bukvar

слово книга и то, что я держу в руках, – это одно и то же? (Вероятнее всего, значительная часть детей ответит утвердительно.)

–На одном из прошлых уроков мы договорились действовать, как учёные – всё проверять, ставить опыты. Поставим опыт и сейчас.1

Что можно сделать с книгой? (Прочитать, посмотреть в ней картинки, перелистать, открыть, закрыть, убрать на полку… Вы демонстрируете действия.)

–А теперь (Вы прячете книгу за спину и переходите на загадочный тон) попробуйте перелистать или убрать на полку… слово

книга.

–Что же мы открыли? Оказывается, слово книга и сама книга – это не одно и то же.

Предлагаете ещё раз проверить вывод:

–Возьмите в руку какуюJнибудь из вещей, лежащих на парте,

ипокажите её друг другу. Теперь спрячьте эту вещь под парту, а вслух скажите её название. Что вы сказали? (Слово.)

Вы уточняете:

–Слово – это имя, название вещи. Большая часть слов – это названия всего того, что есть вокруг нас, что мы представляем себе, о чём думаем.

5. Обращение к с. 24 букваря. Вы сообщаете, что в учебнике приведена иллюстрация к сказке о сестрице Алёнушке и братце Иванушке, называете художника, который эту иллюстрацию сделал,

ипредлагаете рассмотреть картину. Попутно объясните, что две буквы перед фамилией художника – это первые буквы его имени

иотчества: Виктор Михайлович. Не случайно эти две буквы большие, прописные.

Открываете на доске схему и просите сказать, что записано:

Получив ответ, что записано предложение, вопрос, озвучиваете его: «Кто нарисован на картине?» Просите так же, предложением, ответить. Коллективно, при участии детей, ответ схематически записывается, в нём отмечаются все «опасные места». Чтобы постепенно приучать первоклассников замечать предлоги («маленькие слова», «словаJпомощники»), введите для них более короткую чёрточку. Обсудите, почему в конце одной записи стоит вопроси-

1 Использованы материалы П.С. Жедек из книги: Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. – М: «Просвещение» 1993; «ЛинкаJпресс», 1994; «Академия» 1997 и послед.

41

тельный знак, а в конце другой – точка; почему в вопросе одна большая буква, а в ответе две. Проверьте, может ли быть схема

вкниге под картинкой записью вашего предложения.

6.Попросите читающих учеников (с Вашей помощью) познакомить класс со словами, напечатанными на следующей странице. Сначала читаются верхние столбики. В двух первых находятся слова, которые не подходят к картине. Поинтересуйтесь, догадываются ли ребята, какое задание предлагает художник. (Словами нарисовать картину, а для этого составить предложения,

вкоторые можно включить прочитанные слова.) Пусть постараются выполнить это задание. Организуя работу, помните совет, высказанный на с. 36 данного пособия.

Завершая работу, обобщите: были прочитаны разные хорошие слова, но они только называли чтоJто, а чтобы выразить мысли, чувства, понадобилось составить предложения.

Стихотворение И. Токмаковой «Плим» приведено для дополнительного чтения. В нём надо найти смешное слово и обсудить, почему оно не только смешное, но и ненастоящее – такими словами люди не пользуются. Подсказку внимательные отыщут в самом стихотворении: «и ничего не значит». Эта мысль важна для систематической работы над выяснением значения слов. Сочтёте нужным, предложите умеющим читать познакомить с этим стихотворением взрослых, а знающим отдельные буквы – поискать их, попросив старших прочитать им стихотворение полностью.

Дополнительные советы по содержанию и организации работы над словом на различных уроках.

1.Наблюдать за значениями слов – это выяснять, ч т о то или иное слово называет, обозначает, в чём сходство или различие значений. Если понимаем, ч т о слово называет, – значит, понимаем его значение. А если нет? Обязательно будем спрашивать о значении слова друг друга, смотреть в книгах – слова своего языка нужно постепенно узнавать.

Сложилась практика, при которой вопросом «Что означает слово...?» или заранее предлагаемым объяснением учителя фактически указывают детям незнакомые слова. Зачем же?! У первоклассников нужно формировать умение самостоятельно обнаруживать такие слова. Поэтому вопрос лучше задавать иначе: «Не встретились ли вам слова, значения которых нужно узнать (... о которых вы хотели бы спросить)?»

