bukvar

ны сопровождаться подробным комментированием. Последовательность операций может быть такой:

1)сказать и послушать слово;

2)найти звук [й’] и определить его место в слове;

3)вспомнить способы обозначения звука [й’] на письме и выбрать нужный, проведя рассуждение, например: «слышу звук [й’], после него гласный [э], значит нужна буква е»;

4)записать слово.

Как правило довольно быстро необходимость в первой и третьей операциях отпадёт, и рассуждение станет свёрнутым: «слышу звуки [й’э] – пишу букву е». (При использовании буквы й рассуждение будет аналогичным: «слышу звук [й’] на конце слоJ ва – пишу букву й».) Важно, чтобы логика действия ребёнка была едина: «слышу звук [й’] – выясняю, где он стоит, – выбираю букву». Такой способ действия, основанный на понимании сути проблемы, будет способствовать становлению осознанного отношения к письму и потому более надёжно убережёт первоклассников от ошибок типа «йама, йула».

На время освоения этого непростого вопроса графики полезным будет при письме под диктовку в слоговые дуги вписывать не только буквы, не совпадающие со звуками, но и буквы, обозначающие звук [й’], т. е. буквы й, е, ё, ю, я.

2. Структура уроков знакомства с буквами, обозначающими два звука, соответствует компонентам, названным на с. 329–330. На этих уроках дети учатся писать заглавные буквы Е, Ё, Ю, Я.

Уроки закрепления строятся по плану, приведённому на с. 329– 330.

Урок 13. Письмо букв Е, Ё (Пропись № 4, с. 28 –29)

Предварительное замечание На этом уроке первоклассники осваивают две заглавные буквы

Е и Ё.

Возможная организация урока 1. Выделение звуков [й’э´] из имени девочки Ева, обозначение

их печатной буквой Е, после чего переход к осваению письменной.

2, 3, 4, 5. Работа по с. 28.

При обозначении звуков [й’э´] в слове Ева заглавной буквой Е уточняется способ действия при письме слов со звуком [й’]

391

(см. с. 391) и делается вывод о «работе» буквы Е: обозначает два звука: согласный [й’] и гласный [э]´ . (Дети называют букву «жадной», ей мало одного гласного звука, она ещё и согласный обозначает,

авместе целый слог. Другие буквы так себя не вели.)

6.Анализ соединений буквы Е с другими (третья строка под картинкой на с. 28), выбор букв под каждое соединение и их приписывание к букве Е.

Чтение слогов и сочетаний букв Ел, Ев, Её (четвёртая строка); решение какое из них является словом (Её звали ...); определение использованных в них соединений (нижнего и среднего) и обведение их по серому цвету; для верхнего можно предложить записать рядом Ек из имени Екатерина.

Аналогично строится работа с буквой Ё.

1.Угадывание предложения по схеме над картинкой по подсказке: первое слово начинается со звуков [й’о´]. (Ёжик бежит.)

2, 3, 4, 5. Работа по с. 28.

После обозначения звуков [й’о´] в слове Ёж буквой Ё повторяется способ действия при письме слов со звуком [й’] (см. с. 391) и делается вывод о «работе» буквы Ё: обозначает два звука: согласный [й’] и гласный [э´].

6.Анализ соединений буквы Ё с другими (третья строка под картинкой на с. 28), выбор букв под каждое из соединений и приписывание следующих букв.

Чтение слогов с буквой Ё (Ёл, Ёж); определение, какое из них слово (Ёж); анализ соединений буквы Ё с другими буквами (представлены нижнее и среднее), для верхнего можно рядом записать Ёр из предложения Ёрш – это рыба.

7.Запись под диктовку одного из предложений, составленного

Апо картинке на с. 28: Ева увидела ёжика. Заметим, при работе над предложением при письме слова ёжика вывод, сделанный применительно к прописным буквам Е, Ё об обозначении ими двух звуков, распространяется и на строчную букву ё (пока на одну). После наблюдений за другими буквами к ней добавятся и другие: е (на этом уроке), ю, я на следующих. Также обращается внимание на место звука [й’] в слове, т. к. от этого зависит выбор правильной буквы для его обозначения.

