Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Основы проф.-пед. деятельности.doc
Скачиваний:
322
Добавлен:
26.03.2015
Размер:
1.88 Mб
Скачать

СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Н. Н. НИКИТИНА, О. М. ЖЕЛЕЗНЯКОВА,

М. А. ПЕТУХОВ

ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО­-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Допущено

Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования, обучающихся по специальности 0308 «Профессиональное обучение»

Москва

ИЗДАТЕЛЬСТВО1

Мастерство1

2002

УДК 37.01 ББК74.6 Н 62

Рецензенты: доктор психологических наук, академик МКА ЮНЕСКО, член-корреспондент МАПН Л.Л. Бочкарев', кандидат педагогических наук Л. Б. Набатова

Авторы:

Н. Я.Никитина предисловие; гл. 1; разд. 3.1; 3.2; 3.3; 4.1; 4.3; 4.4; 4.5.2; 4.7; О. М. Железняков а — разд. 3.5; 3.6; 4.5.1; М. А. Петухов — разд. 3.4; 4.2; 4.3.3; Я. Я. Никитина и М. А. Петухов — гл. 2; разд. 4.6.

Никитина Н.Н., Железнякова О. М., Петухов М. А.

Н 62 Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. — М.: Мастерство, 2002. — 288 с.

13ЕМ 5-294-00107-1

В учебном пособии приведены характеристики сущности, специфики и структуры педагогической преподавательской деятельности. Изложены ос­новные концептуальные подходы к профессиональной подготовке буду­щих специалистов. Рассмотрена организация процесса обучения в виде ди­дактической системы, все компоненты которой представлены в логике пла­нирования и реализации преподавательской деятельности.

Может быть полезно для повышения квалификации преподавателей средних профессиональных учебных заведений.

УДК 37.01 ББК 74.6

Оригинал-макет данного издания является собственностью издательства «Мастерство», и его воспроизведение любым способом без согласия издательства запрещается.

© Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А., 2002 181Ш 5-294-00107-1 О Издательство «Мастерство», 2002

Оглавление

СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 1

Мастерство1 1

ПРЕДИСЛОВИЕ 6

Глава 1 8

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЛИЧНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ 8

a. Специфика профессионально-педагогической деятельности преподавателя 8

1.2 Педагогическая деятельность как система 14

1.3 Преподаватель как субъект педагогической деятельности. Педагогическое мастерство 21

Глава 2 37

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО­ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37

2.1 Образование как социальное явление 37

2.2 Функции профессионального образования 43

2.3 Тенденции развития профессионального образования 49

2.4 Характеристика основных подходов к профессиональной подготовке специалиста 57

Глава 3 71

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕМ СПЕЦИАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ 71

3.1 Сущность и закономерности процесса обучения 71

3.2 Психологические основы обучения 78

3.2.1 Учебная деятельность студентов 78

3.2.2 Структура учебной деятельности 81

3.2.3 Формирование учебной деятельности студентов 89

3.2.4. Процесс усвоения. Уровни усвоения 97

3.3 Цели обучения 103

3.3.1 Модель специалиста как основа определения целей обучения 103

3.3.2 Способы постановки целей обучения. Таксономия целей 106

3.4 Содержание профессионального образования и обучения 112

3.4.1 Стандарты среднего профессионального образования и содержание образования и обучения 112

3.4.2 Требования к отбору содержания образования и обучения 122

3.5 Методы обучения 125

3.5.1 Классификация методов обучения 125

3.5.2 Репродуктивные методы обучения 129

3.5.3 Продуктивные методы обучения 138

3.5.4. Выбор метода обучения 150

3.6 Формы организации обучения 151

Глава 4 168

ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ 168

4.1 Среднее профессиональное образование в системе непрерывного образования 168

4.2 Понятие о педагогической технологии 171

4.3 Профессионально ориентированная технология обучения специальным дисциплинам 178

4.4 Технологии индивидуализации и дифференциации обучения 188

4.4.1 Сущность индивидуализации и дифференциации обучения 188

4.4.2 Психолого-педагогическая диагностика как основа индивидуализации и дифференциации обучения 193

4.3.3. Технология модульного обучения 7

4.5 Технологии группового и коллективного взаимодействия 13

4.4.1 Сущность, условия, принципы и способы организации совместной учебной деятельности 13

