bukvar

Для завершающего периода обучения грамоте предназначены с. 116–127 букваря. На них отводится 2 обязательных урока и оставшиеся резервные.

Тема первого урока – «Алфавит». Второй урок и примыкающие к нему резервные объединены общей мыслью: «Как хорошо уметь читать!»

1 На предпоследнем из указанных уроков (с. 26–27) вводится понятие «опасное при письме место» применительно к безударным гласным звукам и их буквам.

2 Перед изучением двух последних пар букв (с. 48–49) понятие «опасное место» распространяется на парные по глухостиJзвонкости согласные звуки и их буквы в положении на конце слова. На завершающих уроках блока первоклассники знакомятся с правилом написания ударных сочетаний жи–ши.

3 Перед знакомством с новыми буквами сведения об «опасных местах» для парных по глухостиJзвонкости согласных распространяются на положение парных перед другими парными, а на последних уроках учащиеся осваивают правописание ударных сочетаний ча–ща, чу–щу.

11

Поздравления литературных персонажей (с. 126–127) могут быть использованы на «Празднике прощания с букварём».

Желательно работу по букварю закончить в конце февра-

ля.

Разъяснения, связанные с содержанием работы на уроках чтения, её поурочное планирование и советы по организации будут даны в соответствии с выделенными тематическими блоками. Единое планирование уроков чтения и письма Вы найдёте в последнем разделе пособия. Там же представлено общее содержание работы

впериод обучения грамоте.

Впроцессе обучения рекомендуется использовать сборные таблицы из комплекта наглядных пособий по русскому языку для 1Jго класса1, а также электронное сопровождение к букварю2.

Материалы, составляющие электронное сопровождение, разработаны учителем начальных классов школы № 224 г. Москвы Захаровой В.А. и опробованы ею в практике обучения.

Материалы подготовлены с использованием программы PowerPoint 2007 и записаны в формате, позволяющем учителюпользователю легко вносить изменение в их содержание. Большинство слайдов снабжено анимационными эффектами, обеспечивающими последовательную подачу материала.

Система слайдов предназначена для работы с интерактивной доской, но может быть применена и при наличии только мультимедийного проектора и компьютера с установленным пакетом Mikrosoft Office 2007.

Предлагаемые слайды разработаны в соответствии с советами по организации деятельности детей, представленными в данных «Поурочных методических рекомендациях...». Фрагменты работы на уроке, к которым есть электронное сопровождение, отмече-

ны на полях условным значком – (буква А, расположенная ниже, предупреждает, что слайд с анимацией). В случае необходимости в сноске даётся краткое пояснение к использованию слайда.

1 К тайнам нашего языка: Наглядные пособия по русскому языку для 1Jго класса. Сост. Н.С. Кузьменко. Под ред. М.С. Соловейчик. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2005 и послед.

2 См. рубрику «Электронные сопровождения» на сайте издательства: www.ass21vek. ru

12

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ

КУРОКАМ ПО БУКВАРЮ

1.Добуквенный период обучения грамоте

(1 я четверть: 23 урока; букварь, ч. 1, с. 3–58)

1.1.Знакомство с учителем, одноклассниками

ипервым учебником

(1 урок; обложка ч. 1 букваря, с. 3–5)

Урок 1 – вводный

Если сочтёте полезным, попросите родителей к первому школьному дню сделать детям нагрудные карточки, на которых печатными буквами написать имена ребят и (мельче) фамилии.

Возможная организация урока 1. После рассаживания детей и поздравления их с тем, что

они стали учениками, школьниками, скажите, что обычно, когда люди впервые встречаются, они знакомятся. Познакомиться – это назвать себя и, может быть, сказать о себе чтоJто важное. И Вы, понятно, начнёте с себя. Хорошо бы не только произнести, как Вас зовут, но и немного рассказать о себе (например, давно ли работаете учителем, кем стали Ваши бывшие ученики и т. п.). А потом помогите первоклассникам представиться друг другу, при этом возьмите на себя роль посредника, так как многие малыши ещё робеют. Показывая пример вежливого общения, представьте сначала девочек.