8.Тренировка в обозначении гласных звуков [э´] и [о´], а также сочетаний звуков [й’э´] и [й’о´] буквами е,ё в словах девочка, Алёна и ель, ёлочка; выяснение, какую работу они выполняют. При работе над словом ёлочка вывод об обозначении двух звуков [й’о]´ распространяется и на строчную букву ё.

392

Глядя на схему на с. 29 справа, дети проверяют сделанный вывод о работе букв е(Е), ё(Ё): обозначают два звука – звук [й’] и гласный в начале слова. По схеме слева повторяется другая работа букв е, ё: обозначать гласные звуки и мягкость согласного. В прописи в слова девочка, Алёна, ель, ёлочка вписываются буквы ударных гласных.

Лексическая работа связана с уточнением значений слов ёлка, ельник, ели; после чего выясняется второе значение слова ели. Чтение других слов в столбике (ела, ел) и наблюдение за их употреблением. Проверка, все ли слова, записанные справа, называют то, что можно есть. Обведение всех слов по серому цвету и вписывание пропущенных букв с подробным комментированием.

9.При списывании напечатанного предложения «Лёша и Лена ехали из деревни» подскажите детям, что начать списывать нужно на строке, где закончилось предложение. Слова из деревни будут записаны на другой строке.

10.Подведение итогов урока: вписывание на последнюю строку после тире у первой звуковой схемы новых букв Е, Ё, а рядом с ними изученных е, ё, обозначающих два звука; у второй звуковой схемы вписывание букв е, ё, обозначающих гласные звуки после мягких согласных; оценка детьми своей работы.

Урок 14. Письмо буквы Ю (Пропись № 4, с. 30 –31)

1.Выделение звуков [й’у´] из имени мальчика Юра, обозначение их печатной буквой Ю, мотивация освоения письменной.

2, 3, 4, 5. Работа по с. 30.

При обозначении звуков [й’у´] в слове Юра прописной буквой

Юповторяется способ действия при письме слов со звуком [й’] (см. с. 391) и делается вывод о «работе» буквы Ю: обозначает два звука: согласный [й’] и гласный [у´]. Вывод фиксируется в рамке слева на с. 31 (на серую чёрточку вписывается буква Ю).

6.Анализ соединений буквы Ю с другими (третья строка под картинкой), выбор букв под каждое из соединений и приписывание следующих букв.

Чтение слогов Юл, Юр, Юб, Юв, записанных буквами, не соединёнными между собой. Выбор вида соединения для каждого из них (нижнего, среднего или верхнего) и обведение по серому цвету с дописыванием нужного соединительного элемента.

7.Запись одного из составленных по картинке (с. 30) предложений под диктовку: Люба и Юра поют. Записав часть пред-

393

ложения, дети останавливаются, т. к. в слове поют звуки [й’у´] не А в начале слова.

Проводится наблюдение над обозначением звуков [й’у]´ в слове поют. Выясняется, где находится звук [й’] в слове поют (между гласными звуками). Рассмотрев рамку на с. 31 справа, ученики делают вывод об обозначении и в этом случае двух звуков [й’у´] одной буквой ю, после чего дописывают начатое предложение.

8.Тренировка в обозначении звуков [й’у]´ буквами ю, Ю в словах (юнга, каюта) и предложении (Юнга – это младший матрос).

При работе над словом юнга вывод, сделанный применительно к прописной букве Ю об обозначении ею двух звуков в начале слова распространяется и на строчную букву ю. Вывод подтвержJдается наличием в рамке на с. 31 слева (перед вписанной детьми прописной буквой Ю) строчной.

После уточнения лексического значения слова юнга читается

иобводится по серому цвету с вставкой пропущенных букв написанное ниже предложение.

После составления предложений по картинке чтение предложения после неё, его обведение с вписыванием буквы Ю.

9.Напечатанное предложение устно дополняется словом библиотеке, а потом списывается. В слове её звук [й’] встречается

Адважды. Обратите внимание на обозначение звуков [й’о´] буквой ё. Рассмотрев рамку на с. 31 справа, найдите букву ё и попросите детей сказать о её работе в этом случае. Спросите, какая буква сегодня не встречалась для обозначения звука [й’] между гласными. (Буква е.) Для подтверждения вывода в рамке можно предложить детям выбрать из произнесённых вами слов (поели, ел, ехала, приехали) слова, в которых на работу выйдет буква е.

