4. Содержание профессионального образования и обучения

1. Стандарты среднего профессионального образования и содержание образования и обучения

Цели профессионального образования и осуществляемого в про­цессе его обучения определяют содержание социального опыта, освоение которого студентами обеспечивает их достижение. Со­временная дидактика разводит понятия «содержание образования» и «содержание обучения» (И.Я. Лернер, Б.С.Гершунский). Под со­держанием образования понимается тот уровень личностного раз­вития, предметной и социальной компетентности человека, кото­рым он должен обладать в результате получения образования. Та­ким образом, содержание образования составляют система зна­ний, умений, навыков, черт творческой деятельности, мировоз­зренческих и поведенческих качеств личности, которые обуслов­лены требованиями общества и к достижению которых должны быть направлены усилия обучающих и обучающихся. В отличие от этого, содержание обучения рассматривается как педагогически обоснованный, логически упорядоченный, зафиксированный в учебной документации (программах, учебниках) и подлежащий изучению учебный материал, определяющий содержание обучаю­щей деятельности преподавателя и познавательной деятельности студентов [28].

Содержание профессионального образования, согласно Зако­ну Российской Федерации «Об образовании», определяется ос­новными профессиональными образовательными программами. Содержание среднего профессионального образования определен­ного уровня по конкретной специальности разрабатывается в со­ответствии с государственным образовательным стандартом сред­него профессионального образования, устанавливающим его обя­зательный минимум.

Среднее профессиональное образование может быть получено на двух образовательных уровнях: базовом и повышенном. Базо­вое образование приобретается обучающимся в учреждении сред­него профессионального образования по основной профессиональ­ной образовательной программе, включающей в себя общие гу­манитарные, социально-экономические, математические, общие естественнонаучные, общепрофессиональные и специальные дис­циплины и производственную (профессиональную) практику.

Этот образовательный уровень на базе основного общего об­разования может быть достигнут не менее чем за три года. Освое­ние образовательной программы завершается итоговой аттестацией с присвоением выпускнику соответствующей квалификации и спе­циальности среднего профессионального образования.

Среднее профессиональное образование повышенного уровня может быть получено также в рамках основной профессиональ­ной образовательной программы и программы дополнительной подготовки объемом не более одного года, включающей в себя производственную (профессиональную) практику, углубленную и (или) расширенную теоретическую и (или) практическую подго­товку по отдельным учебным дисциплинам и (или) циклам дис­циплин. Общий нормативный срок обучения на базе основного общего образования должен составлять не менее четырех лет. Дан­ная программа завершается итоговой аттестацией, включая вы­пускную квалификационную работу, с присвоением выпускнику соответствующей квалификации специалиста и дополнительной записью о прохождении углубленной подготовки.

Обязательный минимум содержания каждой основной профес­сиональной образовательной программы среднего профессиональ­ного образования устанавливается федеральным компонентом об­разовательного стандарта, определяющим государственные требо­вания к минимуму содержания и уровню подготовки выпускни­ков по конкретной специальности.

Содержание основных профессиональных образовательных про­грамм, отражающее региональные особенности подготовки спе­циалиста, определяется региональным компонентом государствен­ного образовательного стандарта среднего профессионального об­разования. Введение регионального компонента не должно при­водить к снижению уровня требований, установленных федераль­ным компонентом.

Основные профессиональные образовательные программы, на­ряду с обязательными дисциплинами, включают в себя дисцип­лины по выбору обучающегося и факультативные дисциплины.

Содержание образования, установленное основными профес­сиональными образовательными программами, является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть направлено: на обеспечение самоопределения лич­ности студента; создание условий для ее самореализации в обще­стве; развитие гражданского общества; укрепление и совершен­ствование правового государства.

Содержание образования должно обеспечить: формирование у обучающегося адекватного современному уровня общей и профес­сиональной культуры; интеграцию личности в системы мировой и национальных культур; формирование человека-гражданина, ин- птрированного в современное ему общество и нацеленного на

4. совершенствование этого общества, воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Содержание среднего профессионального образования долж­но содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людь­ми, народами, различными расовыми, национальными, этничес­кими, религиозными и социальными группами; учитывать разно­образие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор взглядов и убеждений.