Напомним, что значение слова хорошо бы уточнять не только путем прямого словесного толкования, но и показывая реальный

42

предмет, признак, действие, направление, изображение предмета; заменяя слово синонимом или, наоборот, сопоставляя с антонимом. Можно объяснять, почему, кого так называют, указывать слово, от которого данное произошло; описывать, где, когда, в каких случаях то, что им обозначено, можно увидеть, как это выглядит, на что похоже; можно ввести слово в понятный контекст и т. д. Конечно, такая работа должна проводиться на всех уроках: математики, ознакомления с окружающим миром, изобразительного искусства и др.

2. В ходе бесед на разных уроках нужно помогать детям накапливать опыт соотнесения слов и вопросов, привлекать их внимание к изменениям слов («один – много», «по команде» вопросов:

какой? какая? что делал? что делала? и т. п.).

Важны наблюдения и за родственными связями слов, за тем, как от одного слова образовалось другое. Только следует вести наблюдения в первую очередь за смысловой стороной этой связи (одно слово можно объяснить с помощью того, от которого оно произошло), а не за формой (слова имеют общую часть ). Пример такой работы – обсуждение на описанных уроках слова пробел.

Урок 9. Слог

(С. 26–27 букваря)

Предварительные замечания. При делении слова на слоги мы исходили из понимания слога как естественной произносительной единицы речи, т. е. звука или группы звуков, произносимых на одном толчке воздуха, на выдохе. Считаем, что важно приучать детей доверять своему произношению: стоит проговорить слово так, как кричат на стадионе «моJлоJдец», т. е. проскандировать его, и оно само распадётся на слоги: куQкла, куQкла, куQкла..., куQсты, куQсты, куQсты...

По свидетельству лингвистов (М.В. Панов, Л.Л. Касаткин и др.), вопрос о слогоделении на месте стечения согласных и сегодня не имеет единого решения. Руководствуясь методическими соображениями, мы принимаем позицию учёных (Л.В. Бондарко, Г.М. Богомазов и др.), которые считают, что типичными для русского языка являются открытые слоги, т.е. оканчивающиеся на гласные.

Исключение составляют случаи, когда в стечении согласных первым идёт особо звучный сонорный [й,], – этот звук, по общему заключению, всегда закрывает слог: стройQка, зайQка, найQду…

Относительно границы слога, в котором первый среди нескольких согласных другой сонорный, не [й,], мнения учёных расходятся.

43

Учитывая это, считаем одинаково допустимым разное слогоделение: паQрта и парQта, беQлка и белQка, МаQльвина и МальQвина, КаQрло и КарQло.

Таким образом, подчёркиваем, в некоторых случаях деление на слоги может быть вариативным.

Основной методический приём, рекомендуемый детям для того, чтобы разделить на слоги звучащее слово (а пока именно о таких словах идёт речь), – дваJтри раза проговорить слово так, как его кричали бы на стадионе, т. е. проскандировать. Как они произнесут – так и разделят на слоги. Может оказаться слогораздел разным у разных учеников? Может. Если в лингвистике нет однозначного решения вопроса о границах слогов, то не будем жёстко добиваться его и от учащихся. Главное – это овладение достаточно надёжным способом действия, позволяющим решать поставленную задачу. (Часто используемые в школе приёмы хлопков, движений рукой в такт со слогоделением, как нам кажется, не учат этому делению, а лишь помогают констатировать результат.)

Ещё раз подчеркнём: слогоделение меQдведь, каQпуQста, свёQкла, каQртоQшка является правильным, но допустимо, если ребёнок скандирует иначе и потому заканчивает слог согласным, особенно сонорным, как в последнем из приведённых слов (карQтоQшка).

