bukvar

4.Организуйте чтение предложений (с. 72) как диалог: один спрашивает, а другой отвечает.1

Чтение слов на с. 73 – это разминка перед чтением предложений. Дополнительно в двух последних словах первой строки отметьте буквы безударных гласных, а среди слов второй строки проведите разграничение: о каком действии можно спросить что делала?, а о каком – что сделала?

До чтения предложения под первыми двумя картинками ребята по знаку в конце должны решить: в предложении содержится со-

общение или вопрос? Вопрос читается, чтобы с помощью рисун- А ка на него ответить. Так работа над технической стороной чтения сочетается с обучением детей пониманию читаемого.

5.Предложения под нижней картинкой сначала сравниваются,

азатем читаются. При этом вопрос хорошо бы прочитывать, по очереди перенося акцент с одного слова на другое. Кроме того, попробуйте постепенно убыстрять чтение. Не забудьте поинтересоваться, на месте каких букв, изJза каких звуков возникают трудности быстрого чтения. Посоветуйте желающим дома не только потренироваться самим, но и привлечь к чтению скороговорки взрослых.

6.Дополнительные строки (последние на с. 73) не обязательно читать на этом уроке, их можно перенести в начало следующего.

Совет. Если остались устраивающие Вас, но невыполненные задания, помните о возможности их использования на ближайшем резервном уроке.

Урок 30. Буквы Н н

(С. 74–75 букваря)

1. Неплохим началом урока будет возврат к последним строкам на с. 73 букваря и выявление всех знакомых букв – сначала гласных, а вслед за ними согласных. Можно уточнить, какие буквы гласных не встретились, одну из них найти в строке выше и прочитать слово (Милу).

Затем привлеките внимание к последней строке двустишия, предложив найти букву, которая повторяется несколько раз, и указать её место в слове. (4 раза повторяется одна и та же буква в начале слов: 1 раз большая, и 3 раза маленькая.) Сразу же

1 Работая со слайдом 2, обсудите варианты знаков в конце предложения и поставьте их.

111

введите правильное название буквы и под чтение (Ваше или учащихся) попросите определить звуки, которые на месте этой буквы слышатся, после чего сделайте обобщение: буква «эн» обозначает звуки [н] или [н’]. Дайте характеристику этих звуков и уточните: буква н – это буква звонкого, твёрдого или мягкого, согласного звука. Проверяете такое заключение по звуковым значкам и рассматриваете букву, обратившись к розовой рамке на с. 74 букваря.

2.При описанном способе знакомства с буквой отгадывание звуковых загадок, выделение нужных звуков и подстановка соответствующих букв станет закреплением полученных сведений.

Имя девочки отгадывается по Вашей подсказке: первый звук – [н’], а третий – [н]. (Нина.) Подписи под другими картинками – нитки и ножницы – выявляются в ходе беседы. Нужные звуки харак-

Атеризуются и обозначаются, под ними указываются буквы.

3.Чтение прямых слогов по книге направляйте повторением правила чтения; но до этого почитайте слоги, составляемые на подвижной таблице или на вертикальном наборном полотне. Потом

Аполезно чтение слогов по стационарной слоговой таблице.

4.Чтение имён девочек советуем провести непосредственно перед обращением к тексту, а сначала поработать с другими словами на с. 74.

Прочитав первый столбик (местоимения), обсудите, пользуемся ли мы такими словами. Добавьте, что это слова, которые никого

иничто не называют, а только указывают на когоJто или чтоJто. После чтения второго столбика поработайте над правильным соотнесением местоимений со словамиJназваниями.

Выделение слогов, рекомендуемое заданием, – это помощь детей самим себе при чтении. Хорошо бы привлечь внимание к буквам безударных гласных в словах первого столбика, а также – мыло и лимон. Наблюдайте за тем, что под ударением буквы такие же, как звуки, а без ударения бывают и другими.

В последних подборках слов не забудьте показать: замена одной буквы (и звука) меняет значение слова (налил – налим). Привлеките внимание к голубым буквам гласных – в словах из трёхJчетырёх

Аслогов они будут подсказывать, где кончается каждый слог. Обращаясь к чтению столбика имён, посоветуйте ребятам вни-

мательно вглядываться в слова, чтобы потом легче узнать их в тексте. И ещё одна деталь.

В приведённых именах впервые встречаются буквы удвоенных согласных. Они выделены голубым цветом, чтобы привлечь вни-

112

мание к ним и поучить читать. Дайте совет: читать как один звук, только чуть более длинный. (Именно так чаще всего произносятся удвоенные согласные в заударном положении; на конце же слова и в предударной позиции обычно длина звука не возрастает: класс, Кирилл, суббота, хоккей и др.)

