11. Основные теории локализации высших психических функций
Узкий 
локализа-
ционизм
Сторонники этого направления рассматривали психологические функции как единые, неразложимые на компоненты «психические способности», осуществляемые ограниченными участками коры мозга — соответствующими мозговыми «центрами». Считалось, что поражение «центра» ведет к выпадению соответствующей функции. Логическим завершением идей наивного локализационизма была френологическая карта Ф. Галля и локализационная карта К. Клейста, представляющие работу коры больших полушарий как совокупность функций различных «центров» психических способностей
|
Сторонники этого направления рассматривали мозг как единое |
Антилока- |
недифференцированное целое, с которым в равной степени связаны все |
лизацио- |
психические функции. Отсюда следовало, что поражение любой области |
низм |
мозга ведет к общему нарушению функции. Причем степень нарушения |
|
функции не зависит от локализации и определяется массой пораженного |
|
мозга |
|
|
продолжение |
|
|
|
Согласно этой теории, мозг — субстрат психических функций — |
|
|
Работает как единое целое, состоящее из множества высоко- |
|
|
Дифференцированных частей, каждая из которых выполняет свою |
|
Теория |
специфическую роль. Непосредственно с мозговыми структурами |
|
соотносится не вся психическая функция и даже не отдельные ее |
||
системной |
||
звенья, а те физиологические процессы (факторы), которые |
||
динамической |
||
происходят в соответствующих структурах. Нарушение этих |
||
локализации |
||
процессов приводит к появлению первичных дефектов, |
||
|
||
|
распространяющихся на целый ряд взаимосвязанных психических |
|
|
функций |
Тема 5
НАУЧЕНИЕ
1.Проблемы теории научения
2.Система деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт
3.Сферы проявления активности психики
4.Факты поведения
5.Основные аспекты понятия «научение»
6.Различные подходы к определению научения
7.Междисциплинарный подход к учению
8.Основные виды научения
9.Механизмы научения
10.Бихевиоральные законы научения
11.Классификация типов научения
12.Ассоциативные типы научения
13.Интеллектуальные типы научения
14.Психологические теории научения
15.Сущность ассоциативных теорий научения
16.Сущность условно-рефлекторных теорий научения
17.Сущность знаковых теорий научения
18.Виды навыков
19.Этапы формирования навыка
20.Этапы формирования двигательных навыков
21.Общие условия формирования умений и навыков
22.Причины, влияющие на продуктивность навыка
23.Законы формирования навыка
1. Проблемы теории научения
и др.
4. Проблема механизмов и условий наиболее эффективного научения
3.Проблема законов и закономерностей научения
2.Проблема соотношения и разграничения эффектов научения и созревания/развития
1.Проблема соотношения и разграничения научения/обучения/учения
Проблемы теории научения
|
2. Система деятельностей, в результате |
||
|
которых человек приобретает опыт |
||
опыт |
|
|
|
результате которых приобретается |
|
стабильный случайный продукт в продукт в |
труде |
как побочный продукт |
игре |
||
стихийном общении |
|||
преднамеренном познании другого человека |
|||
Деятельности в |
|
|
|