Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Управление качеством образования. Учебное пособие для вузов
.pdf
ЧАСТЬ 3. ТИПОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
программ, которые, сопровождая учебник, способны усилить вос
приятие концепции, представить ее в ином технологическом клю
че, «проиграть знания», сделать самооценку и самоанализ пони
мания материала.
Современная компьютерная техника должна работать на кре
ативное образование.
Сегодня в нашем образовании, и особенно в подготовке менед
жеров, большое распространение получило обучение по кейсам.
Это, безусловно, хорошая тенденция, которая соответствует целям
креативного образования. Кейсы учат мыслить самостоятельно и
творчески, приближают обучение к конкретным практическим
ситуациям, способствуют овладению инструментарием практическо
го анализа. Но при этом следует помнить, что сведение всего об
разовательного процесса к кейсам, а именно такие тенденции иног
да наблюдаются, может быть не менее опасно с точки зрения
эффективности образования, как и сведение всего образователь
ного процесса к монологовым лекциям преподавателя.
Творческий потенциал формируется на основе разнообразия,
выбора, оценки альтернатив, осознания цели. Все это необходимо
предусматривать в технологии образования.
4. Важным фактором креативного образования является доста
точная фундаментальная подготовка. Нередко в современном об
разовании наблюдается своеобразная борьба двух тенденций. С од
ной стороны, существует стремление к теоретизации образования,
математическому обобщению и абстрагированию, с другой — праг
матизации, детализации, предельной практической конкретности.
И то и другое в преувеличенном виде не дает ощутимого эффекта.
Абстрактность стимулирует привычки не замечать частности, не
обращать на них внимание. Есть замечательная пословица: «Дья
вол кроется в мелочах». Но и излишняя детальная конкретность не
является благом. Она притупляет стремление видеть не только
полный состав своих профессиональных дел, но и внешнюю среду
профессиональной деятельности, она не стимулирует развитие
перспективного мышления, глубины понимания проблем, ощуще
ние «фактора времени».
Большой проблемой в современном образовании является оп
тимальное сочетание теоретического и практического освоения
профессиональной деятельности. Но проблема глубже. Фундамен
тальное образование — это не только освоение теории, как это
нередко представляется. И теории бывают различными. Понимание
фундаментального образования нельзя полностью отождествлять
с теоретическими знаниями. Фундаментальное образование — это
то, что обладает систематизирующим эффектом, что, может быть,
и является фундаментом последовательного и практически эффек
тивного наращивания знаний в профессиональной деятельности,
то, что способствует непрерывному образованию и стимулирует
51
УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ
его, это перспективное образование, позволяющее предвидеть
будущее, оценивать тенденции развития.
5. Креативное образование — это образование проблемное не
только по методическим его характеристикам, но и по структурно
предметным. Как сегодня строится структура учебных дисциплин,
по каким принципам они выделяются? Главными среди них явля
ются сложившиеся области знаний, в соответствии с которыми
происходит дифференциация наук, действующие традиции, воз
можности и специализация преподавателей. Такой подход слабо
стимулирует развитие проблемного мышления, иногда вообще рас
ходится со структурой и содержанием реальных проблем.
Вообще в креативном образовании главным фактором его по
строения, структуризации, методики является проблема. Нам очень
важно сегодня это осознать.
Существует разное назначение циклов подготовки в структу
ре профессионального сознания. Одни определяют общий уровень
образования и культуры, методологию мышления, другие — спе
циальные знания и навыки. Профессия — это сплав культуры, ха
рактера мыслительной деятельности и специальных знаний и на
выков. С этим невозможно спорить. Но здесь возникает другая
проблема — как и всегда ли мы достигаем этого сплава? В совре
менном образовательном процессе нередки случаи, когда циклы
образовательной программы находятся в противоречии, в отчуж
денности друг с другом. И, главное, источником этого отчуждения
иногда бывают сами преподаватели или руководители образова
тельных учреждений.
Эффективность профессионального сознания определяется
гармонией знаний, т. е. их сочетанием, сопряжением, структурой.