5.Приступая к чтению текста, дайте установку: постараться понять, о чём мы узнаем из рассказа. (О том, как звали мам девочек.) Будьте готовы к тому, что при первом чтении это смогут установить только дети, уже имеющие опыт чтения. Остальные ответят на вопрос по окончании работы.

Повторное чтение каждого предложения можно подчинять задаче: выяснять, воJпервых, о какой девочке говорится, а воJвторых, как звали её маму.

Продолжение работы – чтение вопросов после картинки и поиск ответов на них. Дополнительно для проверки понимания текста интересно спросить: кто изображён на рисунке слева? (Две девочки – это Инна и Лиля, а мама у них – Мила. Назвать стоящую справа девочку и её маму точно нельзя.)

6.Чтение текста о маме лучше всего сделать комбинированным: ведут более опытные чтецы, а помогают им (читают отдельные слова) начинающие. (Для большей слаженности работы Вы можете давать сигнал, когда следует вступать в чтение всем.) Привлеките внимание к знаку переноса в тексте.

На основе двух последних предложений хорошо бы организовать диалог. На место схем слов в первом случае подставляются имя и отчество мамы, а во втором – имя одноклассника. (К кому обратиться, ученик выбирает сам.)

Подводя итог урока, попросите встать тех детей, чьи имена (а может быть, фамилии) начинаются с буквы, которая была «именинницей» на уроке. Предварительно уточните, с каких звуков при этом должны начинаться имена или фамилии.

Если найдёте несколько минут, вне темы урока проведите дополнительное фонетическое наблюдение.

Произнесите одно слово из рассказа о маме (я) и дайте задание: повторить его, послушать себя, назвать и охарактеризовать звуки, из которых оно состоит. Потом покажите это слово в тексте

исравните количество звуков и букв. Добавьте, что учиться читать

иписать такие слова предстоит ещё не скоро, но слышать звук [й’] в устной речи надо постепенно учиться.

113

ПочитайDка Мамина страница

(С. 76–77 букваря)

На этих страницах использованы отрывки из стихотворений И. Мазнина и Н. Доброты.

Стихи детям лучше читать в классе, а на самостоятельную работу выносить их заучивание и выразительное чтение дома.

Урок 31. Буквы Р р

(С. 78–79 букваря)

1. Возможное начало урока: Вы выставляете на доску карточки с изученными буквами согласных и просите (хором) назвать их и охарактеризовать. (Это буквы… Они обозначают согласные звуки…) Добавьте, что это звонкие звуки, у которых нет глухих пар. Привлеките внимание к сходству названий всех этих букв: названия букв согласных начинаются с гласного звука [э]. Скажите, что перечень букв согласных с похожими названиями ещё пополнится.

Чтобы познакомиться с буквой, которая станет «именинницей» урока, предложите назвать звуки, которые в особенно часто повторяются в отрывке из стихотворения М. Либина.

Человека звали Грека, Это просто и легко… Ехал Грека Через реку, Видит Грека – В речке рак.

После нахождения звуков [р, р’] выполните с детьми полный звуковой анализ слова речка, в слове же рак охарактеризуйте первый звук. Далее предъявите букву. Обсуждается название новой

А буквы: оно похоже на названия других.

Обратившись к букварю (с. 78),1 уточняете, о чём напоминают звуковые значки в розовой рамке; обсуждаете верхнюю пару схем и решаете: какое слово скрыто в первой, может ли вторая из них обозначать слово река (нет, это речка); подставляете в указанные места нужную букву и переходите к картинке.

1 Слайд используется для звуковой работы до обращения к букварю.

114

Девочки Роза и Рита тоже увидели в речке рака. Просите выбрать каждой из девочек имя и ставите под схемами буквы.

115

схемы слов. Например: У Романа машины. А у … куклы, посуда, мебель.

Дополнительно можно побеседовать об игрушках, которые есть у детей. Полезно потренировать в отборе игрушек по тому же признаку: понадобится при записи названия буква р или нет.

Урок 32. Закрепление изученных букв

(С. 80–81 букваря)

1.В задачи этого урока входит не только упражнение в чтении слогов и слов с освоенными буквами, но и систематизация изученного о звуках и буквах, обобщение. Поэтому вновь желательно заглянуть к «жителям» двух городов и обсудить: для каких звуков уже стали известны их друзьяJбуквы. Хорошо бы вспомнить и

отом, что во втором доме в Звукограде живут звонкие согласные звуки, не имеющие глухих пар, а во втором доме Буквограда – буквы, которые обозначают эти звуки в письменной речи. Только таких букв 5, а изучено пока 4; с пятой предстоит познакомиться немного позже. Попросите перечислить освоенные буквы согласных и назвать звуки, которые ими обозначаются.

