СБОРНИК АКМУЛЛИНСКИХ ЧТЕНИЙ 2012

работ или оказания услуг лицами, зарегистрированными в этом качестве в установленном законом порядке (ст. 2, ч. 1).

Индивидуальный предприниматель - «физические лица, зарегистриро-

ванные в установленном порядке и осуществляющие предпринимательскую деятельность без образования юридического лица»67. Согласно ст. 33 п. 1,2 проекта федерального закона "Об образовании в Российской Федерации", индивидуальная педагогическая деятельность - это образовательная деятельность, осуществляемая физическим лицом, зарегистрированным в качестве индивидуального предпринимателя,по обучению, воспитанию и развитию обучающихся.

Для получения статуса индивидуального предпринимателя необходима государственная регистрация (ст. 48 Закона РФ «Об образовании»), осуществляемая федеральным органом исполнительной власти не позднее чем через 5 рабочих дней со дня представления документов в регистрирующий орган (п. 1 ст. 8 Федерального закона «О государственной регистрации юридических лиц и индивидуальных предпринимателей»): заявление государственной регистрации по форме установленной Постановлением Правительством РФ; копия основного документа физического лица, регистрирующего в качестве ИП; документ об уплате государственной пошлины (квитанция).

В противном случае, индивидуальный предприниматель, осуществляющий данный вид деятельности без регистрации, несет уголовную ответственность по ст. 171 УК РФ, административную ответственность по ст. 14.1 КоАП РФ: штраф в размере от пятисот до двух тысяч рублей.

Образовательная деятельность подлежит обязательному лицензированию. Однако согласно Постановлению Правительства РФ от 16 марта 2011 г. N 174 (ред. от 24.09.2012г) "Об утверждении Положения о лицензировании обра-

зовательной деятельности", не подлежат разовые занятия в виде лекций, стажировок, семинаров (т.е«обучающие программы продолжительностью менее

72 часов»68), не сопровождающиеся итоговой аттестацией и выдачей документов об образовании; деятельность по содержанию и воспитанию обучающихся и воспитанников, осуществляемая без реализации образовательных программ;

индивидуальная трудовая педагогическая деятельность.

Соответственно получение санитарно-эпидемиологического заключения не требуется, тогда, как для образовательной деятельности является обязательным условием (п. 2 ст. 40 Федерального закона от 30 марта 1999 г. № 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»). Однако ст. 11 этого же ФЗ устанавливает обязанности индивидуальных предпринимателей: выполнять требования санитарного законодательства, а также постановлений, предписаний осуществляющих федеральный государственный санитарно-эпидемиологический надзор должностных лиц; обеспече-

67Межуева Т. Порядок регулирования индивидуального предпринимателя // Индивидуальный предприниматель «Башкортостан».- Уфа, 2010.-№9 (81). – С. 43; 68 Лозовский Л. Юридическая консультация. Статус и лицензия// Современный предприниматель.- 2008.-№8. – С.18

801

ние безопасности для здоровья человека выполняемых работ и оказываемых услуг; осуществление гигиенического обучения работников и др. За нарушение законодательства в области обеспечения санитарноэпидемиологического благополучия населения устанавливается дисциплинарная, административная (ст. 6.3., 6.7.КоАП РФ) и уголовная (ст. 236 УК РФ) ответственность в соответствии с законодательством Российской Федерации. Так, согласно ст. 6.3 КоАП влечет на лиц, осуществляющих предпринимательскую деятельность без образования юридического лица, - от пятисот до одной тысячи рублей или административное приостановление деятельности на срок до девяноста суток.

Далее сведения вносятся в единый государственный реестр ИП (ЕГРИП) и постановка ИП на налоговый учет.

