bukvar

ся к нему. В знак правильности выбора можно около нужного рисунка поставить галочку. Далее уточняется правильное положение ручки в руке: ручка лежит на среднем пальце, слева её придерживает большой, а сверху – указательный; расстояние до начала ручки (1,5–2 см) учитель показывает каждому ребёнку. (Для определения правильного расстояния пальцев от нижнего конца пишущего инструмента следует покупать первоклассникам шариковые ручки со специальными насечками.)

4.Потренировавшись в выполнении правил посадки при письме

иверно взяв ручку, учащиеся перейдут к практическому применению правил. Предложите перевернуть страницу и обвести солнечные лучи и радугу. Обратите внимание детей на цвет изображений (серый) и объясните, что такой цвет всегда будет подсказывать: нужно обводить.

5.После выполнения задания обязательно спросите, удалось ли его выполнить хорошо, не выходя за серые линии; попросите выбрать в правом нижнем углу страницы схему, отражающую отношение ребят к своей работе (нравится – человечек улыбается, не нравится – человечек грустит.) Около одной из схем каждый ребёнок (по своему выбору ) ставит галочку. Если комуJто чтоJто не удалось, успокойте детей: в дальнейшем всё обязательно получится лучше.

6.Перевернув страницу, предложите ученикам по картинке в прописи вспомнить о прошедшем лете (представить, что на рисунке изображены они). Беседуя, уточните направления движения ребят по лесным тропинкам (влево, вправо, вверх, вниз, вокруг): эти направления показаны серыми стрелками, которые можно обвести.

7.Сказав, как названа картинка, рассмотрите подпись под ней

иобратите внимание учеников на то, что она сделана не на чистом листе, а на разлинованном. Сообщите, что место между двумя сплошными линиями, более толстыми, чем другие, называют рабочей строкой, в которой и делают нужные записи.

Дальнейшие наблюдения связаны с ответом на вопрос: зачем другие, более тонкие сплошные линии?

Первая линия снизу помогает определять и выдерживать высоту маленьких букв – это первая линияJпомощница. Вторая помогает определять высоту большой буквы – это вторая линияJпомощница. Третья линия, наклонная, показывает наклон букв – это третья линияJпомощница. Так первоклассники сами выделяют составляющие линии рабочей строки и определяют, зачем они нужны.

251

8.Для освоения структуры рабочей строки дети выполняют задания на с. 5 прописи. Прежде всего, с помощью голубой стрелки выявляется начало и направление письма (слева направо), после чего проверяется, верно ли на следующих строках начинаются узоры.

9.Узоры рассматриваются, называются элементы, из которых они составлены: прямая короткая, наклонная короткая – «горки», наклонная длинная, плавная кривая – «тропинка». Встречающаяся стрелка определяется как помощница, показывающая начало не только записи, но и движения руки.

Вспомнив правила посадки при письме и расположение ручки в руке, первоклассники обводят узоры и самостоятельно завершают каждый, соблюдая требование: при выполнении узоров не выходить за линииJпомощницы.

10.Картинки на с. 5 предназначены для обведения по контуру и выбора «дорожкиJузора», по которой бегает ёжик, прыгает зайчик или воробей. На свободной строке под рисунками дети изображают соответствующий узор. Дома, по желанию, рисунки можно раскрасить.

11.Завершение урока – беседа об устройстве рабочей строки. Но прежде чем говорить об этом, попросите, вспомнив правило речи, завершить её схему. Затем предложите комуJто рассказать о рабочей строке, а другим послушать и решить, всё ли сказано. Потом на свободной части последней строки (слева) учащиеся показывают стрелкой начало письма и направление (слева направо).

В конце урока каждый ребёнок выбирает схему, которая точнее передаёт его настроение, и ставит около неё галочку.

Урок 2. Знакомство со штриховкой

(Пропись № 1, с. 6–7)

Предварительные замечания На этом уроке дети знакомятся со штриховкой сверху вниз и

снизу вверх, при этом обращается внимание на наклон штриха. Так, штриховка и сверху вниз, и снизу вверх может быть с наклоном и без наклона (перпендикулярная). Наклон штриха соответствует наклону письма, вот почему на строках отрабатывается письмо штрихов с наклоном (в будущем – прямых наклонных: длинных и коротких). Расстояние между штрихами равно расстоянию между основными элементами букв.

