11. Классификация типов научения
Типы научения
Ассоциативное |
|
Интеллектуальное |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Рефлекторное |
|
Когнитивное |
|
|
|
Рефлекторное |
|
Когнитивное |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сенсорное |
|
Научение |
|
|
|
Усвоение |
|
Научение |
|
|
|
|
знаниям |
|
|
|
отношений |
|
понятиям |
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Моторное |
|
Научение |
|
|
|
Научение с |
|
Научение |
|
|
|
|
знаниям |
|
|
|
помощью |
|
мышлению |
|
|
|
|
|
|||||||
|
Сенсорно- |
|
|
|
|
|
переноса |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Научение |
|
|
|
моторное |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Научение |
|
|
|
Знаковое |
|
знаниям |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
действиям |
|
|
|
научение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12. Ассоциативные типы научения
Ассоциативное научение 
Образование связей между определенными элементами реальности, поведения, физиологическими процессами или психической реальностью на основе смежности этих элементов:
-физической,
-психологической,
-функциональной
|
|
Рефлекторное |
|
|
|
|
|
|
|
Когнитивное |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Сенсорное |
|
|
|
Научение знаниям |
|
|
|
|||
|
|
Усвоение |
|
|
|
|
|
Обнаружение |
|
свойств, |
|
|
||
|
|
новых биологически |
у предметов новых |
|
|
|||||||||
|
|
значимых свойств предметов |
|
имеющих значение для его деятельности |
|
|
||||||||
|
|
и явлений окружающего мира |
|
или жизнедеятельности, и их усвоение |
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
Моторное |
|
|
|
|
Научение навыкам |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Выработка новых биологически полезных реакций, когда сенсорный компонент реакций является в основном кинестическим или пропроцептивным
Формирование программы действий, которая обеспечивает достижение определенной цели, а также программы регуляции и контроля этих действий
продолжение
Сенсомоторное |
Научение действиям |
Выработка новых или приспособление |
Научение знаниям и навыкам (соответствует |
имеющихся реакций к новым условиям |
сенсомоторному научению на когнитивном |
восприятия |
уровне) |
13. Интеллектуальные типы научения
Интеллектуальное научение 
Предметом отражения и усвоения являются существенные связи, структуры и отношения объективной реальности
|
|
Рефлекторное |
|
|
|
|
|
|
|
|
Когнитивное |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Усвоение отношений |
|
|
|
|
|
Научение понятиям |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Усвоение |
|
|
|
|
|
||
|
|
Выделение и отражение в психике, |
понятий, отражающих |
|
|||||||||||
|
|
отношений элементов в ситуации, |
|
существенные отношения реальности и |
|
||||||||||
|
|
отделение их от абсолютных свойств |
|
закрепленных в словах и сочетаниях слов |
|
||||||||||
|
|
этих элементов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
Научение с помощью переноса |
|
|
|
|
Научение мышлению |
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
Удачное использование применительно к |
|
Формирование умственных действий и их |
|
||||||||||
|
|
новой ситуации врожденных форм |
|
систем, отражающих основные операции, с |
|
|
|||||||||
|
|
|
|
||||||||||||
|
|
|
|
||||||||||||
|
|
поведения и ранее приобретенных |
|
помощью которых познаются важнейшие |
|
|
|||||||||
|
|
навыков |
|
отношения реальности |
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|