bukvar

Прочитайте на доске, а лучше на обложке книги, название сказки. Напомнив её содержание, показав иллюстрации, предложите прочитать несколько строк, напечатанных на доске. Пусть ребята читают сами (с Вашей помощью) или следят за Вашим (когоJто из детей) чтением и находят недавно изученные буквы. (Заметьте, что есть два слова с незнакомыми буквами – х и ч.)

Тут Федо´рины коты´ Расфуфы´рили хвосты, Побежали во всю прыть, Чтоб посуду вороти´ть…

3. Для перехода к обсуждению вопроса об «опасностях письма» используйте приготовленные на доске слова, которые будут и материалом для чтения:

жадный, флажок, снег, снежок, коржик, ржаной (хлеб), свежий, связал, кофта, фильм…

Попросите отметить встретившиеся на конце слов «опасные места» для согласных. Выясните, почему на месте согласных в конце других слов нет «опасностей». (Нет парных согласных.)

С опорой на таблицу «Опасные при письме места» ученики должны назвать буквы согласных, о которых им уже точно известно, что они могут «спорить» при письме.

–Какие пары не указаны в нашей таблице? (в – ф и ж – ш)

–Давайте узнаем: могут ли эти буквы «спорить»? Есть ли на их месте «опасности письма»?

Хором скажите три слова и послушайте последние звуки: лев, шарф, шкаф. (Когда дети назовут и охарактеризуют звук [ф], можно возвращаться к букварю.)

Учащиеся находят схему каждого слова, заканчивают её, после чего читают слова, обращая внимание на последние буквы.

Наблюдение – звук один, а буквы на его месте разные – подводит к выводу: на месте этого звука и букв, которыми он обозначен, есть «опасность письма».

Советуем сразу же провести аналогичное наблюдение на материале слов уж, шалаш и сделать соответствующий вывод, а потом переходить к чтению и тренировке в поиске «опасных мест». Но сначала закончите ряд парных по глухости согласных в таблице «опасных мест». Эта часть таблицы приобретёт такой вид, как в

рамке на с. 54 букваря.

191

В качестве обобщения полезна беседа:

– Теперь вы знаете, что когда на конце слов видите любые буквы парных звонких и глухих согласных звуков, то это «опасные при письме места». Давайте вместе назовём глухие звуки, которые на конце слов скрываются за каждой из этих пар букв. ( Звуки с Вашей помощью называются.) Вот что получается: звук на конце слова всегда глухой, а буквы иногда глухого звука, а иногда – звонкого.

А теперь будем читать, находить «опасные места» среди согласных на конце слов и проверять наши выводы.

4. Далее Вы читаете материалы страниц, проводя отдельные орфографические наблюдения, прежде всего на месте выделенных букв. Сочтёте доступным для класса – давайте задание на поиск и не выделенных авторами «опасностей письма».

Урок 24. Правописание ударных сочетаний жи–ши (С. 56–57 букваря)

Перечитайте предварительные замечания к изучению данной темы на с. 129 данного пособия.

Возможная организация урока 1. Рекомендуем начать работу с выявления уже известной

первоклассникам особенности написания сочетания ши (при ударном положении гласного звука), а потом распространить правило на второе сочетание.

– Послушайте три предложения и найдите в каждом по одному слову со звуком [ы].

Произносите: Мила мыла кукольную посуду. Нина шила кукле платье. Девочки дружили и играли вместе.

Когда слова названы, просите помочь Вам решить, как следует этот звук обозначить при письме. Открываете приготовленные на доске слова с пропущенными буквами на месте обсуждаемого звука. Класс диктует буквы и объясняет их: в первом слове (мыла) нужна буква ы, так как звук [ы] после твёрдого согласного именно этой буквой и обозначается. В слове шила, хоть звук тот же, тоже после твёрдого согласного, но нужна буква и, потому что действует правило… (Если сочтёте нужным, напомните, с чем связано появление такого правила. См. об этом на с. 130–131 данного пособия.)

Вписав указанные учащимися буквы в два слова, Вы останавливаетесь перед третьим. Применив существующее правило к сочетанию жи, вставляете букву и в него.