Но проблема проявляется не только в структуре дисциплин, но
и в методике их представления. Можно давать знания в виде усто
явшихся, общепринятых положений, апробированных рекоменда
ций, бесспорных трактовок и т. д., но можно, и это в большей мере
соответствует задачам креативного образования, в виде не застыв
ших истин, а непрерывного циклического процесса развития зна
ний, в котором главную роль играет проблема и различные пути ее
разрешения. Это методика генезиса знаний, представления их че
рез проблему, всегда являющуюся источником как возникновения
и оформления знаний, так и их эффективного и творческого осво
ения в образовательном процессе.
6. Современное креативное образование невозможно предста
вить без соответствующей его организации.
Главным в организации креативного образования является воз
можность выбора дисциплин, формирование образовательных
групп, учебная нагрузка слушателей или студентов, формы, коли
чество и распределение контрольных мероприятий. Рассмотрим
каждый из этих факторов в отдельности.
52
ЧАСТЬ 3. ТИПОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Выбор дисциплин, возможность самостоятельного формирова
ния образовательной программы или участия в ее формировании
имеет большое значение в креативном образовании. Сегодня сту
дент ограничен в выборе дисциплин по собственной инициативе.
Это лишает его возможности и мотивирования более глубокого ос
мысления своих способностей, образовательных потребностей и
своей деловой карьеры. Сегодня существует диктат образователь
ного учреждения. И надо прямо сказать, вузы не готовы к предло
жению дисциплин свободного выбора. Это усложняет организацию
учебного процесса и работу с кадрами преподавателей.
Креативное образование — это новый тип образования, кото
рый невозможно достигнуть только организационной перестрой
кой. Он требует и финансовых вложений, и повышения квалифи
кации преподавателей и мотивирования творчества в их работе, и
создания условий для инновационной деятельности. Можно и пла
ту за обучение дифференцировать по количеству и качеству пред
лагаемых учебных курсов, а также реальному квалификационному
уровню преподавателя, оцениваемому при помощи соответствую
щих тестов.
Формирование образовательных групп — важный момент в
креативном образовании. От того, как сформирована группа, зави
сит установление социальнопсихологической атмосферы поиска,
творчества, сотрудничества, интеграции интеллектуальных потен
циалов. Учебная группа должна быть творческим коллективом.
Учебная нагрузка и слушателя, и преподавателя может быть
ориентирована либо на получение или передачу знаний, либо на
формирование профессионального, творческого сознания, которое
предполагает осознание знаний с позиций своей индивидуальнос
ти, перспектив дальнейшего развития, понимания профессии, си
стемы ценностей.
Именно это предполагает реализацию определенной интенсив
ности освоения курсов, погружения в их проблематику, ритма учеб
ного процесса, практического мотивирования глубины знаний и
понимания их проблемности.
На творчество должен быть ориентирован и контроль знаний.
Надо оценивать не только их объем, а полноту, системность, устой
чивость, инструментальность (возможность использовать), глуби
ну. Формы контроля могут и должны быть разнообразными: пись
менные работы, тестирование, собеседование, экзаменационные
испытания, проектирование и др.
7. Важным признаком креативного образования является его
мотивация. Каждый из видов образования опирается на определен
ные мотивационные факторы. Ими могут быть: профессиональный
статус, подтвержденный дипломом или потребность интеллектуаль
ного развития, реализация индивидуальных способностей, обога
щающее общение со специалистами; профессиональные амбиции
53
УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ
или потребность в знаниях и навыках современной профессиональ
ной деятельности (знание языка, владение компьютером и пр.);
«жажда открытий» или «мода» на образование.
Конечно, все эти факторы действуют в совокупности. Но так
или иначе в реальной действительности реальный человек всегда
отдает чемуто предпочтение, какойлибо из этих факторов явля
ется приоритетным, доминантным, ярко выраженным в его пове
дении.