Общероссийский классификатор видов экономической деятельности

(ОКВЭД), утвержденный Постановлением Госстандарта РФ от 06 ноября 2001 г. № 454-ст., определяет следующие коды индивидуальной трудовой педагогической деятельности: -80.10.3 Дополнительное образование детей: в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет, основными задачами которого является обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, самоопределения и творческого труда, осуществляемое: во внешкольных учреждениях (детских музыкальных школах, художественных школах, школах искусств, домах детского творчества и др.);- в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования -80.42Образование для взрослых: образование для взрослых, которые не обучаются в системе регулярного общего образования или высшего профессионального образования. Обучение может проводиться на дневных или на вечерних занятиях в школах в специальных заведениях для взрослых. В рограммы обучения могут включаться как общеобразовательные, так и предметы, например компьютерное образование для взрослых; дополнительное образование в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства, осуществляемое в образовательных учреждениях дополнительного образования, а также посредством индивидуальной педагогической деятельности; виды обучения по радио, телевидению, компьютерным сетям и т.п. Эта группировка не включает: высшее профессиональное образование (80.30),деятельность школ танцев (92.34.2), тренировочную деятельность в области спорта и игр (92.62), и прочие виды образования, не включенные в другие группировки.

Таким образом, для осуществления образовательной деятельности ИП (физ. лицом), необходима государственная регистрация, лицензированию не подлежит (но только деятельность, носящая индивидуальный характер, т. е лицо индивидуально оказывает образовательные услуги). Поскольку это коммерческая деятельность, итоговая аттестация не проводится, документы о соответствующем образовании и (или) квалификации не выдаются, кроме документов, подтверждающие факт пользования его услугами, соответственно, разработка и утверждение образовательной программы не требуется.

802

Можно использовать любое помещение, пригодное для проведения занятий и соответствующее общим санитарно-эпидемиологическим нормам.

Несмотря на постоянные изменения, совершенствования законов в сфере образования, нормативная база негосударственных образовательных учреждений на сегодняшний день остается «расплывчатой»[9]. Это связано с достаточно сложной процедурой получения лицензии и регистрации, прохождения аккредитации и аттестации.

Специалисты разделяют образовательный рынок на 3 сегмента [9]:

1)«Белый»- платные отделения государственных вузов, негосударственные платные школы и вузы, различные платные курсы;

2)«Серый»- государственные и негосударственные учебные заведения, а также частные лица, которые не оформляют документы должным образом;

3)«Черный»- образовательные учреждения, действующие без оформления необходимых лицензий или распространяющими свою деятельность далеко за рамками, установленными лицензией, где действует система взяток при поступлении в вузы, при сдаче сессионных экзаменов.

Именно поэтому И.Л. Петрухин говорил о необходимости наведения

порядка «в выдаче лицензий и ввести более строгий государственный и общественный контроль за их деятельностью»69.

ЛИТЕРАТУРА

1.Лозовский Л. Юридическая консультация. Статус и лицензия// Современный предприниматель.- 2008.-№8. – С.18;

2.Лосева И. Лицензия на образование// Современный предприниматель, 2008.-№8. – С.15-17;

3.Межуева Т. Порядок регулирования индивидуального предпринимателя//Индивидуальный предприниматель «Башкортостан», 2010.-№9 (81).

–С. 43-47;

4.Петрухин И.Л. Проблемы юридического образования в России // Государство и право, 1996 №9. – С. 7-9;

5.Полонский Ю.Д. Предпринимательство БОЮЛ.-6-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд. «ОСЬ-89», 1998.-176 с.;

6.Устинова Е.В. Развитие частных школ в современной России как условие становления инновационного типа образования / Е.В.Устинова // Новый юридический журнал. - 2011. - № 4. Режим доступа: http://www.new.law- books.ru/index.php?page=4-2011;

7.Петров В.Н. Правовые основы деятельности негосударственных образовательных учреждений в РФ // Государство и право, 1996 №9. – С. 14-15;

8. Смирнова М.В., ответы на вопросы об индивидуальной трудовой педагогической деятельности. Режим доступа: http://www.lexed.ru/pravo/notes/?smirnova09.html#1;

69Петрухин И.Л. Проблемы юридического образования в России // Государство и право, 1996 №9 – С.7

803

9. Шорникова Н.Ю. Особенности рынка образовательных услуг // Образование и право.- 2010. - №9 (13)

© Хажиева Р.Р., 2012

Н.Р. Хайбуллина, БГПУ им. М.Акмуллы (г.Уфа)

ЧЕЛОВЕК В ПОНЯТИЯХ ФИЛОСОФСКИХ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ, ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ

Кто такой человек? Первоначально, я бы ответила, что, человек - это часть мира, который способен на умственную и трудовую деятельность. Но если углубить свой взор глубже, то можно понять, что человек не только биологическую сущность. Мы часто слышим от окружающих нас людей – “будь хорошим человеком, он плохой и нехороший человек или ты станешь настоящим человеком - достойной личностью”. Отвечая на представленный нам, как кажется не сложный вопрос, можно впасть в раздумье и не прийти к единому итогу – четкому определению этого понятия.

