bukvar

(вверх, чуть выше плеча). Анализировать картин-

ку и определять возможные направления движе-

ния: вверх, вниз, вправо, влево, вокруг. Сравни-

вать подпись под картинкой и узоры, сделанные

на разлиновке, характеризовать каждую линию,

начало и направление письма на строке. Обво-

дить узоры, контурные картинки, самостоятельно

дорисовывать узоры. Создавать и поддержи-

вать порядок на своём рабочем месте. Слушать

учителя и выполнять его инструкции. Выражать

своё отношение к уроку, выбирая одну из схем.

4

Правила хорошей речи

14–15

Анализировать модель речи, выводить главные

Знакомство с качествами речи –

правила речи, схематически изображать их. Ана-

быть понятной и вежливой

лизировать речевые ситуации на рисунках бук-

варя, оценивать поведение персонажей, делать

вывод о необходимости соблюдать правила об-

щения. Разыгрывать речевые ситуации, меняясь

ролями: говорящий – слушающий. Наблюдать за

речью учителя, одноклассников, оценивать вы-

полнение правил речи, высказывать своё мне-

ние, советы. Пользоваться этикетными словами,

правилами речи в общении со взрослыми и свер-

стниками.

2

Знакомство со штриховкой

и

6–7

Анализировать штриховку, сравнивать направ-

разными её видами

ления штриховки. Штриховать рисунки и геоме-

трические фигуры, выбирать соответствующее

направление штрихов. Выражать своё отноше-

ние к выполненной работе.

5

Об одном и том же по-

16–17

Анализировать

разному

разновидности

Знакомство со стилями речи

разных видов речи по картинкам букваря, на

(без термина)

основе собственного опыта.

3

Продолжение знакомства со

8–9

Анализировать штриховку, проводить аналогию

штриховкой

между формой рисунка и характером штриховки.

Штриховать рисунки, выбирая соответствующее

415

направление штрихов. Называть виды штриховки.

Оценивать свою работу.

Знакомство с формами речи, с

общения. Различать ситуации устной и письмен-

их особенностями и средствами

ной речи. Соотносить образцы речи с модель-

ными изображениями видов речи. Характеризо-

вать настроение персонажей по их мимике, поль-

зоваться средствами выразительности в своей

устной речи, слушать учителя и одноклассников,

оценивать выразительность их речи.

Продолжение работы над

3–9

Сравнивать узоры, находить в них сходство и

правильной посадкой,

различие, обводить по серому контуру рисунки

положением руки, ручки, над

и узоры, самостоятельно дорисовывать узоры,

разными видами штриховки

штриховать рисунки, выбирая соответствующее

направление штрихов. Соблюдать правила по-

садки, контролировать положение ручки в руке,

ориентироваться в разлиновке прописи.

7

Предложение

22–23

Наблюдать за оформлением границ предложения

Выражение мысли как основной

в устной речи, оценивать речь как понятную и не-

признак предложения. Знаком-

понятную, выявлять средства оформления пред-

ство с

правилом оформления

ложений в устной речи, соотносить их со спосо-

границ

предложения (пропис-

бами оформления в письменной речи. Выводить

ная буква в начале предложения

(вместе с учителем) действия при письме под дик-

и знаки препинания в конце).

товку и самостоятельно «записывать» предложе-

Введение выражения: «опас-

ния в виде схем (моделировать). Определять на

ные при письме места» приме-

слух границы предложений, количество произне-

нительно к оформлению границ

сённых предложений, различать интонацию кон-

предложения. Введение письма

ца предложения, выбирать нужный знак препина-

под диктовку слов и предложе-

ния. «Читать» и сравнивать предложения с раз-

ний (квазиписьмо)

ной интонацией. Анализировать схему предло-

жения; соотносить предложение со схемой (мо-

делью). Строить предложения по схеме.

4

Знакомство с секретом наклон-

10–11

Участвовать в обсуждении содержания рисунка,

ного письма

анализировать детали рисунка, штриховать ри-

сунки, выбирать соответствующее направление

штрихов. Сравнивать прямые линии с записью

названия сказки, делать вывод о наклоне пись-

ма. Рассматривать рисунки, выбирать те, кото

рые подходят для каждого ученика (леворукого,

праворукого). Анализировать положение тетра-

ди на рисунке, выводить (вместе с учителем) се-

крет наклонного письма и сознательно пользо-

ваться им. Оценивать свою работу.

8

24–25

Сравнивать предметы и слова как их

Наличие значения как основной

названия; делать выводы, доказывать, что

реальных предметов и слов как

и то же. Выделять слова из предложения,

их названий. Знакомство с раз-

конструировать,

дельным написанием слов.

составлять

предложения.

Наблюдать

Прописная буква в именах соб-

значениями слов, отличать «настоящие» слова от

(без

использования

«ненастоящих», объяснять отличие. Определять

термина).