Органичным продолжением будет анализ букв, записанных в верхней рамке на с. 80 букваря около «хитрого» вопроса. Выяснив, на какие буквы указывают помещённые там звуковые значки, ребята найдут «ловушку» и назовут «заблудившиеся» буквы гласных.

2.По приведённым иллюстрациям предстоит узнать сказку и «зашифрованные» в звуковых схемах имена персонажей: Буратино и Карло.1 В схемы добавляются недостающие значки, а под ними – нужные буквы. Выполняется и задание: отметить ударение, буквы безударных гласных и слоги.

В связи с обозначением слогов повторно (см. с. 43–44 данного пособия) делаем важную оговорку.

Сонорные согласные по своей звучности приближаются к гласным, поэтому слог может заканчиваться и на них. Иначе говоря, допустима вариативность: папа КаQрло и КарQло. Как легче произнести, как слово при скандировании распадается на части, так и может быть показан слог. Говоря об этом, мы всёJтаки советуем в качестве ведущего оставить правило: слог кончается гласным (при чтении – буквой гласного). Именно такое деление на слоги лежит в основе описанного приёма самостоятельной подготовки детей

1 Слайды используются для беседы об актёрах, исполняющих роли этих персонажей.

116

к чтению (с. 105). Если убрать ясную рекомендацию искать букву гласного как границу слога, то весь приём окажется размытым. Но при этом, подчёркиваем, вариативность слогоделения возможна. (О границе слога, заканчивающегося буквой й, см. на с. 167 пособия.)

3. Ещё одним элементом обобщения является рассматривание «ленты букв», помещённой на с. 81 букваря. (Она имеется в указанном комплекте наглядных пособий по русскому языку и может быть вывешена на доску.) Назвав по ней буквы, объяснив их разделение на две группы, переходите к повторению правила чтения (таблица на с. 80) и чтению слогов.

Перед чтением по слоговой таблице, приведённой на с. 80 (сначала по вертикали, а потом по горизонтали), скажите о том, что подсказывает впервые появившийся значок – «часики»; найдите его среди условных обозначений (с. 5). (Слоги с буквой э не включаем в таблицы сознательно: чтобы не провоцировать произнесение «лэ», «мэ», «нэ», «рэ».)

Составление слов из рассыпанных слогов (с. 80) неплохо организовать как игру «Кто больше?». Пусть читающие ученики начнут играть в неё во время чтения классом слогов по таблице. (Из каждой группы слогов реально составить не менее шести слов: мыли, лимоны, мыло, лили, налили, ныли; налим, луна, мама, мало, мало, мыло, мылим, намылим.)

Рисунки с перепутанными подписями (с. 81) рассчитаны на чтение, тоже включённое в игру «Распутай путаницу».

Дополнительно к приведённым словам можете напечатать на доске слова нырнула – нырнул. На них поучите детей готовиться к самостоятельному чтению. А потом пусть они одно из этих слов соотнесут с какойJто подписью под картинками. (Кто бы мог нырнуть? Только налим. Хорошо бы привлечь внимание к тому, что говорят: налим нырнул, но рыба нырнула.)

4. Текст около нарисованных ребят можно читать неоднократно. Первый раз – подготовка к чтению по ролям (общее знакомство, чтение для выяснения, кому принадлежат слова, и т. д.), а дальше – собственно чтение по ролям двумя исполнителями: «автором» и «Ромой». Класс выступает в роли жюри.

В связи с текстом возможна и работа над скороговоркой (под звёздочкой), в которой всего две незнакомые буквы. Предложите тем, кто учится читать самим найти их. После уточнения смысла произносить скороговорку лучше вдвоём, по ролям.

5. Новый элемент, появившийся на этой странице, – подборка слов для совершенствования и проверки техники чтения, в том

117

числе и для самоконтроля учеников. Символические «часики» напоминают: старайся читать правильно и быстро. Пока чтение этих слов для начинающих читателей может быть групповым или хоровым. На первых порах в рамку попадают уже читавшиеся слова, но затем будут включаться и другие. Место чтения этих слов на уроке (в том числе и резервном) – по Вашему усмотрению.

Напоминаем, что ещё несколько слов с изученными буквами для тренировки в чтении даны на с. 108 букваря.

ПочитайDка!

Ещё одна сказочная страница (С. 82–83 букваря)

Если работа с материалом этих страниц проходит на уроке, хорошо бы привлечь внимание к названию – почему «Ещё одна...»? Кроме того, дайте совет: всегда начинать чтение с заголовка. В данном случае в одном из них дан вопрос, на который следует искать ответ, а в другом – задание, которое предлагается выполнить.