Человечество возникло, достаточно давно. И связи с этим, изучением человечества и человека в целом занимались и занимаются многие ученые, специалисты разных отраслей наук, продолжительное время. В частности философия, психология, педагогика, религия и литература. Я попытаюсь рассмотреть понятие человека в, выше перечисленных, сферах учения, постараюсь четко раскрыть это понятие и выявить отличительные черты и схожие моменты.

Философское понятие человека. Для начала ответим на вопрос , что же такое философия? Философия – это особая форма общественного сознания и познания мира его отношение к миру. Отсюда следует, что сущность человека в философии заключается в его мировоззрении к миру, стремление познанию самого себя, то есть быть хозяином своей судьбы, жизни. В философии, человек стремится к духовной гармонию. Особую роль в становлении человека играет трудовая деятельность. Именно, труд сделал человека, способным к самопознанию.

Педагогика – это наука о воспитании и обучении человека. Я думаю, что в данной науке, понятие человека рассматривается, как становление личности. Человек, когда появляется на белый свет, он абсолютно не к чему не способен. В процессе воспитания он получает первоначальные знания, некие навыки и умения о мире, в котором ему придется жить. В этом не легком пути, ему помогают сначала родители, воспитатели. В этот период, нужно к ребенку относится с особым трепетом и с любовью, которая должна носить требовательный характер. Именно, в это время, мы закладываем малышу основы его характера. В дальнейшем, наш ребенок идет в школу, где огромная ответственность возлагается учителя. О значительности учителя в судьбе ребенка можно проследить в работах известных ученых.

Возьмем самую известную работу Яна Амоса Коменского “Великая дидактика”, который представляет собой поистине революционный учебник педагогической теории. В этой работе он уделил особое внимание учителю, каким он должен быть.

804

“ … Учителя должны заботиться о том, чтобы быть для учеников в пище и в одежде образцом простаты, в деятельности – примером бодрости и трудолюбия, в поведении – скромности и благонравия, в речах – искусство разговора и молчания, быть образцом благоразумия в частной и общественной жизни” . Я полностью согласна мнением Коменского, так как я тоже считаю, что быть учителем это быть всесторонне развитой личностью и быть образцом подражания. Учительство, в большей степени, не является профессией, а является призванием.

Одним из представителей учителей - просветителей является выдающийся мыслитель и педагог XIX века Мифдахидин Акмулла. В своем произведение “Башҡорттарым, уҡыу кәрәк!”, он подчеркивает о важности образования в жизни человека, и тем самым выдвигает идею об образованном человеке.

Башҡорттарым, уҡыу кәрәк, уҡыу кәрәк! Арабыҙҙа наҙандар күп, уҡыу һирәк.

Аңғыра айыуҙан Уралдағы ҡурҡҡандай, Эй, туғандар, наҙанлыҡтан ҡурҡыу кәрәк! Илтифат ит: уҡыуҙалыр шәрафәттәр, Яһиллектән килә ятыр ҙур афәттәр. Уҡығандар күктә осор, һыуҙа йөҙөр, Юҡтыр унда әүлиәлек, кәрамәттәр. Уҡығанға был донъяла жәләл булыр, Харам тигән күп шәйҙәр хәләл булыр. Ырыҫ, дәүләт шишмәһен асам тиһәң, Ғилем-һөнәр берҙән-бер әмәл булыр. Алтыға берҙе ҡушып, һан ун булмай, Сәғәтте алға бороп, төн көн булмай. Белемлелек — арыҫландан көслө батыр,

Шуға атланмай, һинең төшөң һис өн булмай.