– Познакомьтесь, вот... (Можно, глядя на визитные карточки, попросить встать девочек по имени, например, Наташа, Таня и т. д.; других представьте персонально или предложите назваться самим; так же познакомьте с мальчиками.) В конце урока, перед выходом на перемену, посоветуйте учащимся продолжить знакомиться. Подскажите, что принято сначала называть себя, а потом спрашивать: «А тебя как зовут?»

2. После первого знакомства попросите ребят встать около парт, оглядеться, рассмотреть классную комнату, товарищей, а затем снова сесть за свои парты, стараясь сделать это как можно тише. Поинтересовавшись, нравится ли им всё вокруг, скажите, что комната, в которой они будут заниматься, – это класс. Тем же словом, класс, будут называть и их всех вместе.

13

–Все вы теперь друг для друга одноклассники, потому что учитесь в одном классе.

Спросите ребят, ждали ли они сегодняшнего дня, важный ли он для них. Прочитав отрывок из стихотворения С. Михалкова (с. 3 букваря), предложите догадаться, почему именно этот день

внашей стране решили отмечать как День знаний.

–Получать знания вам будут помогать разные учебники, и сейчас каждому предстоит познакомиться со своим первым учебником – б у к в а р ё м.

3. Возьмите букварь сами и пусть дети положат его перед собой на парту. Вместе прочитайте, как называется книга, рассмотрите обложку, привлеките внимание к пока непонятным значкам. Пообещайте, что пройдёт немного времени и все смогут легко расшифровать эти значки. Расскажите и о том, как много людей трудилось, чтобы книга легла на парту каждого первоклассника. Конечно, обратите внимание на необходимость бережного обращения с учебником. Заметьте, что родители, бабушки, дедушки учились совсем по другим букварям, с этим они ещё незнакомы. Посоветуйте своим питомцам всегда рассказывать дома о том, что будут узнавать из букваря. Можете подсказать и ещё одну мысль: расспросить взрослых, как они начинали учиться, какой у них был букварь.

Вопрос о том, почему букварь назвали именно букварём, лучше пока оставить «секретом» и вернуться к нему в конце периода обучения грамоте. Но можно, полистав страницы основного периода (со с. 59), найти ответ сразу: по этому учебнику знакомятся с буквами и учатся читать; от слова буква в давние времена и образовали слово букварь.

От имени авторов прочитайте их приветствие, приведённое на с. 4. Пускай ребята, глядя на с. 5, назовут рисунки и значки, которые они видят. Предложите дома тем, кто захочет, поискать понравившиеся значки на страницах книги. Не проводите более детального знакомства с условными обозначениями – их освоение будет про-

исходить постепенно, по мере включения в работу.

Загляните с учащимися на страницу букваря, которая так и называется – «Школьная страница» (с. 6–7). Отгадывание загадок, чтение строк С. Маршака, знакомящих со школьными правилами, помогут более непринуждённому вхождению первоклассников в школьную жизнь.

4. В конце первого школьного дня напомните малышам о давно знакомых им правилах: не забывать прощаться при расставании и здороваться при встрече. Уточните, что здороваются и прощают-

14

ся не только с учителем, но и с товарищами, со всеми взрослыми

вшколе, с близкими, которые встречают их у школы, дома, с соседями.

Советуем дать и первое задание на дом: понаблюдать, как люди здороваются и прощаются. Пусть дети запомнят, как они попрощаются друг с другом, со взрослыми, которых встретят в школе, а как – расставаясь с близкими на ночь; что скажут утром дома,

вшколе и т. п. Пока не давайте никаких дополнительных подсказок. Наблюдения ребят лягут в основу работы на следующем уроке.

Поскольку уже на этом уроке Вам пришлось работать с материалом одной из типовых страниц под призывным названием «ПочитайDка!», сразу скажем о назначении подобных страниц и особенностях их использования.