Принято выделять несколько основных уровней проектирова­ния содержания профессионального образования: уровень обще­го теоретического представления, уровень учебной дисциплины, уровень учебного материала [74].

На уровне общего теоретического понимания содержание об­разования, определенное государственным образовательным стан­дартом, представляет собой совокупность требований к уровню и качеству профессиональной подготовки специалиста среднего зве­на, отраженных в нормативных документах [57].

Составляющими стандарта среднего профессионального образо­вания являются: квалификационная структура, классификатор спе­циальностей, профессиональная характеристика специальности, основные требования к содержанию образования, порядок конт­роля за качеством подготовки аттестации учебных заведений сред­него звена, учебный план среднего профессионального образова­ния по специальности, требования к разработке и условиям реа­лизации основной образовательной программы подготовки выпуск­ника по специальности (кадровому, учебно-методическому, мате­риально-техническому обеспечению и организации практик).

Квалификационная структура профессионального образования (табл. 7), определяя место каждого уровня профессионального об­разования и его функции, устанавливает иерархию ступеней ква­лификации в системе непрерывного профессионального образо­вания, соотношение уровня общего и профессионального обра­зования. Уровень квалификации характеризует профессиональный потенциал специалиста-профессионала в рамках конкретной сту­пени. Социально значимыми в структуре становятся: диапазоны знаний, умений и навыков; уровень их обобщенности; качество освоения системы знаний, умений и навыков; способность вы­пускника быстро адаптироваться в обществе при изменении ус­ловий труда, социальных отношений, производственных техно­логий, характеристик техники и оборудования; способность ра­ционально планировать и организовывать работу.

Требования к различным уровням квалификации регламенти­руются документами системы тарификации, аттестации и серти­фикации. Квалификационная структура отражает культурные национальные традиции, тенденции развития профессионального образования в Российской Федерации и учитывает особенности стандартов профессионального образования стран Европейского сообщества.

Таблица 7

Квалификационная структура профессионального образования

Ступень квалифи­кации	Уровень общего образования	Уровень профессионального образования согласно Закону РФ «Об образовании»
1 2 3 4 5	Основное общее Основное общее Среднее (полное) общее Среднее (полное) общее Среднее (полное) общее	Ускоренная профессиональная подготовка профессиональным навыкам. Начальное профессиональное образование по профессиям, для овладения которыми не требуется среднего (полного) общего образования. Начальное профессиональное образование по профессиям, для овладения которыми требуется среднее (полное) общее образование. Среднее профессиональное образование. Повышенное среднее профессиональное образование специалистов среднего звена. Высшее профессиональное образование специалистов. Послевузовское профессиональное образование

Классификатор специальностей среднего профессионального образования представляет собой перечень групп специальностей, структуры каждой группы и специализацию конкретной специ­альности, подготовка по которым регулируется на государствен­ном уровне в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании». Классификатор специальностей позволяет устано­вить взаимосвязи специальностей внутри каждой группы и спе­циализаций — внутри каждой специальности. Одновременно он дает возможность соотнести необходимые объемы и уровни об­разовательных потенциалов рабочих, имеющих начальный, основ­ной и повышенный уровни, и специалистов базового и повышен­ного уровня среднего профессионального образования, установить преемственные связи с основными программами высшего про­фессионального образования.

Последнее особенно важно при проектировании образователь­ных программ ускоренной подготовки специалистов среднего звена на базе начального профессионального образования и специа­листов высшего — на базе среднего профессионального образо­вания.

Профессиональная характеристика специалиста среднего про­фессионального образования разрабатывается для специальности базового перечня и номенклатуры. Она призвана отражать: назна­чение и сферу применения специальности; базовые виды профес­сиональной деятельности специалистов; основы теории, необхо­димые для формирования научных, обобщающих, ценностных ориентиров для формирования запланированных умений профес­сиональной деятельности; требования к личности специалиста-профессионала, уровню его общего и профессионального обра­зования, специальные требования.

К настоящему времени в среднем профессиональном образовании сделан значительный шаг в направлении принятия госу­дарственных образовательных стандартов как осознанной необхо­димости педагогической общественностью, органами управления образованием всех уровней, ответственными за качество разработ­ки и реализации стандартов.