Яркая характеристика понятие человека проявляется в творчестве Максима Горького. Герои его произведений – люди сильные, гордые, красивые. Центральным образом романтических произведений Горького является образ героического человека, готового к самопожертвованию во имя народа. Огромное значение в раскрытии этой темы имеет рассказ “ Старуха Изергиль”. Главный образ Данко, который все силы отдает служению народу. Он смелый, красивый, молодой и решительный. Чтобы вывести свой народ к свету и счастью, Данко приносит в жертву самого себя. Благодаря его искренней любви к людям, его молодое и горячее сердце вспыхнуло огнем. Данко руками разорвал себе грудь и вырвал из нее свое сердце и высоко поднял над головой. Смело повел их вперед. Потом он упал и умер. Он принес себя в жертву. Лишь горячее сердце и сильная воля, вера в победу помогут пройти этот путь.

Таким образом, проанализировав понятие человека, я пришла к выводу, что человек – это существо духовное, социальное, психологическое, религиозное, который должен иметь определенные качества, для достижения цели. Для того чтобы стать настоящим человеком, нужно очень много трудиться.

805

ЛИТЕРАТУРА

1.Аглиуллина Ф. Творчество Акмуллы – отражение общественнопросветительской мысли 19 века /Ф.Аглиуллина// Учитель Башкортостана,

2006.- №2. – С.51-52.

2.Акмулла Мифтахетдин. Стихотворения. Пер. с башкирского. – Уфа: Китап, 2006. – 192с.

3.Шафиков Г. Заветы Акмуллы /Г.Шафиков// Ватандаш, 2003.- №9. –

С.55-78.

©Хайбуллина Н.Р., 2012

Д. М Халиков, И.Р. Федулина, Мунирова Л.Р., БГПУ им. М.Акмуллы (г.Уфа)

РОЛЬ ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ

Целью олимпийского образования является-приобщение детей и молодежи к идеалам и ценностям олимпизма,олимпийское образование занимает все более важное место в системе образования, воспитания и обучения подрастающего поколения.Приобщение детей и молодежи к идеалам олимпизма, которые ориентированы на общечеловеческие, гуманистические духовнонравственные ценности.

Цель педагогической деятельности в рамках олимпийского движения - формирование у детей и молодежи не любых связанных со спортом и физическим воспитанием знаний, интересов, умений и навыков, а лишь тех, которые ориентируют его на высокие достижения в спорте, на соответствующую физическую подготовку, а вместе с тем позволяют правильно оценить и в полной мере использовать гуманистический потенциал спорта и физического воспитания, а такжеизбежать их антигуманного применения. Все остальные знания, интересы, умения и навыки могут не только не составлять предмет педагогической деятельности в рамках олимпийского движения (например, те из них, которые связаны с использованием спорта в коммерческих целях), но даже быть прямо противоположными ей (к примеру, интересы, умения, связанные с агрессивностью в спорте, использованием допинга и т.д.).

В образовательном плане эта педагогическая деятельность предполагает формирование и совершенствование следующих знаний:

1)об олимпийских играх и олимпийском движении, их истории, целях, задачах, об основных идеалах и ценностях олимпизма (в том числе о принципах "Фэйр плэй", идеале гармонично развитого олимпийского атлета и др.);

2)о спорте, его разновидностях, о средствах и методах спортивной подготовки, обеспечивающих высокие достижения в спорте; о гуманистическом, социально-культурном потенциале спорта, о его роли в здоровом образе жизни человека, о его месте в системе средств, обеспечивающих физическую культуру личности, а также о заключенных в нем возможностях дл позитивного воздействия на нравственную, эстетическую, коммуникативную,

806

экологическую культуру человека, на его интеллектуальные, творческие и другие способности, о путях реализации этих возможностей;

4) о концепции и основных идеях гуманизма в целом, его идеалах и ценностях, касающихся отношений между людьми и человеческой личности.

В трактовке (и практической реализации) образовательных задач педагогической деятельности в рамках олимпийского движения допускаются две крайности. Первая из них состоит в весьма широком толковании этих задач, когда к ним относят практически все задачи, так или иначе связанные с областью спорта, со спортивной тренировкой, с формированием физической культуры, физическим воспитанием, сохранением и укреплением здоровь человека и т.д. При такой трактовке олимпийское образование утрачивает ка- кую-либо специфику, совпадает с задачами физического воспитания, спортивной тренировки и т.д. Другая крайность состоит в слишком узком истолковании упомянутых задач, в сведении их лишь к задаче формировании знаний об олимпийских играх и олимпийском движении. Создание системы олимпийского образования предполагает включение в эту работу не только специалистов в области физической культуры и спорта, но и учителей и преподавателей других учебных дисциплин. Важную роль в приобщении молодежи к идеалам и ценностям олимпизма могут сыграть известные спортсмены, в том числе олимпийцы, деятели науки и культуры, известные художники, писатели, артисты, работники средств массовой информации.

