СБОРНИК АКМУЛЛИНСКИХ ЧТЕНИЙ 2012
.pdfТ.П. Иванченко, канд. псих. наук, доц., БГПУ им. М. Акмуллы (г. Уфа)
РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ В ВАЛЬДОФРСКОЙ ШКОЛЕ
Внастоящее время в научной психологии еще сохранилось различение трех видов мышления (наглядно-действенного, образного и словеснологического), которые в онтогенезе последовательно замещают друг друга, являясь показателями возрастного развития. На разных отрезках онтогенеза виды мышления не только сменяют друг друга, но и сосуществуют, взаимовлияя и взаимообогащаясь. Образное мышление не только этап в развитии мыслительной деятельности, но и самостоятельный вид мышления, обладающий такими особенностями и достоинствами, которые невосполнимы другими видами мышления. Оно имеет свою логику развития и существования на всех этапах онтогенеза [Якиманская, 1979: 143].
Образное мышление представляет собой сложный психический процесс преобразования чувственной информации.Преимущество образного мышления состоит в отображении действительности во всей полноте ее фактических, а не логических связей.
Анализ научной литературы свидетельствует о том, что умение мыслить образно в русле правополушарной стратегии мышления открывает человеку огромные возможности в познании мира. По мнению психологов, не овладев способностью воспринимать мир во всей его сложности и многогранности, являющейся показателем сформированности адаптивных возможностей, нельзя реализоваться в жизни. Так дефектность, неразвитость образного мышления приводит к нарушению формирования «образа Я», регулирующего поведение человека, и как следствие - к нарушению механизмов психологической защиты[Сатарова, 2006 :336]. Как отмечает B.C. Ротенберг, многие тупиковые ситуации, противоречия, воспринимаемые как неразрешимые, существуют только за счет доминирования левополушарного мышления, обеспечивающего однозначное, линейное восприятие мира [Ротенберг, 2001: 256].
Внастоящее время школьное образование в основном нацелено на активизацию исключительно левополушарного, логического мышления, существует проблема повышения потенциала образного мышления в жизнедеятельности человека. Если в процессе обучения не в полной мере используется потенциал правого полушария, то есть образное мышление, воображение и базирующаяся на них интуиция, это отрицательно сказывается на уровне развития творческого потенциала личности, на отношении к искусству, на учебной деятельности в целом [Сатарова, 2006 :336].Причинами низкого качества умственной работы учащихся является: небогатый запас зрительных образов и неумение привлечь их к работе в нужный момент; отсутствие способности мыслить образно, целостно, ассоциативно, одновременно видеть предмет или явление с разных сторон со всеми их многочисленными связями с другими предметами и явлениями; слабое владение приемами мыслительной деятельности, связанной со способ-
691
ностью рождать идеи и создавать многозначный контекст, проявляющимися в творческой деятельности [Сатарова, 2006 :336].
Развитие образного мышления наиболее интенсивно происходит в обучении, под влиянием предметного содержания знаний, методов овладения ими, при использовании специальных дидактических приемов, направленных на свободное преобразование учеником чувственного материала, а также в условиях использования разнотипного наглядного материала (предметного, иллюстративно-графического, условно-схематического, знаковосимволического), при решении задач, требующих мысленного преобразования воспринимаемого наглядного материала, актуализации образов по памяти, их сохранения, воспроизведения, видоизменения [Якиманская, 1979: 143].
И. С. Якиманская выделяет следующие основные направления, по которым осуществляется развитие образного мышления в ходе обучения:
1)переход от единичных, предметно-конкретных образов к абстрактным, условно-схематическим и обратно;
2)возможность фиксации в образе теоретических связей и зависимостей (пространственных, структурных, функциональных, временных);
3)развитие динамизма образа, что выражается в его подвижности, многоаспектности, смене точек отсчета и т.д.;
4)овладение разнообразными способами создания образа и оперирования им, что характеризуется сменяемостью этих способов, их произвольным и свободным выбором в зависимости от целей и задач деятельности, конкретных условий ее выполнения [Якиманская, 1979: 143].
Образное мышление, являясь более ранним этапом в сравнении с художественным, служит основой формирования развитого художественного мышления. Эталоном художественного мышления является художественный образ, а образного мышления – образ-представление. Компонентами художественного мышления принято считать творческое воображение, метафоричность мышления, ассоциативность мышления, художественную зоркость, эмоциональность восприятия.