10.Подведение итогов урока: вписывание на последнюю строку после тире у первой звуковой схемы новой буквы Ю, а рядом с ней изученной ю, обозначающих два звука в начале слова (другие буквы договариваются устно); у второй звуковой схемы вписывание буквы ю, обозначающей тоже два звука, но в середине слова, где звук [й’] находится между гласными (другие буквы дополняются устно); оценка детьми своей работы.

Урок 15. Письмо буквы Я (Пропись № 4, с. 32–33)

1. Выделение звуков [й’а´] из имени девочки Яна, обозначение их печатной буквой Я, мотивация освоения письменной.

394

2, 3, 4, 5. Работа по с. 32.

При обозначении звуков [й’а´] в слове Яна заглавной буквой Я повторяется способ действия при письме слов со звуком [й’] (см. с. 381) и делается вывод о «работе» буквы Я: обозначает два звука: согласный [й’] и гласный [а´]. Вывод фиксируется в рамке слева на с. 33 (на серую чёрточку вписывается буква Я).

6.Анализ соединений буквы Я с другими (третья строка под картинкой), выбор букв под каждое из соединений и их приписывание.

Чтение сочетаний букв Ял, Яв, Ях, Ян (последнее написано отдельными буквами, не соединёнными между собой); выяснение, какое из них является и слогом, и словом (Ян); выбор для него верхнего соединения. Нижнее (Ял) и среднее (Яв, Ях) соединения в данных сочетаниях букв не имеют соединительного элемента (буквы присоединяются друг к другу встык), поэтому они предлагаются для обведения по серому цвету.

7.Составление предложений по картинке (с. 32) и запись одного из них под диктовку: Яша и Ляля гуляли. Продолжая беседу по картинке на с. 32, составляются и другие предложения: Они смотрели на маяк. Маяк светит ярко. Из составленных предложений называются слова со звуком [й’], определяется, где он находится и решается вопрос об обозначении звуков [й’а´] в слове маяк. По рамке на с. 33 справа выясняется, что звук [й’], если он находится между гласными, обозначается вместе с гласным звуком [а´] буквой я.

8.Тренировка в обозначении звуков [й’а]´ буквами я, Я в словах (яхта, маяк) и предложении (Яхта – это парусная лодка).

При работе над словом яхта вывод, сделанный применительно к А заглавной букве Я об обозначении ею двух звуков в начале слова распространяется и на строчную букву я. Вывод подтверждается наличием в рамке на с. 33 слева (перед вписанной детьми прописной буквой Я) строчной.

Работа по картинке на с. 33 предполагает продолжение разговора о летнем отдыхе на море. Закончить рассказ можно предложением Хорошо в ясный день!, которое предназначено для обведения по серому цвету.

9.При списывании предложения Яхта стояла на якоре важJ но познакомить детей ещё с одним правилом переноса слов:

не переносить и не оставлять одну букву, даже если она равна слогу.

395

Для этого хорошо использовать слово якоре, с которым можно провести эксперимент: попробовать оставить на строке первый слог я и прочитать, что получилось. Спросить у детей, удалось ли сразу понять, о чём говорится. Почему трудно было сразу понять смысл сказанного. Первоклассники сами приходят к выводу, что одну букву нельзя ни переносить, ни оставлять на строке, даже если она равна слогу, потому что читающий может спутать целые слова (я, и, а) и первые или последние буквы слов.

10. Подведение итогов урока: вписывание на последнюю строку после тире у первой звуковой схемы новой буквы Я, а рядом с ней изученной я, обозначающих два звука в начале слова (другие буквы договариваются устно); у второй звуковой схемы вписывание буквы я, обозначающей тоже два звука, но в середине слова, где звук [й’] находится между гласными (другие буквы дополняются устно); оценка детьми своей работы.