Мы часто рассматриваем молодежь, лишь в качестве объекта целенаправленной деятельности взрослых. Создание эффективной системы олимпийского образования предполагает значительную активизацию творческой активности детей и молодежи в пропаганде и реализации идеалов и ценностей олимпизма. Олимпийский спорт представляет собой одно из удивительных явлений в истории человечества. Современная наука об олимпийском спорте-закономерный результат многолетней аналитической познавательной деятельности и ряда серьезных обобщающих трудов по истории Олимпийских игр Древней Греции. Анализ системы знаний об олимпийском спорте как науки свидетельствует о том, что учебный предмет "Олимпийское образование"содержит общую концепцию состояния и развития международного олимпийского движения. Олимпийский спорт является знанием различных состовляющих общественных явлений.

Выше была дана развернутая характеристика целей и задач педагогической деятельности в рамках олимпийского движения. Для более краткой характеристики этих целей и задач можно использовать предложенный Л.И. Лубышевой термин "олимпийская культура". Будем понимать под олимпийской культурой всю совокупность указанных выше знаний, интересов, потребностей, ценностных ориентаций, способностей, умений и навыков, на основе которых формируется соответствующее поведение, образ (стиль) жизни человека (определенной социальной группы и даже общества в целом). На основе данного понятия можно сказать, что задача педагогической деятельности в рамках олимпийского движения состоит в формировании и развитии олимпийской культуры человека. Для характеристики педагогиче-

807

ской деятельности в рамках олимпийского движения, направленной на приобщение молодежи к идеалам и ценностям олимпизма, используются различные понятия. Одни авторы предпочитают понятие "олимпийское образование", другие - "олимпийское воспитание", третьи - "олимпийское обучение". Иногда используется несколько этих понятий. Каждому из них разные авторы, как отмечалось выше, дают различную интерпретацию. В связи с этим возникает ряд вопросов, касающихся данных понятий: нужно ли вводить три этих понятия или можно ограничиться одним из них и т.д. При ответе на эти вопросы важно выбрать правильную методологию, и прежде всего, четко различать, не смешивать содержательный и терминологический аспекты определения понятий. Из выше сказанного делаем вывод: олимпийское движение и олимпийское образование делает подрастающее поколение гораздо умнее, гуманнее, эстетичнее, толерантнее, оно является мощным стимулом для развития массового спорта, вовлечения в него миллионов людей различных возрастов, особенно детей и молодежи.

ЛИТЕРАТУРА

1.Атанасов Ж. Олимпийское движение и воспитание нравственноэс- тетического отношения к спорту // Проблемы олимпийского движения: Сб. (Под ред. А. Солакова). - БОК, София-Пресс, 1977, с. 125-138.

2.Материалы IV научной практической конференции "Актуальные проблемы физической культуры спорта и туризма"

3.Платонов В.Н., С.И.Гуськов - "Олимпийский спорт".

©Халиков Д. М., 2012

Р.С. Хурамшина, БГПУ им. М.Акмуллы (г. Уфа)

РАЗРАБОТКА ИНФОРМАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДИСЦИПЛИН

Сегодня во всем мире качество является главным фактором, обеспечивающим преимущество любой системы, в том числе и системы образования. Качество образования характеризует не только результат образовательной деятельности, но и факторы формирования этого результата. К ним можно отнести качества: цели образования, ресурсов и условия их использования, организационно-правового обеспечения, педагогического состава, матери- ально-технического обеспечения, информационно-методического сопровождения, образовательных программ и технологий образования.

В процессе информатизации образования одним из условий повышения качества профессионально-педагогической подготовки студентов является разработка информационно-методического сопровождения. Применение компьютерных технологий в образовании предоставляют большие возможности, как преподавателю, так и студентам.