192

Далее советуем переходить к букварю.

2. Удачное продолжение работы – чтение заголовка, относящегося ко всей странице 56, и обсуждение (как учёные) того, что вспомнили, что узнали, чем пополнили свои знания.

Для подтверждения сказанного рекомендуем Вам напомнить детям правило, имеющееся на с. 100 букваря (ч. 1), а потом коллективно продолжить его, обратившись к рамке в середине страницы, с которой работаете (с. 56).

Хорошо бы привлечь внимание к тому, что раньше правило не могли самостоятельно прочесть все ученики, а теперь это посильно каждому.

Уточните, что «опасность» на месте сочетания жи надо подчёркивать, как и все другие места, для которых известны правила письма.

Здесь же (или на соответствующем уроке письма) должна быть дополнена та часть таблицы, которая сообщает об «опасностях письма» для гласных. Вот каким станет её вид.

Далее ученики читают слова на странице букваря и подтверждают действие правила. При этом, если в первых группах слов сочетания выделены, то в последней их надо отметить самим.

193

Кроме того, в нескольких словах (например, ножи, гаражи, этажи, стрижи, моржи) хорошо бы показать и «опасности письма» на месте безударных гласных. А после этого возможно любопытное обобщение: бывает так, что в словах на месте всех гласных – как ударных, так и безударных – есть опасность ошибиться. Уточните, когда так бывает (когда ударный гласный в слоге с сочетаниями жи или ши).

4.Первый материал на с. 57 предназначен для специального обучения детей составлению предложений. «Хитрый» вопрос подсказывает, что слова должны быть расположены не в том порядке, в каком следуют карточки с ними.

Поставьте опыт – пробуйте разный порядок слов. Хотя желательный подсказан большими буквами в схемах и словах, советуем, «играя» в вопросы и ответы, найти и другие варианты. Например: Кто играл в машинки? – В машинки играли малыши; Во что играли малыши? – Малыши играли в машинки; Кто в конуре дрожит? В конуре дрожит Дружок; Где дрожит Дружок? – Дружок дрожит в конуре.

Дело в том, что обычно в конец ответа выносится то, что было главным в вопросе. Полезно помочь первоклассникам начать накапливать практический опыт точных ответов на заданный вопрос. (Попутно заметим, что во 2Jм классе при изучении предложения

вучебнике «К тайнам нашего языка» будет специальная тема «Как спросишь – так и отвечу».) Эту задачу, как дополнительную, и будет решать описанный фрагмент урока.

Читая текст о снежинках, ребята дополняют его своими сравнениями. (Снежинки похожи на кружевную салфеточку, на звёздочку, на тоненькую подставочку…)

5.Приведём два отрывка для дополнительного чтения. Во втором из них важно попросить показать, где сочетания жи–ши

вударных слогах, а где – в безударных. В том же отрывке есть одна незнакомая буква – ч.

Жили в домике чижи, Мыши, ёжики, стрижи.

В гости едут к ним моржи, И жирафы, и ужи.

Шапкой Саша шишки сшиб – Получил на лбу ушиб.

194

Урок 25. Закрепление сведений об «опасностях письма»

(С. 58–59 букваря)

Предварительное замечание. На этом уроке проводится не только закрепление знаний об «опасных местах», но их расширение: первоклассники увидят, что «опасность» представляют как твёрдые парные согласные, так и мягкие.

Возможная организация урока

1.Рекомендуемое начало работы, как и предлагает букварь, повторение букв и их систематизация на основе «ленты букв».

Назвав группы букв и охарактеризовав их «работу», обсудите,

скакими из них могут быть связаны трудности при письме, а с какими – чаще всего нет. (Сложностей не будет: с буквами ударных гласных звуков, если это не звук [ы] в сочетаниях жи–ши, а также с буквами непарных звонких согласных. На месте же букв безударных гласных и парных по глухостиJзвонкости согласных всегда есть «опасности письма».)

2.Чтение и группировку слов, приведённых после «ленты

букв» (задание дано с помощью значков), можно дополнить ещё и указанием «опасностей» на месте безударных гласных. Все А выявленные орфограммы подчёркиваются или отмечаются условным сигналом «опасности» (точкой).