Чтобы сразу же снять вопрос о том, как дети должны переносить подобные слова, приведём выдержку из учебника русского языка для педагогических институтов под ред. Л.Ю. Максимова (М.: Просвещение, 1989. Ч. 1. С. 192–193): «В учебниках для начальной школы говорится о том, что слова переносятся с одной строчки на другую по слогам. Если при этом встречается слово со стечением согласных, то при определении слогораздела и при переносе это сочетание всегда членится: медQведь, деревQня, рубQлю. Учитель должен помнить, что такое членение, воJпервых, не всегда соответствует слогоразделу, который в этих случаях проходит перед сочетанием согласных, и, воJвторых, при переносе является одним из возможных: правила допускают перенос: меQдведь, дереQвня и т. п.». (Подч. нами – М.С.)

Таким образом, как ясно из цитаты, ошибкой в тетради ученика нельзя считать ни один из приведённых (и им подобных) вариантов переноса.

Возможная организация урока Для знакомства со слогами и способом их выявления в словах

предназначена первая картинка на с. 26, все остальные – для закрепления и становления вводимого способа действия.

44

1.Рассмотрите первый рисунок, обсудите: где находятся ребята (на стадионе), что они делают, как называют тех, кто соревнуется в беге (бегуны), и тех, кто сидит на скамейках (на трибунах). Далее попросите послушать Вас и посчитать, сколько предложений Вы скажете: И вот начались соревнования. Кто победит? Болельщики поддерживают бегунов. Установив количество предложений, произнесите каждое ещё раз, а три ученика на доске под контролем класса пусть их схематически оформят (без деления на слова).

2.Для открытия нового понятия коллективно пофантазируйте:

чт о могут кричать болельщики. (Например: ПеQтя, ПеQтя; даQвай, даQвай; быQстрей, быQстрей; [маQла]Qдец, [маQла]Qдец; [па]QбеQда, [па]QбеQда]…)

Набрав такие слова, предложите детям на время стать этими болельщиками и за них покричать (только не очень громко!) слова поддержки. Но добавьте, что вы снова, как учёные, будете ставить опыт: надо наблюдать за тем, как произносятся слова – целиком или распадаются на маленькие частички.

«Покричав», установите, что слова у болельщиков распадаются на частички.

– То, как кричат на стадионе болельщики, помогло нам узнать ещё один «секрет» нашей устной речи. Обычно при разговоре мы не замечаем, что слова состоят из небольших частичек. Эти частички становятся заметны, когда мы говорим слова так, как их прокричали бы болельщики. Частички, на которые распадаются слова, называются слогами; каждая такая частичка – это с л о г.

Новый термин («научное слово») хором произносится, Вы по-

казываете обозначение слога – дугой.

Способ записи слов слоговыми дугами первоклассники осваи- А вают, обозначая уже произносившиеся слова болельщиков, а первичное становление самого способа деления слов на слоги проводится на основе второго и третьего рисунков на с. 26.

Глядя на картинки, по Вашим вопросам учащиеся сначала набирают слова. Помогите им осознать, что они называют всё, что видят: людей, их действия, игры, место и т. п. Выбранные Вами слова членятся на слоги (или не членятся, если слог один), например: лыQжи, лыQжниQки, лыQжня, фиQниш, снег, беQжит, уQстал; поQле, траQва, воQроQта, враQтарь, мяч, гол, заQбил, реQбяQта, иQгра, веQсело, выQиQграQли…

Ещё раз поясним.

1) Для того, чтобы слово «само´» распалось на слоги, его нужно свободно, без усилия проскандировать неоднократно (2–3 раза);

45

именно так должны действовать дети – разделение на слоги они должны услышать.

2) В центре Вашего внимания находится именно освоение учащимися способа действия – правильные действия приведут к правильному результату.

Потренировавшись в делении слов на слоги, перейдите к выражению мыслей по той или иной картинке, т. е. к составлению предложений. Можете попросить закончить и записать на доске предложение, начатое Вами: К финишу первым… (подходит ... – пусть ребята дадут победителю имя и фамилию).

Потом обобщите: слоги – это «кусочки» слов, которыми говорим; словами мы называем то, что видим, знаем, слышим,

ас помощью предложений – выражаем мысли.