252

С этого урока рабочая строка чаще всего будет состоять из трёх частей: 1) образец и элементы (в дальнейшем буквы), написанные серым цветом для обведения; 2) элементы (буквы) серого цвета, но написанные не полностью, а штрихами, показывающими начало и конец элемента; 3) свободная часть строки для самостоятельного письма. Так обеспечивается постепенное повышение самостоятельности учащихся.

Возможная организация урока

1.Урок начинается с выяснения: кто нарисован в прописи на с. 6? (Робот.) Умеет ли он говорить понятно и вежливо, если, приветствуя класс, он сказал: «Добрый день, ребят! Здравствуйте, Маш, Саш, Тань, Лен!»

После обсуждения слов робота делается вывод: когда к комуJто обращаешься, нужно полностью называть людей – ребята, Маша, Саша, Таня, Лена.

2.Далее рассматриваются заштрихованные поJразному четырёхугольники. По направлению голубых стрелок дети определяют, откуда нужно начинать движение руки: сверху вниз или снизу вверх, справа налево или слева направо. Также уточняется: в четырёхугольниках прямые с наклоном или без наклона. После этого учитель говорит: «Нанесение тонких чёрточек (штрихов) на одинаковом расстоянии друг от друга называют штриховкой». Как же можно штриховать?

3.Тренировка осуществляется сначала на вагончиках, которые частично заштрихованы (дети обводят рисунок, а потом штрихуют самостоятельно). После этого они возвращаются к роботу и в соответствии с формой деталей его одежды выбирают для неё вид штриховки и штрихуют.

4.Обратившись к с. 7, дети вспоминают устройство рабочей строки и назначение голубой стрелки. Затем предполагают, зачем они знакомились с разными видами штриховки. Ответить на этот вопрос поможет содержание следующих двух строк прописи, на которых написаны прямые наклонные: длинные и короткие (для детей – штрихи). Для мотивации обучения штриховке можно вернуться к с. 3, 4 прописи, где написаны слова, и в них найти прямые наклонные линии, которые встречаются довольно часто.

Перед тренировкой в написании прямых наклонных (длинных и коротких) при помощи голубой стрелки уточняется, что они пишутся сверху вниз; длинная начинается на второй линииJпомощнице,

акороткая – на первой. Также выясняется, где следует начинать

253

прямую наклонную длинную. Делается вывод: при письме длинной наклонной линии отступ от начала строки должен быть больше, чем при письме короткой наклонной, иначе при письме эта наклонная прямая выйдет за рабочую строку.

5.Геометрические фигуры предназначены для обведения по контуру. На свободные строки учащиеся внесут те виды штриховки, которые соответствуют формам фигур, после чего заштрихуют и сами фигуры. Понятно, что главное при штриховке – правильное направление движения и соблюдение расстояния между штрихами.

6.Работая с узорами, обратите внимание на наклон прямых во втором из них, что поможет в дальнейшем лучше понять секрет наклонного письма.

7.Посоветуйте ученикам рассказать дома о видах штриховки

иобъяснить, зачем они учились штриховать. На свободной части последней строки (слева) стрелками можно показать виды штриховки, с которыми познакомились на уроке.

Своё настроение в конце урока, отношение к уроку первоклассники показывают, отмечая галочкой выбранную схему.

Урок 3. Продолжение знакомства со штриховкой

(Пропись № 1, с. 8–9)

Предварительное замечание На этом уроке дети продолжают знакомиться с видами штри-

ховки: центрической (без термина) и с возвратом. Эти виды штриховки направлены на развитие плавности перемещения кисти руки при движении вдоль строки.

Возможная организация урока

1.Урок можно начать с обсуждения рассказов детьми дома о видах штриховки. При этом спросить: рассказывая, какой речью они пользовались? (Деловой.)

2.– На этот урок в гости к нам пришёл Чебурашка. Рассмотрите страницу 8 прописи и скажите, о чём он нам хочет сообщить. (О том, как ещё можно штриховать разные рисунки. Как выбирать вид штриховки в зависимости от формы рисунка и штриховать разнообразно.)

Рассматривание заштрихованных поJразному четырёхугольников позволяет вывести ещё два вида штриховки: центрическая (без термина) – «пружинка» и с возвратом – «лесенка».