количество слов в предложении. Моделировать

услышанное или составленное предложение.

5

Знакомство с элементами букв:

12–13

Участвовать

в обсуждении

иллюстрации

сказке, анализировать образцы элементов букв,

находить, на что они похожи, запоминать их

Квазиписьмо

предложений с

название.Пониматьучебнуюзадачу,определять

делением на слова

начало письма элементов, планировать движение

руки при письме и сознательно выполнять их.

Обводить элементы в названии картинки, на

самой картинке, тренироваться в написании

элементов по серому шрифту, по штрихам и

самостоятельно на строках прописи. Сравнивать

написанные элементы с образцом и оценивать

исполнение. Обводить рисунки по серому

контуру, выбирать элементы для каждого из них,

записывать элементы на свободной строке под

картинками,

контролировать

процесс письма,

Анализировать

узоры, выявлять

закономерности повторения

в них элементов, воспроизводить узоры.

Оценивать выполнение работы с точки зрения

каллиграфического письма элементов букв.

11

Звуки речи: закрепление

30–31

Понимать учебные задания, представленные в

Овладение

выделе-

схематичной форме, и выполнять их. Выделять

ния звуков и вычленением их по-

указанные в моделях звуки слов. Создавать слова

следовательности в слове

из отдельных звуков. Соотносить слова со звуко-

выми моделями; группировать слова в соответ-

ствии со звуковыми моделями. Контролировать

процесс и результат звукового анализа слов одно-

классниками.

8

Знакомство с элементами букв:

18–19

Кроме действий, названных в описании уроков 5,

6: соотносить звуковые схемы со словами, назы-

вающими предметы.

12

умения

32–33

Осознавать звуки речи как предмет наблюде-

ния. Понимать задания букваря, представленные

Развитие фонетического слуха

в модельном виде. Подражая учителю, произно-

учащихся

сить отдельные звуки и их последовательность в

слове; обозначать каждый звук условным знач-

ком. Моделировать звуковой состав слова, от-

ражая в модели количество звуков; составлять из

отдельных звуков слова, составлять слова в соот-

ветствии с моделью.

Тренировка в написании эле-

12–19

Участвовать в обсуждении рисунков и иллю-

ментов букв:

страций к сказкам, понимать учебные задания,

представленные условными обозначениями, пла-

нировать движение руки при письме и созна-

тельно выполнять их, контролировать написа-

ние элементов и оценивать результат.

13

Звуки гласные и согласные

36–37

Участвовать в коллективной беседе, в общих на-

Знакомство

блюдениях. Сопоставлять первый и последний

гласных и согласных звуков, с их

звуки в слове, сравнивать их, выявлять особен-

характеристиками, с приёмами

ности их произнесения. Ставить фонетический

вычленения звуков из слова и

опыт: пытаться произносить звуки слова задан-

определения их характера

ным способом. Слушать информацию учителя о

делении звуков на гласные и согласные. Форму-

лировать (совместно с учителем) вывод об осо-

бенностях произнесения этих звуков, выявлять

419

способ их различения. Выполнять намеченный

способ действия, различать гласные и соглас-

условными значками.

9

Знакомство с элементами букв:

20–21

См. виды деятельности учащихся в описании уро-

ков 5, 6.

14

Звуки гласные и согласные:

38–39

Понимать задачу работы на уроке. Моделиро-

закрепление Обучение выпол-

вать звуковой состав слова, отражая последова-

нению фонетического анализа

тельность и характеристику звуков как гласных и

слов, частичного и полного

согласных. Соотносить слова со звуковыми мо-

делями; классифицировать слова в зависимости

от характеристики звуков. Контролировать про-

цесс звукового анализа и оценивать его правиль-

ность. Участвовать в беседе по обсуждаемым на

уроке проблемам, высказывать свою точку зре-

ния и выслушивать чужую; соблюдать правила

речевого поведения.

10

Знакомство с элементами букв:

22–23

См. виды деятельности учащихся в описании уро-

ков 5, 6.

15

Ударение. Ударные и безу-

40–41

Слушать описание ситуации, предполагать и

дарные гласные звуки

«озвучивать» вопрос. Наблюдать за произнесе-

Знакомство с приёмом опреде-

нием слов с интонацией удивления; сравнивать

ления ударного гласного звука

произнесение слогов. Слушать информацию об

ударных и безударных слогах и их обозначении в

схеме. Осознавать действие «с удивлением

спроси» как способ выявления ударного слога.

Переносить понятие «ударный» и «безударный»

слог на гласный звук как основу слога; обозначать

ударные и безударные гласные звуки условными

значками. Выполнять нужный способ действия

и определять место ударения в слове, разгра-

ничивать ударные и безударные слоги и гласные

звуки. Характеризовать звуковой состав сло-

ва по его модели; выбирать слова, подходящие к

модели. Соотносить звуковые модели слов и сло-

ва; группировать слова в соответствии с моделя-