Однако сделано далеко не все. В первую очередь, это касается разработанности профессиональной характеристики, а в ней — параметров профессиональной деятельности [65]. Предполагается, что необходима целостная структура параметров, включающая все основные виды профессиональной деятельности, а не только обоб­щенные сферы, например производственно-технологическую и организационно-управленческую [32].

В целостной совокупности параметров должны быть определе­ны необходимые основы теории, как предметное содержание об­разования специалиста по каждому виду его профессиональной деятельности. Известна схема структуры параметров профессио­нальной деятельности [57].

Преподавателю специальной дисциплины предстоит дифферен­цировать каждую из сфер профессиональной деятельности. Напри­мер, отделить производственную от технологической, являющейся составной частью первой. Производственную сферу деятельности специалиста дифференцировать вначале на интегративные, ком­плексные виды деятельности:

• построение изображений технических изделий;

• выбор машиностроительных материалов;

• эксплуатация и ремонт оборудования;

• выявление и устранение дефектов оборудования;

• использование электрооборудования и автоматики;

• расчет, составление и испытание схем электроснабжения;

• подключение оборудования к санитарно-техническим системам;

• работа с нормативной документацией и информационными техническими устройствами;

• организация работ по оказанию услуг эксплуатации и ремонта оборудования;

• разработка и реализация мероприятий по предупреждению про­изводственного травматизма;

• проведение анализа и экономического обоснования производ­ственных процессов и т.д.

Далее необходимо дифференцировать сформулированные обоб­щенные виды профессиональной деятельности на процессы, опе­рации, приемы, действия, движения и для каждого компонента профессиональной деятельности отобрать содержание образования, представляющего собой теоретические основы обобщенной ориен­тировочной деятельности специалиста. Каждый блок учебного ма­териала содержания образования, взаимосвязанный ценностно­целевой направленностью и профессиональной деятельностью, представляет собой целостную дидактическую единицу, освоение и присвоение которой как образовательной ценности является за­дачей обучения. Сама же дидактическая единица учебного матери­ала выступает уже как элемент содержания обучения специалиста.

Покажем рассмотренное на примере преобразования вида де­ятельности — выявление и устранение дефектов оборудования и элемента основ теории для формирования обобщенных ориенти­ровочных основ этих действий (табл. 8).

Таблица 8

Параметры профессиональной деятельности

Вид профессиональной деятельности	Основы теории профессиональной деятельности
Выявление и устранение дефектов оборудования	Техническое описание, основы устройства и работы оборудования. Правила использования и обслуживания. Нормативно-техническая документация. Возможные неисправности: признаки, причины, способы обнаружения, устранения и предупреждения

Учебный план специальности регламентирует содержание про­фессионального образования на федеральном уровне, определяя предметную структуру образовательных областей основной про­фессиональной образовательной программы. Различают модель учебного плана, типовые, примерные и экспериментальные учеб­ные планы.

Типовой учебный план, разрабатываемый на основе модели применительно к специальности, раскрывает структуру и содер­жание общеобразовательной и профессиональной подготовки по гуманитарным, социально-экономическим, математическим, об­щим естественнонаучным, общепрофессиональным и специаль­ным дисциплинам, дисциплинам по выбору, производственной и преддипломной практикам, итоговой аттестации федерального и регионального компонентов содержания образования.

На основе типового образовательным учреждением среднего про­фессионального образования разрабатывается рабочий учебный план подготовки специалиста, который отражает национально-регио­нальную специфику и особенности образовательного учреждения.

На уровне учебной дисциплины предмета содержание образо­вания конкретизируется и дифференцируется с учетом особенно­стей технологии обучения специальной дисциплине. Эти особен­ности учитываются в процессе проектирования рабочей учебной программы на основе типовой (примерной), раскрывающей со­держание федерального компонента образования.

Специальная учебная дисциплина как приоритетная образо­вательная область профессионального образования в процессе раз­вития научного знания получила в настоящее время статус си­стемы общенаучных, общепроизводственных, общеотраслевых об­ще профессиональных, частно профессиональных теоретических основ знаний, умений и навыков, обеспечивающих выполнение специалистами производственных, технологических, организаци­онных, управленческих, научно-исследовательских, методических видов профессиональной деятельности, прогностически клас­сифицированных и систематизированных в соответствии с обще­человеческими ценностями, целями, образовательными стандар­тами, логикой содержания образования и процесса становления личности.