254

О своеобразии применяемой технологии письма под диктовку ещё будет сказано. Пока же отметим, что технология будет видоизменяться. Причины и сущность этих изменений мы прокомментируем на каждом этапе. Чтобы Вам легче было следить за логикой вносимых изменений, в пособии места, связанные с обучением письму под диктовку, на полях отчёркиваются. (Отчёркнуты и два места, где впервые описывается знакомство с технологией списывания – с. 307 и 310–312.)

На данном уроке вводятся две первые и последняя операции письма под диктовку – они должны системно выполняться на всех этапах обучения. Первая операция – послушать предложение (читаемое Вами орфоэпически), понять его и повторить, чтобы лучше запомнить. Вторая – диктуя себе предложение1 (на первых уроках хором), записать его схемойJчертой и отметить «опасные места». Последняя операция (здесь третья) – проверить запись (пока лишь посмотреть, подчёркнуты ли «опасные места»).

Возможная организация урока

1.Урок советуем начать с рассматривания иллюстрации к сказке «Теремок», вспомнить её краткое содержание и уточнить: как говорили, рассказывая сказку, – как художники или как учёные, какой речью пользовались – устной или письменной?

Далее обсуждаются виды штриховки для одежды героев сказки, после чего выполняется штриховка.

2.– Что записано схемами под всеми картинками? (Предложения.)

– Какое предложение говорил каждый из приходящих героев? (Кто, кто в теремочке живёт?)

– О каких «опасных местах» при записи предложений нужно помнить? А чем они «опасны»? (Забудешь, например, про большую букву и точку – читающий не поймёт, что перед ним новая мысль.) Проверьте, все ли «опасные места» отмечены в первом предложении, записанном в прописи. (Вопросительный знак пока только рассматривается, обводиться он будет на с. 22.)

– Ответьте за мышку. (Я мышкаQнорушка.) Может это предложение быть вторым? Обведите его и «опасные места» в нём.

– Может ли третьим быть предложение «Хорошо в теремке!»? Обведите схему этого предложения и самостоятельно отметьте «опасные места». (Обсуждается использование и написание восклицательного знака.)

256

–Чтобы мы не забывали об «опасных при письме местах», предлагаю вести таблицу. (На доске вывешивается название таблицы «Опасные при письме места»1.)

–Кто умеет читать, прочитайте, как будет называться наша таблица.

Учитель вставляет в таблицу схему предложения с подчёркнутыми «опасными местами». Таблица выглядит так:

Опасные при письме места

.(!?)

– Что ответила лягушка из теремка? (Я лягушкаQквакушка.) По-

учимся самостоятельно записывать предложения, отмечая «опасные места». Что нужно сначала сделать? Дети молчат.)

–Надо послушать предложение, понять его и повторить, чтобы запомнить. (На доске вывешивается карточка с изображением первого действия1.)

1.

–Хором повторим предложение: Я лягушкаQквакушка. Слушайте себя и запоминайте. (Учитель и дети произносят предложение орфоэпически.)

–Шёпотом диктуя себе, запишите это предложение внизу, на свободной строке. Не забудьте показать, а потом подчеркнуть «опасные места». По длине чёрточку сделайте такой же, как на строке выше. (На доске вывешивается вторая карточка.)

– Последнее, что надо всегда делать при записи, – это проверять. Как предлагаете проверять? (Прочитать по схеме предложение и посмотреть, показаны ли его начало и конец.)

1 Сборная таблица входит в комплект: Наглядные пособия к урокам обучения грамоте и русского языка по учебнику «К тайнам нашего языка»: 1 класс. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2005 и послед.

257

При наличии времени можно записать и другие предложения из сказки: Я лягушкаJквакушка. А ты кто? Помните: объём работы на уроке определяете Вы.

–Какой линией мы обозначаем начало предложения в схеме? (Прямой без наклона.) Поучимся её хорошо писать.

–Откуда начнём – сверху или снизу? (Удобнее писать сверху.) Обведём такие линии по серому шрифту на с. 11.

3. – Посмотрите на вторую часть той же строки. Какие прямые вы видите? (Прямые длинные с наклоном.) А как на с. 10 написано название сказки? (С наклоном.)

