывайте, что мы учим детей пониманию темы, главной мысли и их отражению в заголовке (конечно, без терминов). Тему выявляем с помощью вопроса о чём говорится?, а главную мысль – что хотел сказать автор? (Возможные заголовки: Шалун Фомка; Вот так проказник!.. )

Предложите поискать и отметить хотя бы в двух словах (залез

ипонёс) те «опасности письма», на которые указывает значок в середине текста.

Для дополнительного чтения возможна скороговорка: Фотограф Фома фотографировал.

188

Урок 22. Буквы Ж ж – Ш ш

(С. 52–53 букваря)

1. Начать урок можно с разминки, в которой потренироваться как в чтении, так и в нахождении «опасных мест» для согласных.

Приготовьте на доске подборку слов для чтения и наблюдения за буквами на месте «опасностей». Вот возможный набор слов:

груз, грыз, гроза, гром, злой, свет, обед, порог, пирог, испёк, пироги´, герб, серп, треск, тряска, встряска.

Чтение слов проводите в быстром темпе. После него пусть вызванные учащиеся под контролем всего класса отметят на доске «опасные места» для согласных на конце слова, а комуJто поручите отметить «опасные места» для гласных.

2. Предложите взглянуть на «ленту букв» и сказать, сколько букв парных согласных звуков ещё не изучено. (Одна.) Найти её поможет шуточное стихотворение, напечатанное на доске.

Филин со шкафа Фыркал жирафу:

–Фу! Фу! Пыль на шкафу!

Спомощью знающих буквы учеников «именинница» урока (буква ж) называется и показывается (строчная и прописная).

Ребята произносят звук, который этой буквой обозначается, и характеризуют его. Отыскав глухую пару этого звука (путём шёпотного произнесения звука [ж]), напомните, что эти звуки твёрдые, у них нет мягких пар. (Вопрос о парных и непарных по мягкостиJтвёрдости не обсуждаем, чтобы не путать детей – пусть термины парный, непарный прежде всего связываются в сознании школьников с характеристикой по глухостиJзвонкости. Но с учётом возможностей класса Вы можете принять и другое решение.)

Вконце урока «именинница» занимает место в «ленте букв».

3.Обратившись к букварю, первоклассники с Вашей помощью объясняют обозначения в розовой рамке. Потом они переходят к решению «хитрого» вопроса: где звуковая схема слова шмель, а где – слова жук? (Схемы перепутаны.) Можно стрелками соединить

1 Слайд используется по «следам» работа с материалами букваря.

189

4. Чтение материалов букварных страниц. Дадим несколько частных советов.

Чтение слов в столбиках дополните наблюдением за превращением слов, если те, что даны в первых строках, читать сначала шёпотом, а потом громко.

Жене, Жанне и осе придумывается вопросительное предложение, а по нижней картинке (с. 52) – восклицательное.

При составлении словосочетаний под рубрикой «Скажи правильно!» исходите из того, что возможны разные верные решения, а не какоеJто одно для того или иного глагола.

Отыщите среди приведённых слов (лыжи, лыжня и др.) то, с помощью которого можно объяснить всю семью слов (это слово лыжи), а потом назовите один предмет.

Предполагается, что в диалоге на с. 53 (его можно читать по ролям) на завершающем этапе находятся «опасные места» в двух последних строках: сочетание жи, прописные буквы, пробелы между словами, а также буквы безударных гласных. Дополнительно желательно поискать «опасности» среди согласных – это последние буквы в слове дождик и словеJ«помощнике» под.

Урок 23. Закрепление изученных букв

(С. 54–55 букваря)

Предварительное замечание. На этом уроке, наряду с закреплением изученных букв и совершенствованием умения читать, решается ещё одна задача: распространить понятие «опасности письма» на последние из рассмотренных букв парных по глухостиJзвонкости согласных звуков.

Возможная организация урока

1.Повторить всё об изученных буквах правильнее на основе сведений в голубой рамке на с. 54 букваря. Поинтересуйтесь, что

вней необычного. Что подсказывают чёрточки от букв в и ф? (Эти буквы обозначают и твёрдые, и мягкие согласные звуки.) А почему таких чёрточек нет от букв ж и ш? Какие звуки они «не умеют» обозначать, а какие – могут? (Обозначают только твёрдые.)

Если надо, потренируйте в чтении слогов, а потом, посмотрев на верхнюю картинку в букваре, прочитайте предложение о нарисованных зверях.

2.Неплохо продолжить чтение, использовав для этого дополнительный материал – приготовленную запись на доске и большеформатную книгу со сказкой К. Чуковского «Федорино горе».

190