- •Оглавление
- •Глава 1 8
- •Глава 2 37
- •Глава 3 71
- •Глава 4 168
- •Предисловие
- •Глава 1 профессионально-педагогическая деятельность и личность преподавателя
- •Специфика профессионально-педагогической деятельности преподавателя
- •Педагогическая деятельность как система
- •Преподаватель как субъект педагогической деятельности. Педагогическое мастерство
- •Глава 2 концептуальные основы профессиональнопедагогической деятельности
- •Образование как социальное явление
- •Функции профессионального образования
- •Тенденции развития профессионального образования
- •Характеристика основных подходов к профессиональной подготовке специалиста
- •Глава 3 теоретические основы обучения в среднем специальном учебном заведении
- •Сущность и закономерности процесса обучения
- •Психологические основы обучения
- •Учебная деятельность студентов
- •Структура учебной деятельности
- •Формирование учебной деятельности студентов
- •Роль студента в учебной деятельности
- •3.2.4. Процесс усвоения. Уровни усвоения
- •Цели обучения
- •3.3.1 Модель специалиста как основа определения целей обучения
- •Способы постановки целей обучения. Таксономия целей
- •Содержание профессионального образования и обучения
- •Стандарты среднего профессионального образования и содержание образования и обучения
- •Требования к отбору содержания образования и обучения
- •Методы обучения
- •3.5.1 Классификация методов обучения
- •Репродуктивные методы обучения
- •Продуктивные методы обучения
- •3.5.4. Выбор метода обучения
- •Формы организации обучения
- •Глава 4 технологии обучения в среднем профессиональном учебном заведении
- •Среднее профессиональное образование в системе непрерывного образования
- •Понятие о педагогической технологии
- •Профессионально ориентированная технология обучения специальным дисциплинам
- •Технологии индивидуализации и дифференциации обучения
- •Сущность индивидуализации и дифференциации обучения
- •Психолого-педагогическая диагностика как основа индивидуализации и дифференциации обучения
- •Технология модульного обучения
- •Структура модуля подготовки специалиста среднего звена по дисциплине «Менеджмент»
- •Технологии группового и коллективного взаимодействия
- •4.4.1 Сущность, условия, принципы и способы организации совместной учебной деятельности
- •Деловая игра
- •Групповая дискуссия
- •Технологии коллективного взаимообучения
- •4.5 Технология творческого развития
- •4.5.1 Проблемное обучение
- •Технология учебного проектирования
- •Диагностика эффективности процесса обучения
- •4.7. Анализ эффективности профессионально педагогической деятельности
- •Список литературы
- •117342, Г. Москва, ул. Бутлерова, 17-б, к. 223. Тел./факс: (095)330-1092, 334-8337.
- •117342, Г. Москва, ул. Бутлерова, 17-б, к. 223. Тел./факс: (095)330-1092, 334-8337.
- •410004, Г. Саратов, ул. Чернышевского, 59.
Психолого-педагогическая диагностика как основа индивидуализации и дифференциации обучения
Разработка технологий индивидуализации и дифференциации обучения прежде всего связана с определением тех индивидуальных особенностей личности обучающихся, которые учитываются в процессе обучения и на основе которых осуществляется разделение их по группам. Диагностика данных особенностей на «входе» и их отслеживание на протяжении всего процесса обучения является необходимым условием и важнейшими процедурами этих технологий.
Чаще всего в качестве оснований для индивидуализации и дифференциации обучения выступают: профессиональные намерения, познавательные потребности, интересы студентов; познавательные возможности, особенности студентов.
Профессиональное образование до 1990-х гг. практически не ориентировалось на первое основание — предполагалось, что профессиональные намерения студентов учитываются уже при выборе- ими специальности. Далее студент должен заниматься по стандартным программам и осваивать на одинаковом уровне содержание учебных дисциплин, определяемых учебным планом данной специализации. В современных условиях, когда усиливается стремление студентов к творческой конкурентоспособности и саморазвитию, к получению более глубокого и разностороннего образования, возникает потребность в дополнительных образовательных услугах: в изучении отдельных курсов на повышенном уровне, в предоставлении студентам широкого спектра возможностей для самостоятельной углубленной профессиональной специализации.