Действием факторов мотивирования можно управлять в обра
зовательных процессах, опираясь на эти факторы таким образом,
который соответствует сути и содержанию креативного образова
ния. Например, можно проводить обучение без выдачи диплома,
проверять не знания, а тип профессионального мышления, оцени
вать не точку зрения, а ее аргументированность, поощрять не пра
вильность выводов (решений), а их практическую эффективность.
Но креативное образование нельзя насаждать. Будет меньше
пользы, чем вреда. Вообще реформировать надо только то, что со
зрело для реформы, и только тогда, когда без реформы невозможно
дальнейшее развитие. Реформировать надо последовательно (это
слово не тождественно понятию «постепенно»). Возможны ли по
этапные преобразования или надо сразу изменять все по принци
пам «шоковой терапии»? Все зависит от того, что мы хотим строить
и можем ли найти пути поэтапных преобразований.
Креативное образование является важнейшим условием и кри
терием качества подготовки современных специалистов, это обра
зование будущего, рождающегося сегодня.
Можно сформулировать ряд формул, по которым можно стро
ить современное образование.
Можно искать альтернативы образования в выборе одного
варианта из двух: понемногу обо всем или все о немногом. Но ни то
ни другое сегодня не может быть эффективным. Конечно, первое —
поверхностно, второе — узкоспециализированно. Существует дру
гая формула: все о главном в области деятельности и главное обо
всем в действительности. Это формула хорошего специального
образования в поле широкопрофильного.
Образование — это не просто подготовка к определенному виду
деятельности. Это формирование необходимого мышления для рас
познавания проблем определенного класса. В развитии современ
ного образования надо главное внимание уделять видам знаний,
методологии и технологии образования, мониторингу качества,
педагогике сотрудничества, исследованию студентом себя в про
цессе образования.
Образование — это не столько получение знаний, сколько
развитие способностей. Мера знаний — в понимании и степени
развитости своих способностей. Нет предела знаниям, есть предел
возможностям их использования. А возможности определяются
54
ЧАСТЬ 3. ТИПОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
соответствием структуры способностей человека структуре его
знаний.
Самой ценной способностью человека является способность к
творчеству. Креативное образование опирается на эту способность
и развивает ее. Главное в креативном образовании — образное и
голографическое мышление, развитое воображение, здоровый
скептицизм, фундаментальные знания, методологическая культу
ра (умение мыслить логично, доказательно, четко и пр.), систем
ность знаний (сбалансированность, сочетание, интеграция и пр.),
умение учиться и учить, непрерывность образования, установка на
ценность истины (антиамбициозность, искусство понимать и пр.),
инновационный потенциал, профессиональная ответственность.
Потребность в знаниях не тождественна потребности в обра
зовании. Потребность в образовании очень важна, но главное —
цель образования. Не каждый ее осознает. Образование — не по
требление знаний, а их аккумулирование для энергии творчества.
Жизнь в творчестве — это не работа ради жизни и не жизнь ради
работы.
Вопросы для обсуждения и размышлений
1. В чем практическое значение построения типологии образова
ния?
2. Как в реальной действительности сочетаются типологические
признаки образования?
3. В чем различие и сходство вышеназванных типов образования?
4. Как построить критериальную основу типологии образования?
5. Какое значение имеет типология в анализе образования?
55
Часть 4
ПОТРЕБНОСТЬ И РЕАЛЬНОСТЬ
РЕФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
4.1. Условия реформирования образования в России
Закономерности развития образования потому и закономер
ности, что их требования и связи, которые они устанавливают, так
или иначе проявят свое реальное существование. Однако эти свя
зи, если они возникают стихийно, не обязательно проявятся гар
монично, своевременно. Общество заинтересовано в том, чтобы
образование развивалось не только в унисон общественным по
требностям и интересам, но и с определенным их опережением.
Для этого необходимо регулярно реформировать образование, при
водить его в соответствие с изменяющимися условиями обще
ственного развития, достижениями научнотехнического прогрес
са и возможностями ресурсного обеспечения.
Существуют различные подходы к реформированию образова
ния.