Прочитав текст на с. 58, если сможете, покажите на карте, где наша страна, где в ней находятся названные города. Поучитесь читать и название того населённого пункта, где живёте Вы и дети.

3.После чтения набора слов под значком «часиков» скажите, что впереди важное наблюдение и новое открытие. Пусть учащиеся обязательно прочитают заголовокJзадание.

Прочитав слова и обсудив результаты наблюдений, сделайте вывод: «опасности письма» есть и на месте мягких парных согласных в конце слова.

Хором прочитайте в рамке пары мягких согласных, поинтересуйтесь у ребят: заметили ли они, что пар мягких согласных меньше, чем твёрдых? Пусть скажут, каких нет. После этого объясните: так в древности произошло, что в русском языке мягкие [г,–к,] на конце слов исчезли и теперь никогда не встречаются; звуки [ж–ш] – твёрдые и превратиться в мягкие не могут. Вот двух пар и нет. Добавьте, что звук [ф,] на конце слова, хоть он с помощью букв фь и показан, но в русском языке очень редкий.

4.Завершив чтение текста на с. 59, учащиеся тренируются в нахождении всех «опасностей» на месте согласных.

195

Урок 26. Повторение изученного

(С. 60–61 букваря)

Все материалы страниц букваря объединены темой «Времена года», которая и вынесена в заголовок.

Думается, что содержание работы понятно и комментариев не требует.

Урок 27. Читаем и рассказываем

(С. 62–65 букваря)

Урок, предполагающий закрепление всех приобретённых детьми читательских умений, содержательно подчинен теме Нового года и предстоящих каникул. Материал, приведённый на этих страницах букваря, рассчитан и на два резервных урока.

Наряду с чтением, в том числе с упражнением в выразительном чтении зарисовок, отрывков из стихотворений, чтении по ролям, предполагается составление рассказа «Скоро Новый год!» об украшении ёлки.

Чтение главного слова «поздравительной открытки» (с. 65) может стать началом работы над созданием детьми поздравлений учителям, своим близким. Работа продолжится и на уроках письма.

2. 7. «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными).

Буквы непарных по глухости-звонкости глухих согласных звуков: Х х, Ц ц, Ч ч, Щ щ.

«Опасности письма» в ударных сочетаниях ча–ща, чу–щу

(12 уроков; букварь, ч. 2, с. 66–91)

Тематическое планирование уроков

1 Нумерацию уроков новой, третьей, четверти начинаем с номера 1.

196

Общие предварительные замечания Как видно из тематического планирования, на данный этап

обучения, наряду с освоением четырёх букв, приходится и решение нескольких орфографических вопросов.

Это, воJпервых, расширение представлений детей об «опасностях письма» на месте согласных звуков. Первоклассники делают ещё одно открытие: «опасности» на месте парных по глухостиJзвонкости согласных есть не только на конце слов, но и в том случае, когда они находятся перед другими парными согласными. Таким образом, количество орфограмм, которые учатся обнаруживать школьники, на этом этапе увеличивается. В связи со сказанным отметим одну важную деталь.

Говоря о наличии «опасностей» на месте парных согласных только перед парными, мы отсекаем часть информации, поскольку известно, что орфограммы могут быть и перед непарными глухими (вход, необходимо, овца и др.). Делаем это для того, чтобы не перегружать учеников проблемами, не частотными для их письменной речевой практики. Кроме того, акцент на признаке «парный перед парным» должен способствовать лучшему запоминанию самих пар глухих–звонких согласных. Дальнейшее расширение сведений предусмотрено в учебнике «К тайнам нашего языка» во 2Jм классе. Но Вы, встретившись с тем или иным словом, где парный по глухостиJзвонкости согласный является орфограммой в положении перед непарным х, ц, можете, если сочтёте нужным, привлечь внимание учащихся к этому факту.

1 Как и ранее, не указанные нами страницы содержат дополнительный материал для чтения под названием «ПочитайJка!».

197

На данном этапе обучения добавляется и ещё одно орфографическое правило – о написании сочетаний ча–ща, чу–щу.