2. 3. Буквы парных по глухостиDзвонкости согласных звуков: С с, К к, Т т, В в, П п, Ш ш

(9 уроков; букварь, ч. 1, с. 84–104)

Тематическое планирование уроков Общие предварительные замечания

118

На второй этап знакомства с буквами согласных из числа парных по глухостиJзвонкости вынесены преимущественно те, которые обозначают глухие согласные. Исключение сделано лишь для буквы ф, поскольку она не частотна. Вместо неё изучается буква парного звонкого в.

Общий подход к организации уроков остаётся прежним, но теперь на них всё большее место начинает занимать чтение. Читаются слоги, слова, тексты. При этом особое внимание следует уделять формированию у детей умения самостоятельно подготовиться к чтению трудного слова (см. с. 104, 105 данного пособия).

Логика уроков традиционна: от повторения через звуковую работу к новой букве, через разминку путём чтения слогов – к чтению слов, предложений и текстов, поэтому комментировать в уроках будем лишь отдельные детали.

Урок 33. Буквы С с

(С. 84–85 букваря)

На примере этого урока дадим некоторые общие советы и дополнительные пояснения к материалам букварных страниц и приёмам, связанным с их использованием.

При встрече первых же слогов, а затем и слов со стечением согласных (см. столбики слогов на с. 84) напоминайте детям опредварительной подготовке к чтению, если надо, проводите коллективную работу на доске. В словах, даже в столбиках, мы не показываем слоги дугами, оставляя эту работу ученикам. Пусть они ведут по слову глазами, а можно ещё и карандашом, и выделяют слоги.

Вбукваре слоги отмечаются лишь в нескольких трудных случаях.

Все чаще на страницах будут встречаться те или иные выделения, сделанные голубым цветом.

Голубые буквы гласных – это опоры для чтения трёхJ(четырёх) сложных слов ( а на первых порах иногда и двусложных). Делая эти выделения, мы помогаем ребёнку быстрее сориентироваться в слоговой структуре слова.

Постепенно должно расширяться поле чтения начинающего читателя, что приведёт к «схватыванию» глазом сразу двух букв прямого слога.

Обратите внимание: при первой встрече с трудным словом уче-

ники увидят в нём выделенные буквы гласных, а в дальнейшем будет стоять только знак ударения.

Как и всегда было принято, слова из текста предварительно читаются отдельно, для чего они выносятся в специальные столбики.

119

Но как первокласснику при чтении текста быстро опознать такое слово? Вот мы и стали наиболее трудные слова из столбиков печатать в тексте голубым цветом.

Такая подсказка позволяет начать широко использовать ещё один приём предварительной подготовки: вслед за чтением столбиков слов предлагать учащимся просматривать текст и искать в нём только что прочитанные слова.

После проведённой ориентировки в тексте и целенаправленной подготовки его чтение пройдёт более плодотворно, меньше затруднит детей, чем будут обеспечены предпосылки для успешного продолжения обучения.

Уже на предыдущих страницах в голубых овалах стали встречаться слова, включающие неизученные буквы. Есть такие слова на с. 84, 85 и последующих. Они даются под знаком звёздочки и предназначены для помощи более опытных читателей начинающим. Первые прочитывают слова, а вторые – воспринимают их на слух, следя при этом по книге, выбирают и подставляют то или иное слово в предложение или текст, а также, если надо, решают другие лексические задачи. Попутно могут выявляться знакомые буквы.

Несколько советов по работе со с. 84–85.1

1.Выбрав в качестве названий признаков ананаса (с. 84) под-

Аходящие слова, проведите потом полезное фонетическое наблюдение. Подставив в предложение слова сочный и сладкий, попросите вслух отчётливо проговорить их, найти звук [й’] и сказать, где в слове он находится. О букве й разговор не нужен – важна именно фонетическая работа.

2.Читая слова насолила, насорила (с. 85), выясните различия в буквах и значении, а потом напомните: ошибёшься при чтении, заменишь одну букву – получится другое слово и всё окажется непонятным.

Отмечая в тех же словах буквы безударных гласных, помогите ребятам заметить, что в первых двух слогах мы произносим один и тот же звук [а], а буквы для его обозначения разные – а

ио. Это наблюдение готовит будущий вывод об «опасных местах». (Но не забегайте вперёд и не сообщайте сведений в этот момент.)

3.Напоминаем: задания, вопросы под красными квадратиками – для чтения всеми детьми (в них нет неизученных букв).

1 Слайд 1 – для знакомства с новой буквой; все другие сопровождают работу по букварю.

120