3.Задание на с. 27 – найти слова, в которых 1, 2, 3, 4 сло-

Ага. Приступая к его выполнению, помогите первоклассникам понять, как нужно действовать. (Проговаривать каждое слово и выделять в нём слоги; узнавать, сколько их, и решать, к какой схеме слово подходит.)1

Материал страницы предоставляет богатые возможности для разностороннего развития детей.

ВоJпервых, вновь задайте вопрос: капуста и слово капуста – это одно и то же или нет? Но теперь пусть ребята сами найдут аргументы для доказательства. (То, что можно сделать с капустой, например, съесть, положить в щи, нельзя сделать со словом.)

ВоJвторых, можно поиграть: назвать одним словом то, что лежит на доске (стоит на полке), и дополнить ряд.

Уместно и составление предложений об использовании тех или иных предметов.

4.Если позволит время, вернитесь к стихотворению И. Токмаковой «Плим» и вспомните, чем слово плим отличается от других (см. с. 42 данного пособия).

Не ограничиваясь смысловым анализом, можно определить в этом ненастоящем слове количество слогов.

1 Материал предназначен для дополнительного закрепления.

46

1.4. Звуки речи. Звуковой анализ

(14 уроков; букварь, ч. 1, с. 28–58)

Тематическое планирование уроков

Общие предварительные замечания Задачи этих уроков: 1) сделать звуки речи и в целом звучащее

слово предметом целенаправленного наблюдения, показать смыслоразличительную роль звуков, способствовать развитию фонетического слуха учащихся; 2) познакомить с особенностями гласных и согласных звуков, с их характеристиками, а также с приёмами вычленения звуков из слова и определения их характера; 3) научить выполнять фонетический анализ слов, частичный и полный.

47

Недооценка значения фонетики, недостаточная фонетическая подготовка первоклассников на начальном этапе обучения – одна из существенных причин как графических, так и орфографических ошибок младших школьников. Почему малыши так часто пропускают или переставляют буквы? Почему в дальнейшем они не замечают многих орфограмм? Да потому, что не слышат звучащее слово, не умеют легко устанавливать последовательность звуков, быстро ориентироваться в звукахJ«соседях», свободно распознавать ударные и безударные гласные и т. д. Чтобы решить эти проблемы письменной речи, нужно во время обучения грамоте заложить хороший фонетический фундамент – от его качества в значительной степени будет зависеть правильность письма, в том числе готовность практически использовать изучаемые правила орфографии.

К концу периода обучения грамоте ученики должны уметь достаточно свободно и быстро проводить полный звуковой анализ слов, легко выделять отдельные звуки и определять их характер: гласный – согласный, гласный ударный – безударный, согласный твёрдый – мягкий, звонкий – глухой; должны знать парные и непарные согласные звуки (прежде всего, по глухостиJзвонкости).

Обратите внимание: на страницах, отведённых для формирования фонетических умений, в подготовительный период нет материала для читающих детей. Это сделано для того, чтобы не отвлекать их от звуковой работы, которая, как правило, у данной категории учащихся вызывает особые трудности. Нужно, чтобы они оторвались от буквенного облика того или иного слова и стали слышать его звуковой состав.

О назначении включённых в эту тему нескольких страниц под рубрикой «ПочитайJка!» и возможностях их использования на уроках скажем отдельно.

В основе фонетической работы на всём протяжении обучения должны лежать собственные действия ученика со звучащим словом. Главная рекомендация учителя – «скажи и послушай слово». Протяжное или усиленное произнесение звуков, фонетический эксперимент («попробуем…»), сопоставление звуков и т. п. – это приёмы, облегчающие обучение, помогающие маленькому школьнику обрести свой опыт. (Первый из этих приёмов введён в практику обучения Д.Б. Элькониным, а второй – лингвистом М.В. Пановым.)

Совет. При любой допущенной фонетической ошибке (неверно указанное ударение, произнесение твёрдого звука вместо мягкого, неправильная характеристика звука) рекомендация «подумай» не приблизит ребёнка к желаемому решению. Необходимо дать ему

48

возможность ещё раз послушать слово, сказанное им самим, Вами или другими учащимися. Полезен и эксперимент (опыт): Вы (но не ученик, допустивший ошибку) произносите испорченный вариант, чтобы убедиться: нужное слово не получилось.