В настоящее время в России достаточно широкое распространение получили вальдорфские школы, в которых один из главных принципов обучения младших школьников – образное преподавание. Согласно вальдорфской педагогике, на психику ребенка оказывается поэтапное воздействие: ощущение – образ (представление) – мысль. Целесообразность такого подхода подтверждается в исследованиях, показавших значение представлений (вторичных образов) в диалектическом переходе от ощущения к мысли. Представления рассматриваются как вторичные образы, возникающие на основе прошлых ощущений и восприятий. В этом заключено понимание познавательной природы представлений в его внутренних связях с ощущением, из которого оно возникает, и с мышлением, в которое оно переходит.
Период обучения в младших классах совпадает, согласно вальдорфской педагогике, с интуитивно-образным мышлением детей, поэтому, как было отмечено выше, один из важнейших принципов – образное преподавание.
692
Для обоснования данного подхода важно отметить следующие выводы, сделанные исследователями:
1.Первичные и вторичные образы являются необходимой общелогической предпосылкой развития мышления.
2.Образы делятся на следующие виды: 1) по способу образования и функционирования в познавательной деятельности – на образы памяти и образы воображения, б) по своей динамике – на статистические и динамические; в) по степени приближенности к своим предметным аналогам – схемыобразы и знаки-образы; г) по степени переработки – конкретноиндивидуальные, обобщенные, конструктивные образы.
3.Образы перерабатываются, видоизменяются в зависимости от стоящей познавательной задачи.
4.Представления формируются на основе активного взаимодействия человека со средой, и их особенности в значительной степени определяются характером деятельности человека.
5.В формировании представлений важную роль играет речь. Благодаря речи возникающие у человека представления приобретают обобщенный, осмысленный характер и существуют в форме единого чувственно-логического образа.
6.Развитие представлений обнаруживается в переходе:
от единичных представлений к оперированию более обобщенными образами;
от расплывчатого образа к образу логически осмысленному, вызывающему обоснованное эмоциональное отношение;
от нерасчлененного, статического образа к динамическому;
от оперирования отдельными представлениями к образам, отражающим предметы в их связях.
7.Развитие образов осуществляется через приобретение опыта, совершенствование восприятий, использование представлений в различных видах деятельности (сенсомоторика, различные виды продуктивной деятельности).
Представления обеспечивают прежде всего развитие образного мышления, лежат в основе развития воображения, необходимого для всех видов продуктивной деятельности и управления своим собственным поведением за счет предвидения его результатов. Л.А. Регуш указывает на то, что переход к прогнозированию на уровне представлений знаменует собой качественно новый этап в развитии способности прогнозирования, предвосхищающие образы в деятельности младшего школьника выступают регулятором не только процесса творчества, но и определяют отношение к нему [ Регуш, 1997: 88].
Целесообразность подхода вальдорфской педагогики к развитию личностимладшего школьника через образное преподавание согласуется с современными исследованиями отечественных психологов, в которых рассматриваются проявления образного мышления в различных видах человеческой деятельности: труде, учении, в творчестве: в художественном творчестве, в процессе математического творчества, в творческой деятельности конструктора и инженера.
693
Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что образы в различных функциях сопровождают каждый акт продуктивного мышления, осуществляемого на наглядно-графической основе [Якиманская, 1979: 143].
Образное мышление, обеспечивающее формирование обобщенных и динамичных представлений об окружающем мире, составляет ведущий компонент творчества. Действительно, при решении задач в образах поиски ведутся одновременно в разных направлениях, имеется возможность учитывать признаки различных модификаций за один ход. Поэтому мыслительный процесс в форме образов протекает быстро, решение приходит в виде своеобразной мысленной пространственной картины, т.е. очень важен процесс визуализации проблемной ситуации.
Образное мышление связано с важным элементом креативности – интуицией. С образным мышлением связан также инсайт – одна из стадий творческого процесса, для которой характерно одноактное «усмотрение», улавливание функций или отношений между элементами ситуации, интуитивное схватывание искомого результата.
Ввальдорфской школе начальной ступени, в отличие от традиционных подходов, обучение целиком основано на интуитивно-образноммышлении.