Эмпирический подход опирается на оценку обобщенного опы
та и связан с его распространением и мотивацией. Во многих слу
чаях это бывает сложным, ибо существуют силы инерции и кон
серватизма, сложившиеся традиции. Иногда при обобщении опыта
не учитываются специфические факторы его позитивного прояв
ления. В иных условиях хороший опыт может оказаться неприем
лемым. Здесь часто возникают и другие проблемы — сочетания
отечественного и зарубежного опыта, учета конкретных истори
ческих условий его использования и распространения.
Прагматический подход заключается в решении главным об
разом наиболее актуальных проблем и в той последовательности, в
какой они возникают и обостряются. При этом подходе оказывает
56
ся недостаточно развитым предвидение и оценка истоков и содер
ЧАСТЬ 4. ПОТРЕБНОСТЬ И РЕАЛЬНОСТЬ РЕФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
жания проблем. Очень часто упускается главное и преувеличива
ется второстепенное. Это рождает ошибки и снижает эффектив
ность решения проблем.
Существует научный подход, суть которого в понимании
объективных тенденций развития и на их основе распознавании
и оценке всех возникающих проблем, анализе конкретных усло
вий и возможностей их решения, выбор наиболее эффективных
методов, учет взаимосвязи проблем и возможных последствий их
решения.
Научный подход всегда предполагает ясное видение цели и
предвидение результатов реформирования. Он всегда связан с
возникновением новой философии образования.
Философия образования — это комплекс идей, отражающих
содержание образования, его роль в процессах общественного
развития, связь с культурой, технологией, социальной жизнью,
системой интересов и ценностей, общественным сознанием,
связь прошлого и будущего.
Философия образования — это способ интеграции прошлого
и будущего, это основа формирования нового человека, его обра
зования, мышления, специальности, культуры, области профес
сиональной деятельности. Образование должно быть воспроиз
водством сознания, профессий, интеллекта.
Философия образования — это не только комплекс идей, а
скорее их источник или сверхидея, определяющая методологию
понимания и реализацию образования как ведущий фактор разви
тия общества и производства.
В прежних подходах к реформированию образования преоб
ладала идея подготовки кадров специалистов для народного хозяй
ства — производительной сферы общественного развития, они
сводились к задачам накопления знаний, обучения навыкам прак
тической работы. Эта философия образования играла свою поло
жительную роль на послереволюционных этапах формирования
образовательной системы в нашей стране. Но сегодня необходима
новая философия, которая определяла бы изменения по потребно
стям новой экономики и ее будущего, новые стимулы развития
образования, новое понимание роли образования в общественном
развитии. Основные положения новой философии образования
включают в себя следующее:
1. Осознание образования как фактора развития культуры во всем
многообразии ее проявления: культуры методологической, тех
нологической, организационной, экономической, социально
психологической. Понимание образования как средства само
утверждения личности, раскрытия и реализации ее способнос
тей в труде, интеллекте, коммуникациях, материальном положе
нии. Понимание образования как главного средства изменения
57
УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ
качества жизни. Не обучение и не подготовка специалистов, а
образование Человека.
2. Нельзя только в вузе получить знания во всем объеме, накоп
ленном человечеством. Да и нет в этом необходимости. Суще
ствуют предельные объемы знаний, необходимые для полноцен
ного образования. Главное — система знаний, рождающая но
вое качество в понимании мира и профессии — видение цело
стности в природе, обществе, человеке и в его деятельности.
А система знаний — это их структура, соотношение по различ
ным областям наук, связи различных видов знаний, комбинация
учебных дисциплин и многое другое.
3. Система знаний рождает мышление, которое и определяет глав
ным образом успех деятельности. Образование должно быть
направлено не столько на получение знаний, сколько на фор
мирование мышления на основе получаемых знаний. Система
современного образования должна быть ориентирована на раз
витие мышления, повышение интеллектуального потенциала,
который определяется не объемом знаний, а их структурой,
системой, качеством, целостностью.
4. Главным в современном образовании должно быть не наполне
ние человека, как пустого сосуда, знаниями, а развитие в мак
симально возможной степени его способностей.