4.4.2 Деловая игра 20

4.4.3 Групповая дискуссия 32

4.4.4 Технологии коллективного взаимообучения 43

4.5 Технология творческого развития 52

4.5.1 Проблемное обучение 52

4.5.2 Технология учебного проектирования 68

4.6 Диагностика эффективности процесса обучения 76

4.7. Анализ эффективности профессионально­ педагогической деятельности 94

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101

Предисловие

Интенсивные изменения в социокультурной и экономической жизни российского общества, происходящие в последние деся­тилетия, потребовали качественного преобразования характера и содержания труда:

расширения профессионального поля деятельности; углубления мобильности человека в различных профессиональ­ных сферах;

появления потребности в овладении появившимися на рынке труда новыми профессиями.

Данные изменения в экономической жизни России ставят но­вые, более сложные, задачи перед системой профессионального образования, требуют высокого уровня профессионализма от тех, кто обеспечивает процесс обучения.

Разнообразие видов профессиональной деятельности, осваивае­мых студентами в системе среднего профессионального образо­вания, повлекло за собой появление в данных учебных учрежде­ниях специалистов, являющихся профессионалами в своем виде деятельности, но не всегда обладающих необходимым уровнем педагогических знаний, имеющих совершенно иную специфику и предъявляющих высокие требования прежде всего к психолого-педагогической компетентности преподавателя как совокупно­сти теоретической и практической готовности к осуществлению профессиональных обязанностей.

Исследованием проблем повышения педагогического мастер­ства преподавателей средних профессиональных учебных заведе­ний занимается ряд наук: психология труда, педагогическая пси­хология, профессиональная педагогика и возникшая на их стыке актеология (от греч. акте — совершенство, высшая степень раз­вития), которая изучает проблемы повышения результативности профессиональной деятельности зрелых людей, восхождения их к профессионализму.

В настоящее время наметилась тенденция к интеграции пере­численных наук, так как решить проблемы совершенствования про­фессионального образования в целом и профессионально-педаго­гической деятельности каждого преподавателя невозможно средст­вами одной из них. Целостное осуществление преподавательской деятельности требует владения комплексом теоретико-методологи­ческих и практических психолого-педагогических знаний и умений.

Современный преподаватель-профессионал должен выстраивать свою деятельность как систему, отчетливо осознавая следующие ее аспекты:

  • во имя чего и для кого он должен ее осуществлять, на каких идеях и принципах строить, т. е. иметь свою педагогическую фи­лософию, концепцию, ясные цели и смысл профессиональной деятельности;

  • с помощью каких средств и в каких условиях организовывать данную деятельность;

  • как оценивать ее эффективность;

  • какими профессиональными качествами он должен обладать для обеспечения успешности педагогической деятельности, что необ­ходимо усовершенствовать в себе и в своей деятельности.

Авторы учебного пособия стремились ответить на эти и другие вопросы, выстроив предлагаемые в книге психолого-педагогические знания в соответствии с системой и структурой педагогичес­кой деятельности преподавателя. Поэтому гл. 1 учебного пособия включает характеристику сущности и структуры данной деятель­ности, а также требований, предъявляемых к личности препода­вателя средней профессиональной школы. В гл. 2 излагаются ос­новные концептуальные подходы к профессиональной подготов­ке будущих специалистов, обеспечивающие формирование мето­дологических основ педагогической деятельности преподавателя. В гл. 3 и 4 рассматриваются теоретические основы и организация процесса обучения в виде дидактической системы, все компоненты которой представлены в логике планирования и реализации пре­подавательской деятельности.

Учебное пособие адресовано студентам учреждений среднего профессионального образования, преподавателям специальных дисциплин средних профессиональных учебных заведений, не име­ющим педагогического образования, а также студентам инженер­но-педагогических факультетов технических вузов и слушателям курсов повышения квалификации и переподготовки работников среднего профессионального образования. Вместе с тем, оно мо­жет быть полезно всем педагогам, стремящимся к профессиональ­ному росту и совершенствованию своей профессионально-педагогической культуры: к обретению методологической и общетео­ретической культуры, овладению системой психолого-педагогических знаний и способов деятельности, лежащих в основе учебно-воспитательного процесса.