Вторым основанием индивидуализации и дифференциации выступают познавательные возможности, особенности обучающихся. Существует много точек зрения на то, от каких познавательных особенностей обучающихся зависит успешность их учебной деятельности. По мнению психологов, сюда входят такие познавательные свойства личности, как обученность, обучаемость, развитость (умственное развитие), развиваемость, самообучаемость и саморазвиваемость [62].
Обученность — результат обучения, овладения студентами системой знаний и способов деятельности. Обученность включает в себя:
наличный, имеющийся на сегодняшний день, запас знаний. Основные качества знаний: системность, обобщенность, осознанность, полнота, прочность (И. Я. Лернер, В. М. Полонский и др.). Чаще всего в школе и на вступительных экзаменах в профессиональное учебное заведение диагностируется полнота и прочность знаний, а остальные параметры, от которых в большей степени зависит способность студента учиться, остаются без внимания. Более высокий уровень обученности характеризуется наличием у студента метазнаний — знаний обобщенного характера, обеспечивающих добывание других знаний, решение творческих задач;
сложившиеся учебные действия, умения и навыки, в том числе и общеучебные, обеспечивающие умение учиться.
Степень обученности определяется уровнем усвоения знаний и выявляется на основе тестов достижения и тестовых заданий, разрабатываемых преподавателями по каждой дисциплине, а также с помощью самостоятельных, контрольных работ и других методов устного и письменного контроля. Виды заданий на выявление усвоения разных параметров (качеств) знаний представлены в табл. 13.
Таблица 13
-
Изучаемый параметр знаний
Прием изучения
Полнота
Глубина
Оперативность
Гибкость
Конкретность и обобщенность
Свернутость и развернутость
Систематичность
Осознанность
Задания на выделение всех видов понятий и их связи друг с другом
Задания на выявление числа существенных признаков того или иного понятия в их взаимосвязи
Предъявление множества вариативных ситуаций, в которых могут быть применены изучаемые знания
Задания на самостоятельное применение или конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи или на разработку нестандартного подхода к решению сходных задач
Задания на выявление обобщенного знания, способность подводить конкретные знания под обобщенные, относить частное к общему
Задания на способность излагать свои знания компактно, умение развернуть свои знания в ряд последовательных шагов
Задания на определение иерархии понятий в их последовательности, взаимосвязи
Задания на умение перегруппировать и преобразовать материал, творчески применить описания
Умственное развитие студентов характеризуют: степень сформированности умственных действий (анализ, синтез, абстрагирование, классификация, выделение существенных признаков и т.д.);
наличие таких свойств мышления, как сила, гибкость, самостоятельность, критичность, экономичность, продуктивность, креативность;
владение целостной учебной деятельностью и т.д.
Диагностика умственного развития осуществляется психологами с помощью критериально ориентированных тестов. Вместе с тем, преподаватель может определить интеллектуальные качества студентов с помощью задач разного типа (табл. 14).