Именно приём сравнения, сопоставление правильного и неверного звучания слова, и позволяет оттачивать фонетический слух первоклассников, развивать его.

Урок 10. Звуки вокруг нас. Звуки речи

(С. 28–29 букваря)

Предварительное замечание. На этом уроке не только вводится понятие звук речи и его условное обозначение, но и происходит знакомство с графической формулировкой заданий на страницах букваря. Выучивать, что скрывается за тем или иным знаком, конечно, не нужно – постепенно дети их освоят, тем более, что все эти условные знаки «читаемы».

Возможная организация урока 1. Повторите, какие открытия о словах были сделаны на про-

шлых уроках. (Слова бывают настоящие и ненастоящие, как слово плим; настоящие слова всегда чтоJто обозначают, чаще всего чтоJто называют; слово и то, что им названо, – это не одно и то же; в словах можно выделить слоги – маленькие «кусочки», по которым мы их произносим.)

–Дручка – это настоящее слово или нет? Почему ненастоящее?

Аручка? Почему так?

–Скажите, ручка и слово ручка – это одно и то же или нет? Почему так считаете?

–Можете ли выделить слоги в слове ручка? (Повторяется способ действия, на доске чертится слоговая схема.)

2. – Значит, ручка – это вещь, предмет. Вы уже знаете, из чего состоит ручка. Из чего? (Из корпуса и стержня, в котором находится паста, а в стержне помещается ещё шарик.) Такие части есть в ручке. А как вы думаете, в слове ручка тоже есть корпус и стержень?!

–Из чего же состоят слова?

Конечно, многие ученики скажут, что из букв. Напомните, что речь бывает письменная и устная, и уточните задачу: узнать, из чего складываются слова устной речи, т. е. те, которые мы говорим и слышим.

49

3.Сообщите, что слова состоят из з в у к о в, и предложите вместе с Вами отыскать и назвать те звуки, из которых сложилось слово ручка.

Далее Вы, демонстрируя нужный способ действия (протяжное или усиленное произнесение каждого звука), члените слово. Ребята, как эхо, повторяют за Вами: [рJрJрJуJуJчJчJчJкJкJкJаJаJа]. Вы же параллельно с проговариванием обозначаете на доске каждый выделенный звук условным значком – квадратиком (укрепляете белую карточку)1. Затем сообщаете, что так, квадратиком, вы дальше будете обозначать звуки нашей речи. Обязательно проверяете, получилось ли слово, для чего «прочитываете» его по составленной звуковой схеме, следя за соответствием звуков и карточек.

Для первичного закрепления поиграйте в игру, описанную Ш.А. Амонашвили: «Поймай звук». Вы произносите звуки задуманного Вами слова и как бы кидаете их по очереди в класс. Дети «ловят» каждый, повторяют и постепенно складывают слово. Можете использовать, например, слова мама, школа, книга. Помните: в этой игре первоклассники путём подражания учатся особому произнесению звуков, учатся задерживать каждый из них для того, чтобы его лучше услышать.

В конце игры обязателен вывод: слова в устной речи состоят из звуков, но из звуков особых – их так и называют: звуки речи.

4.Попросите ребят посидеть тихоJтихо и послушать: не услышат ли они какихJто звуков. Ударьте музыкальным молоточком, поставьте грамзапись с шумом дождя, моря, голосов птиц, дайте послушать тиканье часов и т. п., после чего поговорите о разных звуках вокруг нас. Дополните картину, обратившись к букварю (с. 28). А потом обобщите: вокруг много звуков, но все они отличаются от звуков нашей речи. Чем? Видимо, вы сами и ответите: из них нельзя получить слова. Далее предложите разгадать слова, задуманные авторами букваря.

5.– Но сначала надо научиться понимать задания, которые нас просят выполнить (с. 29).

Вы рассматриваете показанное на странице условное обозначение звука (в верхнем правом углу). Затем переходите к звуковым подписям, сделанным под первыми картинками: уточняете, из скольких звуков должны состоять задуманные авторами слова.

1 Набор всех необходимых демонстрационных карточек входит в указанный комплект наглядных пособий по русскому языку для 1Jго класса.

50