6. Различные подходы к определению научения
Л.Б. Ительсон
«Это устойчивое целесообразное изменение физической и психической деятельности (поведения), которое возникает благодаря предшествующей деятельности или поведения) и не вызывается непосредственно врожденными физиологическими реакциями организма»
Научение
Н.Ф. Талызина
«В зарубежной психологии он употребляется как эквивалент учения. В отечественной психологии его принято использовать применительно к животным. Аналог той деятельности, которую мы называем учением у человека, у животных называется научением»
И.А. Зимняя
Научение «является самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека)»
К.К. Платонов
Это «результат обучения», зависящий как от методов обучения, так и от особенностей обучаемой личности»
Р.С. Немов
«Научение характеризует факт приобретения человеком новых психологических качеств и свойств в учебной деятельности»
7. Междисциплинарный подход к учению
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Учение рассматривается как |
|
Учение рассматривается в |
|
Учение рассматривается как |
||
|
фактор социализации, как |
|
контексте воспитательно- |
|
активность субъекта, как дея- |
||
|
условие связи индивидуаль- |
|
образовательной системы |
|
тельность, как фактор психичес |
||
|
ного и общественного сознания |
|
|
|
кого развития. Учение ведет к |
||
|
|
|
|
|
дальнейшим системным измен |
||
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
ениям поведения человека |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
Учение представляет собой адаптационный процесс, где рассматриваются наследственность, среда, приспособление, регуляция
|
|
е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
я |
|
|
П |
|
|
|
|
|
|
|
г |
и |
|
|
|
да |
|
|
|
|
|
л |
о |
|
||
|
|
|
|
|
|
о |
|
|
|
|||
|
|
г |
|
|
|
х |
|
|
|
|
||
|
|
о |
|
|
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
г |
|
с |
|
|
|
|
|
|
|
|
Со |
|
ик |
П |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
а |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
ц |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ио |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
л |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ог |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ия |
Дея- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
тельУчение
ность
Биология
|
|
я |
|
и |
|
|
г |
|
|
о |
|
|
л |
|
|
о |
|
и |
|
|
з |
|
|
и |
|
|
Ф |
|
|
Кибернетика
Учение рассматривается в плане нейрогуморальных механизмов, выработки условных рефлексов, закономерностей высшей нервной деятельности, аналитико-синтетической деятельности мозга
Учение рассматривается как информационный процесс в обучающейся системе, характеризующейся управлением по каналам прямых и обратных связей, выработкой и изменением стратегий, программ и алгоритмов
8. Основные виды научения
Виды научения
в психике отражаются элементы (части или свойства) предметов Ассоциативное и действий, а само научение выражается в сознании на основе
их связей в действительности
интеллектуальное 
предметом отражения являются сами связи, структуры и отношения 
|
|
высшая форма интеллектуального научения, которая |
|
Научение |
|
заключается в формировании умственных действий, |
|
мышлению |
|
отражении основных операций, с помощью которых |
|
|
|
познаются важнейшие отношения действительности |
|
|
|
|
|
процесс, в результате которого определенные реакции организма 
Оперантное приобретают большую частоту и интенсивность с течением времени
и вследствие подкрепления
изменение восприятия, достигаемое путем обучающего Перцептивное воздействия, а также любые случаи самообучения актам
восприятия, которые не могут быть отнесены на счет биологического созревания
продолжение
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Моторное |
|
предусматривает расширение программ практических |
|
|
|
|
|
|
|
двигательных действий, предполагает активную практическую |
|
||
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
деятельность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сенсорное |
|
освоение новых значимых свойств предметов и явлений и |
|
|
|
|
|
|
|
|
формирование реакций, адекватных этим свойствам |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
имеет место, Когда задачи и результаты сенсорного и моторного |
|
|
|
|
|
|
Сенсомоторное |
|
научения одинаково существенны |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|