По Р. Штейнеру, ребенок младшего школьного возраста готов знакомиться с миром и понимать мир в образах, для него свойственны способность
кобразной фантазии, к произвольным воспоминаниям в образах[Штейнер,
1995: 256].
Ввальдорфской школе придерживаются следующего принципа: запечатленные в памяти факты должны быть осмыслены при помощи понятий позже, лишь с наступлением половой зрелости вместо образного преподавания начинают использоваться методы, развивающие способность к суждению. Школьник учится тщательно изучать материал, точно наблюдать за явлениями и экспериментами. Преподавание ведется на феноменологической, т.е. описательной основе.
Важными особенностями образного мышления, на развитие которого направлено обучение в вальдорфской школе, являются следующие:
1) преобладание синтеза над анализом;
2) преобладание интуитивного мышления над дискурсивным;
3) большая роль воображения;
4) быстрая перестройка сложившихся ранее способов решения задачи и формирование новых, оригинальных способов решения.
Для развития образного мышления в вальдорфской школе используются следующие методы:
- метод образного преподавания, который применяется не только на занятиях различными искусствами, но и на всех других учебных предметах, включая математику;
- метод эмоционального переживания сути изучаемых явлений; - метод изучения понятий исходя из деятельности; - метод развития через практику; - метод «ручного мышления».
694
Особое внимание обращается на чувственные процессы, на взаимодействие чувств, на развитие движений по мелкой и грубой моторике, формирование координации, умение «владеть схемой тела и пальцев».
Вальдорфская педагогика исходит из того, что детям младшего школьного возраста, для которых характерно перцептивное познание мира, необходимо помочь в тренировке зрительных, слуховых, кинестетических способностей. Соблюдаются следующие требования: разнообразие, сложность, непрерывность, нагрузка на органы чувств.
Для характеристики эстетически организованного пространства вальдорфскойшкольной среды особый интерес представляет книга КристианаРиттельмайера “Архитектоника школы” [Риттельмайер, 1988: 120], в которой изложены результаты научного исследования восприятия школьниками форм
ицветового решения школьных зданий.
Врезультате исследований был сделан вывод: школьники и учителя оценивают школу положительно, если ее объемно-планировочное, пластическое и цветовое решения отличают три особенности: во-первых, школьное здание должно удовлетворять потребностям человека в возбуждении и богатых, разнообразных впечатлениях, во-вторых, поддерживать чувство свободы, обеспечивать ощущение поддержки, внимательного отношения, в- третьих, вызывать ощущение теплоты и приветливости.
Поскольку архитектурно-пространственная среда школьного здания оказывает интегральное воздействие на личность, в вальдорфской школе обращается особое внимание на оформление школьных помещений. Окраска школьных помещений в вальдорфской школе производится в соответствии с учением Гете о цвете [Гете, 1996: 281-350], а также рекомендациями Р. Штейнера. В школе стараются сгладить любые острые углы в коридорах и в классах, так как в спокойных, округлых, мягких формах, по мнению вальдорфских педагогов, дети чувствуют себя комфортно и могут успешно осуществлять творческую деятельность.
Таким образом, в вальдорфской педагогике накоплен большой опыт развития образного мышления младших школьников, который может быть использован в современной российской школе.
ЛИТЕРАТУРА
1.Гете И.В. К учению о цвете // Сб. Психология цвета / Пер. с англ. -
М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1996. - С.281-350.
2.Регуш Л.А. Психология прогнозирования: способность, ее развитие
идиагностика. - Киев: Вища школа, 1997. - 88 с.
3.Риттельмайер К. Архитектоника школы: как ученики переживают школьные здания / Пер. с нем. - Калуга: Духовное познание, 1988. - 120 с.
4.РотенбергB.C. Сновидения, гипноз и деятельность мозга. М.: РОН,
2001. – 256с.
5.Сатарова Лариса Алексеевна. Формирование образного мышления школьников средствами изобразительного искусства: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.02 / Моск. пед. гос. ун-т. - Астрахань, 2006. - 336 с.
695
6.Штейнер Р. Духовное обновление педагогики / Пер. с нем. Д.М.Виноградова. - М.: Парсифаль, 1995. - 256 с.
7.Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1979. - 143 с.