5. Специализация не должна в образовательных процессах по
глощать формирование культуры и фундаментальность обра
зования. Это значит, что специальная подготовка должна опи
раться на фундаментальное образование и формироваться на
его основе. Образование должно строиться на сочетании та
ких важнейших его свойств, как фундаментальность и специ
ализация, формальное и неформальное образование, конкрет
нопрактическое и обобщающее, коллективное и индивидуа
лизированное.
6. В условиях ускорения развития цивилизации образование долж
но быть опережающим, т. е. устремленным в будущее. Помимо
устоявшихся и общепризнанных знаний оно должно включать
самые новаторские идеи, новые концепции, оригинальные под
ходы, авторские курсы. Но делать это надо не в ущерб систем
ности, такая опасность существует. Настоящая системность —
это изменения, не разрушающие целое, но придающие ему
новое качество.
7. Образование должно быть связано с получением профессии,
т. е. отражать сферы применения полученного образования, ус
пешную профессиональную деятельность.
Таким образом, новую философию образования можно выра
зить несколькими терминами: структура и соотношение знаний,
мышление, развитые способности, фундаментальность, образова
тельный профессионализм, культура, опережающее развитие.
58
ЧАСТЬ 4. ПОТРЕБНОСТЬ И РЕАЛЬНОСТЬ РЕФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
В своем концентрированном выражении именно эта филосо
фия образования ведет к пониманию человеческого капитала как
долгосрочного результата всех образовательных процессов.
Образование в России при всех его недостатках и противоре
чиях в целом не самое худшее в мире, а по некоторым позициям
самое лучшее. Однако это не значит, что его не следует совершен
ствовать и развивать. Нет предела совершенствованию образова
ния.
Последние годы отмечены бурными процессами реформирова
ния образования. Оно включает такие изменения:
— увеличение академической самостоятельности вузов;
— установление правил организации негосударственных вузов и
разрешение государственным вузам платного приема;
— обновление состава специальностей и введение правил откры
тия специализаций;
— создание государственнообщественных учебнометодических
объединений вузов;
— формирование многоступенчатого образования (бакалавр —
магистр) наряду с традиционной формой подготовки специали
стов;
— развитие дистанционного образования, основанного на исполь
зовании современной компьютерной техники;
— введение лицензий на открытие специальности и проведение
регулярной аттестации вузов.
Однако при реформировании возникли и недостатки. К ним отно
сятся:
— исчезновение стройной системы повышения квалификации
преподавательского состава;
— общее «старение» преподавательского корпуса;
— неупорядоченность подготовки научнопедагогических кадров
(взаимодействие институтов магистров и аспирантуры);
— отсутствие требований к методическому обеспечению самосто
ятельной работы студентов;
— ошибки в регулировании процессов открытия негосударствен
ных вузов;
— недостаточная отработка проблемы качества образования
(оценка, управление и пр.);
— противоречия в организационноправовой документации.
Все это отразилось на качестве образования и обострило про
блему повышения качества.
Реформирование современного образования выражается в
простой, но очень емкой формуле: доступность, качество и эффек
тивность. Качество образования является как бы системообразую
щим фактором для других элементов этой формулы (сх. 4.1).
Действительно, что такое доступность? Это возможность полу
чения образования для каждого, желающего его получить. Но чем
59
óð
ð
ð
(карьера)
ð
ð
ð
ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Проблемы развития образования
Схема 4.1
Доступность Качество
Отбор
иентов
àáèò
Человеческий
фактор
(воспитание)
Стандартиза-
öèÿ
Содержание
азования
îá
Методика и
типология
Трудоустройст-
âî
Компьютериза-
Диверсификация
образования
(модули, выбор)
îá
Схема
азования
öèÿ
Эффективность
Финансирова-
Оценка
образования
(аттестация)
îá
íèå
Формы
азования
60
Креативизация образо-
вания (исследования,
òâî
чество)
Пожизненное
îá
азование
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]