Эти страницы дополнительные. На первых порах они предназначены, прежде всего, для читающих детей, а со временем – для приобщения к самостоятельному чтению (может быть, вместе со взрослыми или читающими школьниками) и тех первоклассников, которые только начали учиться читать. Страницы всегда тематические с привлекательными названиями («Разговорная страница», «Колючая страница», «Сказочная страница», «Мамина страница», «Смешная страница» и др.), они способствуют расширению кругозора детей, развитию их познавательного интереса, мотивируют стремление быстрее научиться читать. Материалы этих страниц можно использовать как во внеурочное время, так и на уроках, прежде всего, резервных. Они могут быть полезны как во фронтальной работе (например, ктоJто из читающих детей прочитывает загадку, а класс отгадывает её, ктоJто прочитывает отрывок из сказки, а все узнают её и находят нужную иллюстрацию, продолжение и т. д.), так и в парной или индивидуальной работе под руководством учителя: читающий ребёнок полностью прочитывает указанный фрагмент страницы, а овладевающий чтением – ищет и подчёркивает знакомые или, наоборот, незнакомые буквы.

Таким образом, страницы под названием «ПочитайJка!» помогут Вам решать целый комплекс задач обучения, развития и воспитания начинающих учиться школьников.1

1 Попутно заметим, что для детей, пришедших в школу в той или иной мере читающими, дополнительно к букварю издательством «Ассоциация ХХI век» выпущена книга «Учусь быть читателем» (авторыJсоставители: М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгина, А.И. Самедова), которая введёт начинающего читателя в мир книг, познакомит с основными элементами обложки, поможет накопить опыт рассматривания детских книг.

15

1.2. Назначение речи, её разновидности; правила речевого поведения

(5 уроков; букварь, ч.1, с. 8–19)

Тематическое планирование уроков1

Общие предварительные замечания Задачи этих уроков: 1) ввести в обиход понятие речь, сделать

свою и чужую речь предметом постоянного наблюдения; 2) познакомить с разновидностями речи и главными требованиями к ней; 3) начать работу над культурой речевого поведения в различных ситуациях, в том числе при приветствии и прощании, на уроке и т. д.; расширить круг используемых детьми этикетных выражений, привлечь внимание к неречевым средствам общения (к улыбке, мимике, жестам).

Одна из дополнительных задач этих уроков – включить, по возможности, всех учащихся в общение, «разговорить» их. Кроме того, важно с первых уроков стараться строить обучение, организуя практическую деятельность ребят, помогая им всемерно использовать уже имеющийся у них опыт речевого поведения в знакомых ситуациях. От известного – к новым открытиям, к пониманию принятых правил общения, к более развитым и совершенным умениям – таков основной путь обучения речи на данном этапе.

Приведённые на страницах слова, предложения, тексты позволят упражнять в чтении тех первоклассников, которые умеют это делать. Их чтение следует направлять установкой: помочь товарищам, не умеющим читать. Так с первых дней должны закладываться основы добрых, дружеских взаимоотношений в классе.

1 Напоминаем: в добуквенный период резервных уроков ещё нет. Работа по букварю занимает 5 ч. в неделю, но один из них записывается как час русского языка (письма).

2 Здесь и далее даётся единая нумерация уроков по букварю в рамках учебной четверти.

16

И ещё одно. Начиная учить школьников общению на уроке, важно помнить: мы учим их не только говорить, но и слушать – причём, как учителя, так и одноклассников. Вступая в диалог, они должны не только учиться отвечать на вопросы учителя, но и обращаться к товарищам, спрашивать их о чёмJто, уточнять, исправлять, дополнять их ответы.

Хотелось бы изменить распространённую ситуацию, когда на уроке ученик общается лишь с учителем: на него смотрит, его слушает, ему отвечает. Достойное место должен занять организованный диалог детей – как при их объединении в пары, так и в общеклассной работе, когда один ребёнок персонально обращается к другому («У тебя, Серёжа…»), когда все поворачиваются к тому, кто говорит, если он находится не в начале класса, реагируют на содержание ответа, пытаются именно ученику объяснить его ошибку и т. п.

Обучение такому общению входит в задачи речевого развития детей с первых дней школьной жизни.

Урок 2. Как мы здороваемся и прощаемся?