©Иванченко Т.П., 2012
Р.Ш. Кадикова канд.филол.наук., доц., БГПУ им. М. Акмуллы (г. Уфа), Д.Р. Кадиков( г.Москва)
РОЛЬ ДОСТУПА В ИНТЕРНЕТ И СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ В СОЦИАЛЬНЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ
Волна массовых протестов в арабском мире, приведшая к смене ряда режимов (Ливия, Тунис, Египет) и повышению напряженности в регионе, обострили интерес к интернету. Известно, что участники выступлений активно использовали интернет, в том числе услуги социальных сетей (или социальные медиа) (преимущественно Facebook и Twitter), для получения информации в условиях жесткой политической цензуры, а также для координации совместных действий. Несмотря на невысокий относительно развитых стран показатель проникновения доступа в интернет в развивающихся странах (около 70,2% против 24,4% населения на конец 2011г.)
[ITUKeyGlobalTelecomIndicatorsfortheWorldTelecommunicationServiceSector,
2012], ключевойхарактеристикойпоказателяявляетсяегодинамика. С 2005 года в развитых странах показатель проникновения в интернет вырос в 2,9 раз, тогда как в развивающихся странах показатель вырос в 6,6 раз. Таким образом, за относительно короткий период времени миллионы людей в развивающихся странах получили возможность доступа в Интернет и влияние данной технологии на общество стало особенно заметно.
В России острая кампания выборов в Государственную думу и выборы Президента осенью 2011 г. и зимой 2012 г. сопровождались необычно высоким уровнем протестной активности граждан в Москве, Санкт-Петербурге и ряде других крупных городов. При этом можно было наблюдать значительно более активное использование интернета для формирования общественного мнения в различных социальных группах и использование социальных сетей для координации действий перед уличными выступлениями, чем в предыдущих кампаниях. В данной связи можно утверждать, что пример быстрого роста доступа в интернет в развивающихся странах Ближнего Востока и Северной Африки совпавший с «арабской весной» повысил актуальность проблемы роли интернета в социальных изменениях для российского общества.
Социальные сети по своей природе способствуют в первую очередь развитию слабых связей между индивидами. Большинство пользователей социальных сетей обладают от нескольких десятков до одной-двух сотен виртуальных знакомых, с которыми они зачастую не поддерживают постоянные контакты. Однако, каждый такой пользователь располагает возможностью быстро обратиться ко всем своим знакомым в социальной сети в случае на-
696
личия у него информации, которую он считает значимой. Именно скорость и масштаб распространения информации являются ключевыми возможностями, которые предоставляют социальные сети в Интернете [Тютюнджи, 2012: 151]. При этом индивид располагает доступом, как к своей малой социальной группе, так и через малые социальные группы, в которых состоят его «друзья», к значительно более широкой аудитории.
Для активизма, связанного с высоким уровнем риска, необходимо наличие сильных связей между индивидами, они должны знать друг друга лично [McAdam, 1986:64]. Таким образом, необходимым условием для таких сильных социальных изменений как смена политического режима, требуется наличие критической массы активистов, способных взять на себя риски, связанные с открытым выступлением в защиту собственной позиции, и, готовых пойти на активные действия в физическом пространстве (офлайне) (выход на демонстрации, участие в оппозиционных организациях, насильственные действия по отношению к оппонентам и т.д.). Социальные сети за счет возможности масштабного распространения информации способствуют рекрутированию в ряды активистов новых членов, повышению уровня координации действий между ними, но они не способны заменить традиционные виды коммуникации.
Связи в социальных сетях способствуют росту участия людей в процессах социальных изменений. Социальные сети могут стимулировать людей предпринимать некоторые минимальные действия за счет того, что требования к участию низкие (достаточно нажать Like в Facebook, переслать сообщение «друзьям» и пр.). Данный факт позволяет преодолеть проблему отсутствия веры в собственные силы индивида (отсутствие уверенности в том, что личное участие человека может на что-то повлиять) при участии в коллек-
тивных действиях [Langley, 2010: 16].