Урок 16. Закрепление написания букв Е, Ё, Ю, Я

(Пропись № 4, с. 34–35)

Предварительное замечание Структура уроков закрепления, как уже было сказано, соответ-

ствует компонентам, названным на с. 330–331, но их последовательность может быть немного изменена.

Возможная организация урока

1.Рассматривание букв, расположенных на первой строке с. 34, выяснение, какую «работу» они выполняют (все буквы обозначают гласные звуки, но строчные ещё могут обозначать мягкость согласных или согласный звук [й’], а заглавные могут обозначать согласный звук [й’]).

2.Игра «Полубуковка».

3.Запись под диктовку слогов по выбору учителя.

4, 5. Выполнение тренировочных упражнений: вписывание пропущенных букв в слова (мел, тёрка, Нюра, лямка; ел, ёлка, юбка, ямка), уточнение работы букв.

Обобщение с опорой на информацию в рамках на с. 34 слева и справа от записанных в два столбика слов.

Объяснение: В 1Jой рамке говорится, что после мягких согласных пишутся буквы гласных е, ё, ю, я. Во 2Jой рамке сообщается,

396

что звук [й’] вместе с гласным в начале слова может обозначаться буквами е(Е), ё(Ё), ю(Ю), я(Я).

Тренировка в применении правил письма с проговариванием действий: 1) слушаю ...; 2) нахожу звук ... или...; 3) вспоминаю ...; 4) пишу слово с буквой ... .

Вписывание букв в имена детей (Сева, Ева; Люба, Юра; Ляля, Яша) с последующим их обведением по серому цвету.

6.Рассматривая картинку, попросите детей ответить на вопрос: Что делают ребята? (Едут, разговаривают, смеются...) Потом предложите прверить, схемы каких слов есть в прописи (едут, смеются); обсудите, какие буквы понадобятся для обозначения выделенных звуков. После чтения слов они обводятся по серому цвету с вписыванием пропущенных букв.

Предложение Ребята ездили в лес за ягодами используется для вставки букв, ударного слога с целью применения полученных знаний о нормах графики, а также для тренировки в написании букв, имеющих одинаковые элементы (пропущены две буквы д и з.

7.В этом пункте используется письмо под диктовку не слогов,

апредложения Много набрали ягод! на с. 35, при записи которого отрабатываются не только нормы графики, но и орфографии.

8.Рассматрев рисунки, обводятся их названия с вставкой про- А пущенных букв. Затем проводится лексическая работа: читаются записанные ниже слова и определяется, к какому из слов (солнышко или одеяло) они подходят.

Назвав следующий рисунок, на котором нарисована клюква проводится работа над соглосованием слов: клюква (какая?) кислая, красная, вкусная.

9.При списывании предложения Клюква растёт на болоте сло-

1.Рассматривание букв, расположенных на первой строке

с.36, формулирование темы урока: «Работа» букв е(Е), ё(Ё), ю(Ю), я(Я).

397

2.Игра «Полубуковка».

3.Запись под диктовку на третьей строке сверху слогов по выбору учителя.

4, 5. Выполнение тренировочных упражнений: вписывание пропущенных букв в слова (ельник, строение; ёжик, ручеёк; якорь, маяк; юноша, каюта), уточнение «работы» букв.

Обобщение с опорой на информацию в рамках на с. 36 слева и справа от записанных слов.

Объяснение: В 1Jой рамке сообщается, что звук [й’] вместе с гласным в начале слова может обозначаться буквами е(Е), ё(Ё), ю(Ю), я(Я). Во 2Jй рамке – звук [й’] вместе с гласным в середине слова может обозначаться теми же буквами е(Е), ё(Ё), ю(Ю), я(Я), если он находится между гласными звуками.

Вписывание букв в слова маленький, колючий, где звук [й’] обозначается буквой й, что помогает детям понять важность выполняемого второго действия: находить звук [й’] и определять его место в слове.

Дополнительно можно провести лексическую работу: предложить детям найти из четырёх первых слов слова, к которым подходит слово маленький (ельник, ёжик, ручеёк), а потом слово колючий (ельник, ёжик).

6.Беседа по картинке. Чтение слов рядом с картинкой и наблюдение над соглосованием слов: мой сад, моё яблоко, моя груша с последующим их обведением и вписыванием букв.