–Вы хотите узнать секрет наклонного письма?

Рассмотрим рисунки и попробуем открыть этот секрет. Но сначала выберите каждый для себя рисунки, в зависимости от того, в какой руке вы держите ручку, и поставьте около этих рисунков галочки.

–Как лежат тетради? (С наклоном.)

–Положите тетради так, как на рисунке.

А теперь слушайте секрет, первую часть которого вы уже сами открыли: чтобы получилось письмо с наклоном, нужно:

1) положить тетрадь с наклоном; 2) писать, направляя руку сверху к середине своей груди; 3) сверять свои наклонные с наклонными линиями-помлщницами.

–Посмотрите на подсказку под картинками: где нужно начинать письмо? (Сверху.)

–Давайте попробуем, помогает ли открытый нами секрет. Ученики проверяют положение тетради, после чего обводят пря-

мые длинные наклонные на верхней строке, а затем внизу под картинками; условие записи – соблюдение секрета письма.

4. Подводя итог урока, дети на свободной части строки пишут две прямые наклонные линии (длинную и короткую) и, если позволяет время, записывают схемой предложение: Мы узнали секрет наклонного письма. Потом они ставят галочку у схемки, отражающей их настроение.

258

1.2. Знакомство с элементами букв

(8 уроков; пропись № 1, с. 12–27)

Тематическое планирование уроков

Общие предварительные замечания Задачи этих уроков: 1) познакомить с самыми частотными

(основными) элементами букв (их 18) и научить их писать; 2) продолжить обучение письму под диктовку предложений, слов; 3) ввести ещё два «опасных при письме места» – пробел между словами

ибольшая буква в именах; 4) учить находить и отмечать «опасные при письме места» в предложениях.

Впрописи используются такие же условные обозначения, как

ив букваре, что позволяет легко ориентироваться в предлагаемых заданиях по фонетике, например, определять слоги, ударение в словах, указывать отдельные звуки или проводить полный звуковой анализ слова.

Обведение изученных и новых элементов по серому шрифту необходимо осуществлять только после показа учителем на доске, который не только правильно их называет, но и комментирует свои действия: откуда начинает движение руки, куда ведёт и где заканчивает.

1 Здесь и далее даётся единая нумерация уроков письма в рамках учебной четверти.

259

Урок на этом этапе включает следующие компоненты.

1.Беседа по содержанию иллюстраций (работа на чётной станице прописи по развитию речи, обсуждение материала, с которым познакомились на уроке чтения), узнавание слов по схемам под картинками, запись других слов под диктовку.

2.Анализ образца элементов в правом углу на нечётной странице прописи, знакомство с их названием и придумывание своего (образного).

3.Рассматривание приведённого на чётной странице названия картинки и нахождение в буквенной записи элементов, уже знакомых и новых (мотивация обучения их написанию).

4.Выявление начала письма элемента с помощью голубой стрелки (нечётная страница); после показа учителем на доске обведение элементов по серому цвету в названии картинки и на её поле (чётная страница).

5.Придумывание предложений к схемам с опорой на рисунки, обведение схемы предложения по серому цвету, запись одного предложения под диктовку на свободной строке.

6.Тренировка в написании изученных элементов (обведение по серому шрифту, по штрихам и самостоятельное письмо элементов.

7.Обведение рисунков по серому контуру, выбор элементов для каждого из них, запись элементов на свободной строке под картинками или обведение по серому шрифту изученных элементов.

8.Освоение научного названия новых элементов (что подсказывает фигурка учёного); обведение их по серому шрифту и самостоятельное дописывание до конца строки.

9.Рассматривание узора, выявление закономерности повторения в нём элементов, воспроизведение узора на второй половине строки.

10.Две оставленные строки можно использовать для составления своих узоров и тренировки в написании элементов.

11.Подведение итогов урока: а) вписывание на последнюю строку изученных элементов, а также схем слов, слогов, звуков,

т.е. материала, освоенного на уроке чтения и повторявшегося в связи с письмом; б) оценка работы на уроке (с этого этапа предлагается одна схема человечка без ротика – его дети будут врисовывать сами, пока передавая своё настроение, а позднее – оценивая свою работу: доволен ею или нет); так будет начинаться формирование способности к самооценке.

260