Отсутствие необходимости предпринимать значительные усилия побуждает к участию в акциях в Интернете, но одновременно сокращает мотивацию к деятельности в офлайне. Человек может посчитать участие в активности в Интернет достаточным вкладом в общее дело. Данный факт хорошо иллюстрируется тем, что перед уличными акциями свое согласие на участие в них заявляет значительно большее число людей, чем фактически участвует. Слабые связи, формируемые между людьми в социальных сетях в Интернете, способствуют установлению и поддержанию сильных за счет их информационной поддержки, но они не могут существенно повлиять не рост мотивации к социальному активизму с высоким риском [Грановеттер, 2009: 47].
Таким образом, доступ в Интернет и социальные сети могут являться катализатором сильных социальных изменений в случае, если существует критическая масса активистов, которая формируется в результате комплекса социально-экономических условий в стране. Доступ в интернет у группы людей, готовых к действиям в офлайн, способствует укреплению между ними сильных социальных связей. При этом относительно невысокий показатель проникновения доступа в Интернет может не иметь существенного значения, если пользоваться социальными сетями могут люди, изначально объединенные сильными связями. Информационное сопровождение, которое мо-
697
жет быть обеспечено посредством социальных сетей, позволяет рекрутировать новых людей в ряды активистов в случае, если доступом в Интернет обладают большие массы населения.
ЛИТЕРАТУРА
1.ITU Key Global Telecom Indicators for the World Telecommunication Service Sector. Отчет от 29.06.2012 г. Режим доступа:http://www.itu.int/ITU- D/ict/statistics/at_glance/KeyTelecom.html
2.Langley D., Broek T. Exploring social media as a driver of sustainable behaviour: case analysis and policy implications // Internet Politics and Policy Conference, Oxford. 17.09.2010 г. Режим доступа: http://microsites.oii.ox.ac.uk/ ipp2010/system/files/IPP2010_Langley_vandenBroek_Paper.pdf
3.McAdam D. Recruitment to High-Risk Activism: The Case of Freedom Summer // The American Journal of Sociology. 1986. №5.
4.Грановеттер М. Сила слабых связей // Экономическая социология, 2009. Т. 10.- № 4.
5.Тютюнджи И.М. Новые формы социального активизма // Социс.,
2012. - №5.
©Кадикова Р.Ш., Кадиков Д.Р., 2012
Ж.Н. Кереймаганбетова, А.С. Мамбеталина, АГУ им.К.Жубанова г.Актобе., Республика Казахстан
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТУДЕНТОВ
Проблема коммуникативного взаимодействия студентов стоит на стыке социальной психологии и гуманистической педагогики. Ее возникновение обусловлено развитием социально-экономических процессов, происходящих в условиях современной цивилизации. Прежде чем рассматривать проблему формирования коммуникативноговзаимодействия, необходимо интерпретировать данное понятие. Коммуникативное взаимодействие - это совокупность достаточно сформированных коммуникативных и организаторских умений и навыков, включающие навыки самопрезентации, умения аргументировано доказывать свою точку зрения, грамотно формулировать вопросы – показатели высшего уровня коммуникативной компетентности; способности к эмпатии (способность понимать внутренний мир другого человека), самоконтролю, культуры вербального и невербального общения-показатели межличностного уровня коммуникативного взаимодействия. Коммуникативное взаимодействие обеспечивает управление системами межличностного взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса. Образовательные учреждения всех уровней, в том числе и высшую школу можно рассматривать в качестве социологической модели общества, которая воспроизводит всю систему социальных ценностей. Коммуникативная компетентность обеспечивает успех личности во всех сферах жизнедеятельности. Неумение устанавливать межличностные контакты, определять истинное психологическое состояние собеседника, убеждать собеседников и склонять к своей точ-
698
ки зрения, отсутствие умений четко аргументировать свою позицию, навыков самопрезентации приводит к состоянию дискоммуникации. При реализации компетентностного подхода в учебно-воспитательном процессе современного ВУЗа принципиально важно создавать условия для формирования у студентов опыта самостоятельного решения не только познавательных, и организационных, но и коммуникативных проблем и задач. Наряду с общими и профессиональными компетентностями необходимо формировать, развивать и совершенствовать компетентности, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы. Это компетентности социального взаимодействия, в первую очередь, с коллективом, друзьями, партнёрами, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого, социальная мобильность. Сюда также относятся компетентности в общении, устном и письменном, диалог, знание и соблюдение традиций, ритуалов, норм и правил этикета, кросскультурное или межкультурное общение, уровни воздействия на рецепиента. Развитие коммуникативной компетентности студентов нашего экономического вуза позволяет им решать следующие задачи:
•на высоком профессиональном уровне осуществлять взаимодействие
склиентами, коллегами по работе, администрацией.