Чтение слов вкусное, сочная, спелый и подбор к ним подходящих по смыслу и форме (например: яблоко, груша, крыжовник).

7. Письмо под диктовку предложения Персик – южный фрукт. А 8. Рассматривание рисунков на с. 37, выяснение, на какой из них настоящий зайчик, а на какой – сказочный. Составление предложений к каждой картинке. Чтение предложений под рисунками

ирешение, о каком зайчике говорится в предложениях.

9.При списывании предложения Я мою руки перед едой спросите можно ли слово едой перенести еQдой. Пусть объяснят, почему нельзя оставлять и переносить одну букву, даже если она равна слогу.

10.Подведение итогов урока: вписывание в схемы нужных значков согласных звуков и обведение по серому цвету букв гласных, обозначающих два звука, один из которых звук [й’]; оценка детьми своей работы.

398

Урок 18. Закрепление правильного использования букв й – е, ё, ю, я

(Пропись № 4, с. 38–39)

1.Рассматривание букв, расположенных на первой строке

с.38, выяснение, почему буквы помещены в две группы (буква й обозначает согласный звук [й’], а буквы е, ё, ю, я гласные звуки и либо мягкость согласного, стоящего перед ними, либо звук [й’].

– В чём же на уроке мы будем тренироваться?

2.Игра «Полубуковка».

3.Запись под диктовку на третьей строке с. 38 слогов по выбору учителя.

4, 5. Выполнение тренировочных упражнений: вписывание пропущенных букв сначала в слова первого столбика (чай, май), потом – второго (чайка, майка), уточнение, где находится звук [й’] и какой буквой обозначается.

Обобщение с опорой на информацию в первой рамке на с. 38 слева от столбиков слов. Объяснение: звук [й’] обозначается буквой й (и краткое), когда находится на конце слов и перед другим согласным.

Вписывание букв в слова лей, лейка, Сергей. Уточнение способа действия при письме слов со звуком [й’] (см. с. 391).

Вписывание букв сначала в слова (ель, ёлочки, юбочки, Яна) слева от рисунка под второй рамкой, потом в слова (поели, поём, пою, стоят) справа от рисунка под третьей рамкой. Обобщение с опорой на вторую и третью схемы. Объяснение: во второй рамке сообщается, что звук [й’] вместе с гласными в начале слова обозначается буквами е(Е), ё(Ё), ю(Ю), я(Я). В третьей рамке – что звук [й’] вместе с гласными обозначается буквами е, ё, ю, я, если находится между гласными (после гласного).

8.Беседа по картинке. Можно прочитать строки из стихотворения А. Барто.

Астры в школьном цветнике Поливал Андрейка.

У него была в руке Голубая лейка.

Чтение словосочетаний (поливал Андрейка, голубая лейка), вписывание в них пропущенных букв с последующим обведением.

399

6. Письмо под диктовку продолжения стихотворения:

И текли из лейки Водяные змейки.

На запись строк оставлено четыре строки.

7. Рассматривание рисунка на с. 39. Как же зовут мальчика? Чтение имён мальчиков слева от картинки, вписывание в них букв с дальнейшим обведением по серому цвету.

Продолжение беседы по картинке, которая может завершиться чтением строк из стихотворения А. Барто. Обведение их по серому цвету и вставка букв.

9.При списывании предложений: Андрей болеет. Не скучай. слово скучай полностью записывается на другой строке.

10.Подведение итогов урока: вписывание в схемы нужных значков мягкости и звонкости согласного звука [й’] и обведение по серому цвету буквы й; оценка детьми своей работы.

2. 11. Разделительные знаки – ь, ъ

(3 урока; пропись № 4, с. 40–45) Тематическое планирование уроков

Общие предварительные замечания

1.Как уже было сказано, в русском языке языке существует три способа обозначения звука [й’]. Третий – сочетанием ь и ъ с буквами е, ё, ю, я, и – самый трудный, будет изучаться во 2Jом классе. В период обучения грамоте дети учатся писать буквы ь и

ъи наблюдают за их использованием.

2.Для письма под диктовку слова с ь и ъ не предлагаются, они встречаются только при списывании.

400