Понятно, что рассмотрение новых орфографических вопросов требует повторения, обобщения и систематизации уже известных.

Урок 1. Повторение изученного

(С. 66–67 букваря)

Предварительное замечание. Основная задача урока – повторить не только буквы и их классификацию, но и известные признаки «опасных при письме мест», обратив особое внимание при этом на согласные, поскольку на следующем уроке знания о таких признаках будут расширяться.

Возможная организация урока

1.Советуем вынести на доску, воJпервых, полную таблицу «Звуки речи» (на с. 66 букваря она приведена частично), воJвторых, всю «ленту букв» с пустыми карманами на месте ещё не обсуждавшихся букв, а вJтретьих, схему с правилом чтения согласных перед буквами гласных.

Хором произнеся (как учёные) всё известное о звуках речи, переходите к «ленте букв».

Сначала нужно назвать выделявшиеся раньше группы букв: буквы гласных звуков; буквы непарных звонких согласных (попутно уточнив, почему их называют непарными); буквы парных глухих

извонких согласных. Следующий шаг – называние самих букв (желательно снова хором) и тех звуков, которые ими обозначаются. Гласные а–я и др., а также парные согласные лучше произносить парами, далее говоря: «чаще всего обозначают звуки…». Следите, чтобы ребята называли не только твёрдые согласные звуки, но и мягкие.

2.Повторив правило чтения, проведите разминку. Её роль выполнит чтение предъявляемых Вами (на карточках, на вертикальном наборном полотне, на доске) слогов разной слоговой структуры. Среди них должны быть и слоги со стечением согласных, готовящие успешное чтение текстов букваря, например: пра, при, про, пре; кла, кле, кло, клё, клу, клю; клёв, свист, скрип, мёрз…

3.Прочитав текст на с. 66 (если надо, с предварительной подготовкой к чтению слов поклевал, зёрнышки, просвистел), обратите учащихся к таблице «Опасные при письме места» и предложите вспомнить, какие «опасные места» для гласных и согласных им известны. Посмотрев на значки над рассказом про

198

снегиря, пусть ребята скажут, какое задание предлагают выполнить авторы; уточните, как следует искать указанные виды «опасностей».

Чтобы ученикам быстрее открылся смысл «хитрого» вопроса, начните поиск «опасных мест» с согласных на конце слова. (Окажется, что их нет.) Безударные гласные найдите в нескольких словах по Вашему выбору.

Выделение «опасностей» на месте согласных осуществите при чтении столбиков слов.

4. Переходя к тексту «В лесу», посоветуйте учащимся во второй и четвёртой строках найти слова, к чтению которых лучше подготовиться заранее (насквозь, промёрзли, скрипит). После чтения порассуждайте о возможных следах, но с учётом того, что речь идёт о зверьке, а не о звере. (На странице показаны следы зайца.)

Желательное орфографическое задание – выявить «опасности» на месте согласных. Не забывайте отмечать при этом и букву т на конце глаголов. В двухJтрёх словах (например, скрипит, зверёк, пробежал) хорошо бы найти и буквы безударных гласных.

К стихотворным строкам под рисунком удачен вопрос: можно ли и к этому отрывку отнести название «В лесу»? Захотите – уточните заголовок для всей страницы, назвав время года («Зимой в лесу»).

Поиск «опасностей письма» в стихотворении оставьте на начало следующего урока.

Урок 2. «Опасности письма» на месте парных по глухостиDзвонкости согласных (перед согласными)

(С. 68–69 букваря)

Возможная организация урока 1. Повторение советуем начать с вопроса к классу: как

ребятам кажется, сумеют ли они отыскать в словах все парные по глухостиJзвонкости согласные и не спутать их с непарными? Для проверки, наверное, утвердительного ответа, вернитесь к стихотворению на с. 67 букваря. Экономя время, ограничьтесь последними словами строк: снег, медведь, шуметь. (Лучше эти слова вынести на доску.)

Вы указываете на каждую букву согласного, класс называет её и поднимает зелёный сигнал светофора, если это буква парного согласного, и красный, если непарного. Опорой может служить «лента букв». Тут же называется звук, обозначенный этой буквой в

199