конструктивно решать возникающие конфликтные ситуации.
избегать манипулирования со стороны сокурсников и администрации.
овладевать культурой общения и техников речи.
Закрепление навыков коммуникативной деятельности происходит во время прохождения практики на предприятиях, производстве, в банках.
Реализуемая модель коммуникативной компетентности студента вуза включает два основных блока. Первый блок охватывает общие, универсальные свойства личности студента (профессиональная направленность, коллективизм, доброжелательность к людям, активность, психологическая подготовленность и пр.). Второй блок включает специальные свойства, характеризующие внутреннюю структуру коммуникативности: познавательные, экспрессивные, управляющие свойства, а также коммуникативные знания, умения, навыки и привычки коммуникативной деятельности.
Таким образом, формирование коммуникативной компетентности студентов вузов имеет огромное значение, т.к. способствует формированию их профессионализма и позволяет строить взаимодействие с партнерами по общению на качественно новом цивилизованном уровне, что в свою очередь отражается на эффективности совершенствования результатов труда. Поэтому развитие коммуникативной компетентности студентов вузов на этапе перехода общества к эффективной рыночной экономике и интенсивного включения в механизм хозяйствования предпринимательской деятельности, становится актуальной педагогической проблемой. В век информационных технологий конкурентоспособный сотрудник должен обладать не только профессиональной подготовкой, но и уметь работать в команде, принимать самостоятельные решения, быть готовым к стрессовым ситуациям и уметь выходить из них. Всё это недостижимо без умения эффективно общаться. Поэтому развитию коммуникативной компетентности студентов в учебно-
699
воспитательном процессе следует уделять особое внимание. Коммуникативное взаимодействие – это обобщающее коммуникативное свойство личности, включающее в себя коммуникативные способности, знания, умения и навыки, чувственный и социальный опыт в сфере делового общения. Критерии развития коммуникативной компетентности должны включать в себя следующие умения:
умение вести вербальный и невербальный обмен информацией, проводить диагностирование личных свойств и качеств собеседника;
умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействия
слюдьми, организовывать их совместную деятельности для достижения социально значимых целей;
умение идентифицировать себя с собеседником и понимать, как он сам воспринимается партнёром по общению, демонстрировать эмпатию.
Один из возможных вариантов для развития коммуникативного взаимодействия студентов во внеучебной деятельности – привлечение их к участию в работе студенческих объединений и клубов по интересам, создающихся в высшем учебном заведении. Функционирующий с 2011 года студенчнский клуб при АГУ им.К.Жубанова ставит своей целью развитие коммуникативной компетентности студентов через организацию встреч с интересными людьми. Достижение данной цели реализуется посредством решения следующих задач:
учёт интересов, возрастных особенностей и потребностей студентов при организации встреч;
развитие способности устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
ознакомление студентов с нормами и общения, поведения, а также «техникой» общения.
За время работы клуба было проведено большое количество встреч с выдающимися людьми, представляющими самые различные сферы: спорт, искусство, бизнес, политика, мода, военное дело, социальная работа, религия, образование, культура.Наши гости – политики, бизнес-тренеры, музыканты, художники, знаменитые спортсмены, отличники образования, офицеры. Организаторами встреч являются студенты, входящие в актив клуба, педагоги и администрация колледжа. Формы проведения мероприятий различны: круглый стол, дебаты, лекция, дискуссивное интервью, тренинги, мастер-классы. Темы для обсуждения подбираются с учётом интересов, возрастных особенностей и уровня студентов: как добиться успеха в жизни, как правильно себя вести при приёме на работу, как заявить о своём творчестве. Студенты привлекаются к работе не только на этапе проведения, но и на этапе подготовки мероприятий, что способствует приобретению и совершенствованию навыков организаторской работы. В процессе общения с гостями студенты имеют возможность совершенствовать технику ведения диалога, беседы, дебатов, а также развивать умения самопрезентации. Коммуникативное взаимодействие является одним из качеств «гражданина мира» и одной из важнейших характеристик вторичной языковой лич-
700