Таблица 14
Интеллектуальные качества
|
Типы учебно-познавательных задач |
Способность к «видению проблемы» Самостоятел ьность мышления Гибкость мышления Антиконформизм интеллекта Диалектичность мышления Легкость генерирования идей Критичность Способность к оценочным действиям Готовность памяти Способность к широкому переносу Способность к «свертыванию» операций Способность к обобщению Способность к доведению мыслительной операции до конца |
Задачи «скрытого» вопроса: неполно поставленные задачи; задачи с «размытыми» условиями; прогрессивные экстраполяционные задачи Задачи высоких уровней проблемности; задачи на конструирование заданных ситуаций; задачи, решаемыенесколькими способами (представить самый рациональный) Задачи с парадоксальной формулировкой; задачи, провоцирующие ошибку; задачи с неопределенным, неоднозначным ответом Конфликтные или не совсем корректные задачи; задачи, в которых сначала надо определить степень достоверности условия; «задачи- оборотаи» Задачи-антиномии; задачи-парадоксы; задачи на «разоблачение» мнимых противоречий; «тупиковые» задачи (принципиально не имеющие решения) Задачи, в которых необходимо только набросать ход решения, проиграть несколько вариантов; задачи на выдвижение гипотез; задачи на построения плана (стратегии) решения Задачи на доказательство; задачи на обнаружение и опровержение ошибок; задачи на рецензирование Задачи с избыточными данными; задачи выбора (со многими возможными решениями); задачи с противоречивыми: условиями; задачи на оптимизацию процесса и продукта решения Задачи с недостаточными данными; задачи, решаемые по алгоритмам Задачи на комбинирование известных способов в новый; задачи на построение самостоятельныхалгоритмов решения определенного класса задач Задачи, решаемые по алгоритмам с убывающим показателем жесткости Задачи на выработку обобщающих стратегий; задачи на построение алгоритмов Задачи с выделением в качестве основного этапа проверки решения с последующей оценкой |
Обучаемость — общая способность к обучению, к усвоению знаний и способов деятельности, готовность к переходу на новые уровни обученности. Обучаемость определяет потенциальные возможности студента, его перспективы в сфере обучения. Существуют различные точки зрения на определение сущности обучаемости. Иногда ее рассматривают в качестве одного из главных показателей умственного развития, как систему интеллектуальных качеств ума (3. И. Калмыкова). По мнению А. К. Марковой, обучаемость не сводится к умственному развитию и является отдельной характеристикой познавательных сил обучающегося, которую определяют:
готовность к ориентировке в новых условиях, к принятию дозированной помощи преподавателя, к самоорганизации;
быстрота и легкость усвоения новых понятий и способов работы; темпы усвоения и продвижения в обучении; работоспособность, выносливость интеллекта.
Различают общую обучаемость, или общую способность к усвоению знаний, и специфическую обучаемость, или способность к усвоению знаний в определенной области [62, с. 20].
Для определения обучаемости необходима комплексная диагностика, которую преподаватель должен проводить совместно с психологом. Но поскольку наиболее емким, определяющим показателем обучаемости считают темпы усвоения и продвижения
в обучении, можно диагностировать обучаемость по темпам с помощью более простых способов. И. П.Подласый предлагает следующую методику определения темпов усвоения и продвижения обучающихся в обучении [78].
Темп усвоения знаний, умений (Ту): преподаватель создает мотивацию, стремление быстрее и качественнее выполнить работу, студенты выполняют эталонный тест или задание, преподаватель точно фиксирует время окончания работы и вычисляет Ту каждого студента по формуле:
Tу=(Тф/Тэ)*100%
где Тф — фактически затраченное время каждым обучающимся; Тэ — среднестатистическое время выполнения эталонного задания.
По результатам выполнения задания устанавливается рейтинг обучаемых, их фамилии выставляются в списке согласно увеличению длительности (темпа) выполнения задания.
Темпы продвижения в обучении (Тп): данный показатель намного полнее характеризует обучаемость, так как учитывает более длительный период обучения. Преподаватель фиксирует время полного усвоения раздела, части курса каждым студентом и вычисляет темп продвижения по сходной формуле:
ТП = (ТУ/ТЭ)100%,
где Ту — время полного усвоения раздела конкретным студентом; Тэ — эталонное время усвоения того же объема учебного материала, установленное экспертным путем.
Развиваемость — это способность к дальнейшему развитию, готовность к переходу на его новые уровни, проявление динамики в умственном развитии обучающегося [62].
Самообучаемость и саморазвиваемость А. К. Маркова рассматривает как высшие уровни обучаемости и развиваемости. Они представляют собой способность обучать себя и развивать свой ум, их роль в обучении растет по мере взросления студентов. Очевидно, что успешное обучение студентов требует сформированности данных свойств личности.
Комплексная диагностика и изучение данных познавательных особенностей являются важным условием для дифференцирования обучающихся и поиска эффективного пути рационализации персонального учебного процесса каждого из них.