Мы считаем, что эффективность изучения дисциплин в значительной степени можно повысить за счет использования новых информационных

808

технологий, наибольшую же эффективность, на наш взгляд, принесет разработка информационного – методического сопровождения. Информационно – методическое сопровождение не только дает возможность разнообразить иллюстративный материал, но, благодаря использованию новых технологий, преобразивших традиционную форму обучения, становится более привлекательной, позволяет студентам представить и понять сложный теоретический материал. Применение современного методического сопровождения позволяет внедрять активные методы обучения с целью повышения его эффективности, развития познавательной и творческой деятельности обучающихся, подготовки их к самостоятельной профессиональной деятельности.

Основой образовательной системы является высококачественная и высокотехнологичная информационно-образовательная среда. Ее создание и развитие представляет технически сложную и дорогостоящую задачу. Но именно она позволяет системе образования коренным образом модернизировать свой технологический базис, перейти к образовательной информационной технологии в широком смысле этого слова и осуществить прорыв к открытой образовательной системе, отвечающей современным требованиям. Электронные и традиционные учебные материалы должны гармонично дополнять друг друга как части единой образовательной среды. Использование новейших информационных технологий должно способствовать решению педагогических задач, которые сложно или невозможно решать традиционными методами.

Для создания и развития информационно-образовательной среды должен быть полностью задействован научно-методический, информационный, технологический, организационный и педагогический потенциал, накопленный отечественной системой образования. При этом нельзя допустить разрушения сложившейся системы, утраты положительных результатов российского образования. Используя опыт и достоинства сложившейся образовательной системы, имеющей глубокие традиции, необходимо выстроить новую открытую образовательную систему, интегрирующую все доступные школе информационные технологии, обеспечить переход учителей к сознательному использованию методических и информационных средств в полном объеме.

Целью информационно-методического сопровождения является создание условий для постоянного совершенствования педагогической деятельности, приведение его в соответствии с современными достижениями науки и практики, стимулирование инновационной деятельности педагогов и педагогических коллективов. Основными критериями информационного и методического обеспечения являются: эффективность профессиональной педагогической деятельности (рост качества образования, воспитанности и социальности учащихся), творческий рост педагогов, внедрение новых педагогических технологий.

Современные представления об эффективности и качестве учебного процесса в учреждениях высшего профессионального образования требуют организации усвоения содержания образования на основе применения современных информационных технологий, на основе систематического управления самостоятельной познавательной деятельностью студентов, как в ходе аудиторных занятий, так и во внеаудиторное время. Современные информа-

809

ционные технологии позволяют улучшить качество подготовки студентов и повысить эффективность самостоятельной работы. Одним из современных направлений информатизации образования является разработка информационно - методического сопровождения.

Информационно-методическое сопровождение – это процесс разра-

ботки учебно-методических материалов по дисциплине (предмету, курсу, модулю), призванных обеспечить организационную и содержательную целостность системы, методов и средств обучения для наиболее полной реализации задач, предусмотренных государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (далее - ГОС ВПО) и федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ФГОС ВПО).

Информационно–методическое сопровождение дисциплин являются основным средством решения задачи оснащения учебного процесса учебнометодическими, справочными и другими материалами, позволяющими улучшить качество подготовки специалистов, а также задачи внедрения в учебный процесс передовых методик обучения.

Разработка компонентов информационно–методического сопровождения должна осуществляться на основе следующих дидактических принципов:

соответствие ГОС ВПО и ФГОС ВПО (или рабочей программе для вузовского компонента);

четкая структуризация (модульность) учебного материала;

последовательность изложения учебного материала;

полнота и доступность информации;

определение компетенций, которых должен достичь студент;

соответствие объема учебных материалов объему часов (зачетных единиц), отведенных на изучение дисциплины;

комплексность (теоретические, практические материалы, промежуточная и итоговая аттестация);

мобильность (модернизация компонентов);

современность и соответствие научным достижениям в соответствующей сфере;

оптимальность (размещение дидактических единиц на различных носителях информации);

доступность компонентов для студентов и преподавателей. Информационно – методическое сопровождение является частью ООП,

определяющей содержание и структуру дисциплины, ее место и значение в системе подготовки специалиста по каждому направлению (специальности).

Цели и задачи информационно – методического сопровождения:

оказание помощи студенту в самостоятельном изучении теоретического материала;

контроль знаний студента (самоконтроль, текущий контроль и промежуточная аттестация);

810