Рабочие учебные программы дополняются содержанием обра­зования, проектируемым на региональном уровне по конкретной специальной дисциплине. Построение рабочих учебных программ специальных дисциплин выполняется с учетом гарантированно­сти полноты реализации содержания учебной программы на ус­тановленном стандартом уровне. Содержание рабочих учебных про­грамм, дидактически подготовленное для усвоения студентами в процессе учебно-познавательной деятельности, представляет со­бой содержание обучения.

Между тем, учебный материал содержания обучения, зафик­сированный в рабочих программах по специальной дисциплине, должен быть соответствующим образом подготовлен. Эта подго­товка заключается в структурировании содержания учебного ма­териала на учебные единицы, представляющие собой дидактичес­кие целостности, подлежащие усвоению, позволяющие количе­ственно оценить полноту реализации образовательных программ и качество образования выпускников.

Предварительное структурирование учебного материала осуще­ствляется в специальной учебной литературе: в учебниках и учебных пособиях, которые по структуре и содержанию соответству­ют учебной программе. Учебники, составленные на основе типовых учебных программ, рекомендуются Министерством образо­вания России для использования учреждениями среднего профес­сионального образования при освоении содержания образования федерального уровня. Региональные особенности содержания про­фессионального образования раскрываются в учебных пособиях: хрестоматиях, сборниках курсов, текстов, задач, упражнений, со­держащих дидактические учебные материалы по основам краевед­ческих наук, специализаций, особенностей опыта профессиональ­ного учебного заведения в производственной, управленческой, на­учно-методической и поисковой деятельности.

Следующие шаги деятельности педагога связаны со структури­рованием учебного материала на учебные элементы (дидактичес­кие единицы) — условные единицы усвоения: дисциплина, про­цесс, явление, факт, свойство, признак, метод, способ, прием, действие. Разделенные согласно математической теории графов и пронумерованные учебные элементы могут быть усвоены обуча­ющимися на одном из уровней, установленных государственным образовательным стандартом [65].

На рис. 5 представлен граф содержания учебного материала спе­циальной дисциплины «Механическое оборудование» для подго­товки выпускника по специальности 1710 «Эксплуатация и ремонт оборудования предприятий торговли и общественного питания».

Разработанное на основе математического графа «дерево» учеб­ных элементов, классифицированных по трем основаниям (I, II, III), позволяет составить спецификацию учебных элементов и уста­новить планируемый уровень усвоения (табл. 9).

Основаниями классификации учебных элементов содержания обучения дисциплине «Механическое оборудование» являются: I

• общие сведения; II — принцип устройства и действия; III — навыки в работе. Количество учебных элементов и оснований за­висит от содержания учебного материала и необходимости пол­ного охвата программы учебной дисциплины.

На графе и в спецификации указаны учебные элементы наи­более высокого уровня обобщения — основные обобщающие учеб­ные элементы. Дальнейшая дифференциация их приводит к вы­делению учебных элементов более низкого порядка: узловых, ос­новных учебных элементов и учебных элементов-признаков [65]. Элементы самого низшего порядка представляют собой дидакти­ческую единицу учебного материала, который однозначно может быть полностью усвоен на установленном стандартом уровне.

Преподавателю специальной учебной дисциплины граф по каждому основному обобщающему учебному элементу служит ос-новой для построения логики процесса усвоения, текущего и про­межуточного контроля и оценки. Качество усвоения содержания учебного материала специальной дисциплины наиболее объектив­но характеризуется уровнями усвоения и деятельности.

Таблица 9

№ п/п	Учебный элемент	Уровень
	Общие сведения	II
	Определение	II
	Классификация, виды	II
	Технические	II
	Принципы устройства	III
	Принципы действия	III
	Пуск в работу	III
	Эксплуатация	III
	Обслуживание	III
	Ремонт	III
	Работа с нормативной докумен­тацией	IV
	Расчет на прочность конструкций, элементов машин	IV
	Организация работ по оказанию услуг	IV
	Расчет технико-экономических показателей при принятии решений	IV
	Использование ПВЭМ при решении технических задач	IV