(С. 8–9 букваря)

1.Конечно, начиная урок, Вы поздороваетесь. Пусть ещё не обученные первоклассники ответят Вам вразнобой, не встанут около парт – принятый в школе способ приветствия и станет их новым знанием. Объяснив, как школьники должны приветствовать не только своего учителя, но и любого входящего в класс взрослого, поставьте опыт: выйдите за дверь и войдите снова. Наверное, вы похвалите ребят за овладение первым школьным правилом. Сразу же можно поучиться соблюдать и второе: тихо садиться.

2.Поинтересуйтесь, кто постарался выполнить Ваше задание: запомнить, какие вежливые слова говорились при встрече и прощании накануне и в этот день. Тут же подскажите школьное правило: хочешь ответить учителю, хочешь чтоJто сказать, спросить – подними руку. (Чуть позже на этом уроке желательно начать использовать

идавно принятое в школе средство обратной связи – светофор.) Выслушав ответы детей, похвалив их, добавьте, что есть ещё

слова, с помощью которых люди часто здороваются или прощаются. Узнать такие слова поможет букварь.

3. Показав тот разворот страниц, с которым предстоит работать, и дождавшись, пока букварь будет открыт, попросите посмотреть на картинки и сказать, на какой странице – левой или

17

правой – говорится о том, как люди прощаются. А на какой – как здороваются? Аргументируя ответы, школьники должны опираться на содержание картинок. Для проверки решения обратитесь к умеющим читать – пусть они по заголовкам на страницах 8, 9 помогут всем убедиться в правильности ответов одноклассников.

Сначала на основе имеющегося у учеников опыта «озвучьте» картинки одной из страниц. Потом привлеките внимание учащихся

кзвёздочке и скажите, что это условный знак, который чтоJто обозначает. Совместно вспомните, где можно узнать, что скрывается за этим знаком. Когда он будет найден в перечне условных обозначений, помогите понять его смысл. Затем, пока умеющие читать готовятся к чтению слов, предложите знающим некоторые буквы найти их в первой строке и назвать.

Попросите читающих первоклассников читать слова в голубых рамках, а всех остальных – определять, к какой картинке такие слова подходят. Обобщите: оказывается, слов приветствия или прощания довольно много и из них можно выбирать, но делать это надо умело, с учётом того, к кому обращаешься.

Для читающих дополнительно на доске можете добавить:

Здоро´во! Добрый день! Добрый вечер! Обсудите, какие приветствия подойдут при встрече со взрослыми, а какое допустимо только для сверстника.

Аналогичную работу проведите и по второй странице.

4.Завершая эту часть работы, попросите ребят перечислить, кто какие новые для каждого вежливые слова теперь будет стараться использовать при приветствии и прощании. Обратите внимание на то, что все эти слова несут с собой доброе отношение

клюдям. Так, в некоторых мы прямо произносим слово добрый; говоря до свидания, мы надеемся на новую встречу, на новое свидание; а произнося здравствуйте, мы желаем здоровья, потому что это приветствие произошло от слова здоровье, здравие: здравия желаю, здравствуйте! Вот почему такие слова нужно произносить не торопливо, не отводя взгляд в сторону, а приветливо глядя на того, к кому обращаешься.

Закрепляя умение верно выбирать слова в зависимости от адресата, поиграйте.

– В прошлом учебном году за разными школьниками записали, как они здоровались или прощались. Я сейчас прочитаю вам эти записи. Если вы сочтёте, что так можно поздороваться или попрощаться, поднимите зелёный сигнал светофора, а если нет – крас-

18

ный. Итак, начали… (Можно предложить ученикам сначала обсуждать свой ответ с соседом по парте.)

Дежурному учителю у дверей школы: а) Здравствуйте! б) Доброе утро!

Нянечке в раздевалке: а) Здравствуй! б) Доброе утро! Учительнице: До свидания, Нина Петровна! Товарищам: До завтра!

Взрослым в школе: До завтра! Товарищу: Пока!

Учительнице: Пока! Товарищам: До свидания! Соседу дяде Толе: Привет!

Сидящим на скамеечке у дома старушкам: Добрый день!– Молодцы, вы поняли, – одобряет учитель, – что «До свидания!», «Добрый день!», «Здравствуйте!» можно говорить всем, а«Пока!», «До завтра!», «Привет!» – лишь сверстникам; что ко всем взрослым нужно обращаться «на Вы». А как, поJвашему, правильнее здороваться или прощаться со взрослым, чьё имя или имя и отчество вы знаете: говорить просто «Здравствуйте!», «До свидания!» или добавлять ещё имя и отчество: «До свидания, ...»?

Разыграйте ситуации, помогающие уточнить, как можно здороваться утром с близкими, с соседями, со взрослыми в школе; как здороваться с товарищем, которого встречаешь на улице. Как поздороваться при входе в класс, если там одни ребята? А если и ребята, и учительница?

Можно прочитать фрагмент из повести Е. Щварца «Первоклассница» и попросить решить: что Маруся сделала правильно, а что – неверно.

Маруся храбро подходит к учительнице. Протягивает ей руку. Говорит: «Здравствуйте!» (Правильно, что первой поздоровалась, что для этого подошла, а не сказала, пробегая мимо, но неправильно, что не назвала по имени и отчеству и, что совсем недопустимо, – первой протянула руку.)

При наличии дополнительного времени воспользуйтесь ещё одним отрывком из стихотворения А. Барто «Вовка – добрая душа».

На этом уроке лишь привлечено внимание к вопросам этикета, уточнены принятые правила, расширен набор формул приветствия и прощания. Главной станет, конечно, дальнейшая повседневная работа, когда Вы будете отмечать удачи своих питомцев, напоминать о правилах в случае промахов; подключите к воспитанию

19

культуры поведения родителей. И хорошо бы, чтобы Вы с первых дней подсказали родителям и сами начали пользоваться разными формулами этикета. Так, прощаясь с детьми, стали бы отвечать не только «До свидания!», но и «Всего доброго!», «Всего хорошего!»; здороваясь, использовали бы выражения «Доброе утро!», «Добрый день!», чаще называли ребят по именам. Понаблюдав, как Вы здороваетесь и прощаетесь с ними, первоклассники, наверное, захотят говорить так же.

Урок 3. Зачем нам нужна речь?

(С. 10–11 букваря)

1.Послушав, как ученики при входе в класс здороваются, поделитесь с ними своими наблюдениями. Расскажите, что Вам понравилось, а что – не очень. Расспросите учащихся о том, какими словами приветствия и прощания они воспользовались дома вчера после школы, сегодня утром. Узнайте, о чём из их школьной жизни они успели рассказать взрослым.

2.– Мы с вами хорошо поговорили, поделились друг с другом своими наблюдениями, воспоминаниями. А знаете ли вы, что помогло одним высказать свои мысли, а другим услышать их?

Заданный вопрос – риторический. Сразу же помогите:

– Вам пока трудно самим найти точное слово для ответа на этот вопрос, хотя слово такое вы все слышали. Помогла нам общаться наша русская р е ч ь, речь на русском языке.

А как вы думаете, хорошо или нет, что мы, люди, умеем говорить, пользоваться речью? (Да.)

– Давайте будем учиться любой ответ доказывать. Поставим опыт: постараемся несколько минут обойтись без речи. Объединитесь в пары, и каждый вспомните игру, в которую любили играть летом. Попробуйте по очереди объяснить друг другу, что это за игра, но выполните условие: нельзя пользоваться речью, нельзя говорить. Опыт начнётся по моему первому хлопку, а по второму закончится. Готовы?

Опыт, видимо, подтвердит предположение о том, что без речи плохо: не удалось не только ничего объяснить друг другу, но и даже договориться, кто станет объяснять первым, а кто – вторым.

3.Попросите открыть букварь (с. 10) и рассмотреть картинки,

акто-то из детей пусть прочитает заголовок, в котором задан вопрос, на который с помощью этих картинок нужно ответить. Обсуждая содержание рисунков, подведите к выводу, что речь нуж-

20